讓語文課堂在學(xué)生的質(zhì)疑中變得靈動

1、讓語文課堂在學(xué)生的質(zhì)疑中變得靈動反思我們的日常教學(xué)，綜觀各級優(yōu)質(zhì)課評選，翻看有關(guān)的教育報 紙雜志，不難發(fā)現(xiàn)，很多教學(xué)案例的程序是雷同的：首先由教師登場, 介紹作者及寫作背景，出示目標(biāo)，提出問題，學(xué)生帶著問題閱讀課文 進行感知，接著再提供幾個問題（或話題）引導(dǎo)學(xué)生進行局部探究， 最后仍是由教師劃定一個框框拓展延伸。雖然這種思路符合閱讀教學(xué)由整體到局部再到整體的規(guī)律，但是 如果長此以往使用這種單一的教學(xué)模式，結(jié)果是不容樂觀的。因為課 堂的問題由教師設(shè)計，往往不符合學(xué)生的閱讀實際，難以捕捉到學(xué)生 的興奮點和動情點，此外，對不同的學(xué)生來說，教師的問題有時過于 簡單，有時特別枯燥，有時又深奧難以回答，有

2、時含糊不清而捉摸不 定。這樣，壓抑了學(xué)生閱讀的主動性創(chuàng)造性，造成了學(xué)生閱讀對教師 的依賴，“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”就成了一句空話。語文課程標(biāo) 準(zhǔn)也要求學(xué)生：”對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己 的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！本C上所述，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑非常重要，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力勢在 必行。一、愛上質(zhì)疑，需要意識的喚醒和氣氛的創(chuàng)設(shè)筆者曾針對這一問題做過問卷調(diào)查，結(jié)果有19. 45%的學(xué)生認(rèn) 為課堂上老師問、學(xué)生答是天經(jīng)地義的，學(xué)生只需思考如何回答問 題，而無需考慮自己有什么問題，這一類學(xué)生無質(zhì)疑意識，無問題 可提。43. 81 %的學(xué)生雖然愿意提出問題，但顧慮重重：

3、一怕在課 堂上提問會影響教師的教學(xué)程序而挨老師批評指責(zé)；二怕提出的問 題毫無價值讓老師同學(xué)鄙視，成為笑柄。幾乎所有的學(xué)生都有一個 共同的特點：由于受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生已經(jīng)無從問起，難以生 疑，如同在籠子里束縛了太久的鳥兒，即使給它自由，他也失去了 自由翱翔的欲望和能力。針對以上這些情況，我具體采取了以下措施。.喚醒學(xué)生質(zhì)疑意識心理學(xué)認(rèn)為人的行為受意識支配，人的行為和活動的目的越明 確，行為的效率就越高。蘇霍姆林斯基也認(rèn)為：“教師應(yīng)當(dāng)始終把 引發(fā)學(xué)習(xí)和開展的內(nèi)在動力即個性興趣和求知欲擺在首位?！弊寣W(xué) 生敢問、會問、善問亦是如此，因此嘗試讓學(xué)生通過主動探究明白 提出問題的必要性和重要性。為此，我

4、專門開展了一次語文實踐活 動學(xué)會質(zhì)疑，我們也能一鳴驚人，讓學(xué)生善于質(zhì)疑并卓有 建樹的典型事例和與之相關(guān)的名人名言，并談?wù)勛约旱母邢?。學(xué)生 對此熱情高漲，試看一教學(xué)片斷：學(xué)生甲：這次的實踐活動給我的觸動很大。以前我總覺得上課 認(rèn)真聽講，課下完成作業(yè)就行了，從沒反思自己還有那些問題不明 白，即使在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，也不好意思講出來，最后不了了 之。聽了這些名人的故事，我決心用多問來彌補缺乏，和似懂非懂、 不懂裝懂說再見，做到“知之為知之，不知為不知?！闭嬲蔀閷W(xué)習(xí)的主人。學(xué)生乙：任何時代的進步，任何創(chuàng)造的開始，幾乎都是從問題 開始的。物理學(xué)家李政道曾說：“求學(xué)問，需學(xué)問；只學(xué)答，非學(xué) 問?！睈垡?/p>

