高職課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

1、高職課程建立標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系論文摘要：高職課程建立是高職教育的核心，隨著高職教育理念的