5、斯坦也說過“提出一個問題比解決一個問題更重要?！?這些話讓我受益匪淺：學(xué)生做學(xué)問就是要邊學(xué)邊問，只學(xué)怎樣回答 老師的問題并不是真正的學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會需要的是知識面廣、有主 見、有創(chuàng)新精神的人才。所以，我們在讀書中應(yīng)多問幾個為什么， 并將提問進行到底！學(xué)生丙：這些天，我在讀高爾基的童年。我有一個疑問： 小說開篇就寫阿廖沙父親的死和母親的哭，這樣安排有什么目的 呢？（該生故意賣關(guān)子，頗為得意地應(yīng)對同學(xué)們疑惑的目光。）我 在認(rèn)真思考后與幾位同學(xué)探討，得出結(jié)論：小說開篇就籠罩了一種 沉重、壓抑、凄苦的氣氛，父親的去世也是阿廖沙悲慘童年的開始， 不禁讓讀者為他的命運擔(dān)憂，激發(fā)了讀者的閱讀興趣。（眾生嘖嘖稱

6、贊，并給予掌聲。）活動結(jié)束后，學(xué)生們紛紛要求在原來的預(yù)習(xí)要求中再加一個項 目：提出幾個有價值的問題。并且說他們還要難倒老師呢。聽到這 些，我心里竊喜不已：孩子們，你們進了老師的“圈套” 了！采用這種形式，少了枯燥空洞的說教，多了生動活潑的表達； 少了被動接受的無奈，多了主動探究的樂趣。學(xué)生心悅誠服的認(rèn)識 到質(zhì)疑的重要性，這一做法符合學(xué)生的年齡特征，也符合教育教學(xué) 規(guī)律，效果是顯而易見的。.創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生敢問首先，平等寬松和諧的氣氛是人發(fā)揮創(chuàng)造力的最正確土壤，教師 要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者、合作者，走到學(xué)生中去，和他 們一同學(xué)習(xí)、一同探索，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。讓他們明白：盡信

7、書 不如無書，盡信師那么不如無師。這樣，他們就會毫無顧忌地表達自 己看法，并敢于向老師、向教材、向未知世界提出疑問、發(fā)出挑戰(zhàn)。其次，面對學(xué)生提出的問題，教師不要吝嗇鼓勵的語言。學(xué)生 提出的問題都是經(jīng)過他們的認(rèn)真思考才發(fā)現(xiàn)的，盡管這些問題可能 還是幼稚的、離奇的、瑣碎的，甚至是荒誕可笑的，但是面對學(xué)生 的問題，我們一定要堅持正面引導(dǎo)、表揚為主的原那么。這正如于永 正老師所說：“這種適時真誠的鼓勵，是幫助學(xué)生樹立信心的支撐 點，是加快思維的興奮劑，是開竅的電火花。”在這一點上，李鎮(zhèn) 西老師的做法值得我們學(xué)習(xí)：“好，好，你的這個問題有科研價值！ ”“都有道理。重要的不是標(biāo)準(zhǔn)答案，而是善于提出問題并對

8、這 些問題進行思考?！薄澳男┩瑢W(xué)有什么問題呢？甚至不喜歡這篇文章的同學(xué)也可以 大膽的提出自己質(zhì)疑。我們這是一個自由論壇，不喜歡這篇文章的 同學(xué)，也可以說說自己不喜歡的理由，或者有同學(xué)感到文中有不太 懂的地方，也可以提出來。總之，什么問題都可以提！”二、方法指點，讓學(xué)生疑出智慧 疑得精彩學(xué)生僅有質(zhì)疑的興趣是遠遠不夠的，學(xué)生從“樂問”到“善問” 必須有一個過程，不能急于求成。在這一過程中，離不開教師的示 范引導(dǎo)。教師應(yīng)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們學(xué)會提問，形成能力。.從課題入手提問題目是文章的眼睛，是文章主要內(nèi)容及中心的表達。有許多文 題能引導(dǎo)學(xué)生提出一些非常有趣或具有探究性的問題。如：從羅 布泊，

9、消逝的仙湖中你可以獲得哪些信息？以前的仙湖為什么會 變成現(xiàn)在的戈壁灘？作者為什么用“消逝”而不用“消失”呢？偉 大的悲劇中悲劇“悲”在何處？為什么又是“偉大”的呢？我 用殘損的手掌一課中學(xué)生問到詩人的手掌為什么是“殘損”的？ 詩人用“殘損的手掌”干什么？經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生就課題提問，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主 動性，也有利于學(xué)生提高把握中心和結(jié)構(gòu)的能力。.從關(guān)鍵詞入手提問理解關(guān)鍵詞對揣摩人物心理、表達作者的思想感情、刻畫人物 等有著至關(guān)重要的作用，針對關(guān)鍵詞提問不容忽視。引導(dǎo)學(xué)生對準(zhǔn)確、生動形象的字詞進行提問?？梢赃@樣問： 用這個詞有什么表達效果？為什么用這個詞而不用其他的詞？體 現(xiàn)了人物當(dāng)時什

10、么心理？這就是比擬揣摩法，用這種方法能幫助學(xué) 生理解重點詞語，體會作者用詞的準(zhǔn)確性。如在孔乙己中“孔 乙己排出九文大錢?！钡摹芭拧弊直磉_了孔乙己當(dāng)時什么心理？有 什么表達效果？安塞腰鼓中“黃土高原上爆出了一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈呀！ ”一個“爆”字表達了安塞腰鼓什么特點？換成“演”行不行？引導(dǎo)學(xué)生對有強烈感情色彩的字詞進行提問?！耙驗槲页３?感到它在泛濫著一種熱情?！保ㄍ恋氐氖难裕┲小胺簽E” 一 詞貶義褒用，表達了作者怎樣的思想感情？ ”還要將脖子扭幾扭， 實在標(biāo)致極了. ”（藤野先生）中“標(biāo)致” 一詞褒義貶用，作 者問什么要這樣用？ “電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白 森

11、森的骨粉，那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲?！保菢洌┢渲?“咬、嚼碎、骨粉、呻吟”有什么表達效果？這些帶有強烈感情色 彩的詞語是作者思想感情的集中表達，應(yīng)引起足夠重視。從用詞的矛盾處提問。語文教材中不少課文是借助矛盾的對 立和統(tǒng)一來表達思想感情、揭示文章中心的，貌似矛盾，實那么統(tǒng)一?！捌渲兴坪醮_鑿只有一些野草”（從百草園到三味書屋），“我 到現(xiàn)在終于沒有見一大約孔乙己確實死了。（孔乙己）針 對這兩句話學(xué)生提出“似乎、大約”表示不確定，而“確鑿、確實” 又表示確定，這樣是不是矛盾呢？作者這樣寫有什么用意呢？這些 問題的探究往往都能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。.從重點語句入手質(zhì)疑在初讀課文階段可以引導(dǎo)學(xué)

12、生提出不理解的語句，尤其是在文 中起畫龍點睛作用的中心句、主旨句。可以問這些句子有什么深刻 含義？如何理解？如紫藤蘿瀑布中的“花和人都會遇到各種各 樣的不幸，但生命的長河是無止境的?！币约吧⒉降慕Y(jié)尾句等, 理解了這些語句，對體會作者的寫作意圖有著至關(guān)重要的作用。讀 書過程中還應(yīng)關(guān)注精美的或感興趣的語句，并思考作者為什么能寫 得這么美？學(xué)習(xí)作者的語言表現(xiàn)手法，不能淺嘗輒止，而應(yīng)多角度 思考、多方位發(fā)問，“打破沙鍋問到底”，探求隱含在文字背后的 美。.從標(biāo)點入手提問標(biāo)點雖小，但意味綿長，學(xué)習(xí)中切不可忽視標(biāo)點符號的作用。如在學(xué)習(xí)我愛這土地時，就有學(xué)生提出“因為，我對這土地愛 得深沉”一句中的省略號有

13、什么作用？能不能換成句號？在學(xué) 習(xí)鄧稼先時有學(xué)生提出鄧稼先的“我不能走?！边@句話中的句 號換成嘆號效果會更好。通過試讀探究學(xué)生體會到，換成句號后就 顯得鄧稼先有虛張聲勢之嫌，這不符合他樸實無華、毫不張揚的個 性，用句號更能表達鄧稼先的為人特點以及遇事時的沉著冷靜?？?謂小標(biāo)點，大智慧。其實最重要的，是學(xué)生要對對文章主旨、結(jié)構(gòu)特點、語言特色、 等方面質(zhì)疑，從這些方面發(fā)問，有的放矢，容易操作，此處不再贅 述?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生提問能力地方法很多，關(guān)鍵在于教師要更新教 學(xué)觀念，堅持多引導(dǎo)、多訓(xùn)練。學(xué)生的提問能力就能漸漸去粗取精, 走向成熟。三、未雨綢繆，讓學(xué)生的問題和老師的預(yù)設(shè)相得益彰一個班內(nèi)有四、五十

14、名學(xué)生，假設(shè)每名學(xué)生提出兩個問題，就會產(chǎn)生八，九十個問題，這些問題瑣碎、雜亂、離奇，課堂上逐個 解決顯然是不可能的，也是不可取的。如何解決這一矛盾呢？筆者 做了以下嘗試:.小組匯總課前當(dāng)每個人都提出自己的疑問后，先由小組長組織在小組內(nèi) 初步討論，解決一局部問題，然后把不能解決的或認(rèn)為比擬有價值 的問題，由小組長作好記錄交小組長匯總，最后由課代表交給老師。這樣就實現(xiàn)了刪繁就簡、化零為整的過渡。.教師歸納，把學(xué)生的問題與自己的問題結(jié)合學(xué)生匯總的問題仍需老師做進一步的歸納、分類、整合、深化。 如在教學(xué)爸爸的花兒落了一課時，就有學(xué)生提出：綜觀全文, 爸爸是一個怎樣的人？爸爸為什么不許小孩子乘車去上學(xué)？

15、 文中有這樣一句：“等到從最高臺階的正金銀行出來，看著東交民巷街道中的花巷街道中的花巷街道中的花種滿了蒲公英，我很高興地想：闖過來了，快回家去，告訴爸爸，并且要他明天在花池里也種滿了蒲公英?！庇⒆訛橄锝值乐械幕ǚN滿了蒲公英，我很高興地想：闖過來了，快回家什么要讓爸爸種上蒲公英？這里的蒲公英有什么用意呢？這三個 問題中第一個問題可以作為課堂的主問題，而后兩個問題都可以在 這個主問題中進行解決，問題二寫出了爸爸對孩子要求非常嚴(yán)格， 生活儉樸，問題三提的很有意思，一方面突出了爸爸愛花的特點， 另一方面也寫出了爸爸希望“我”能自立自強，像蒲公英一樣堅強 的立足社會，這樣三個問題就合二為一，并相得益彰，

16、加深了學(xué)生 理解。當(dāng)然，教師在重視學(xué)生問題的基礎(chǔ)上，也應(yīng)不忘進行升華與補 充，對學(xué)生沒有提到的又非常重要的問題，教師要提出來，使學(xué)生 的知識更系統(tǒng)、更全面。我們可以這樣切入：“同學(xué)們，老師在讀 書的時候也有一個問題，百思不得其解，你們愿意幫我解決嗎？ ” 這樣學(xué)生自然愿意接受，當(dāng)學(xué)生通過思考、討論、交流解決問題時, 教師故作恍然大悟狀又何妨呢？這樣一來既做到言傳身教，又加深 師生感情，還解決了重難點，可謂一石三鳥。、直面挑戰(zhàn)，在學(xué)生的質(zhì)疑中走向深入，追求完美以學(xué)生的問題為教學(xué)起點，課堂的預(yù)設(shè)性就大大減弱了，不 可預(yù)知的因素大大增加，學(xué)習(xí)成了師生共同提出問題、解決問題的過 程，這給教師提出了更高的要求，它要求教師必須在備課時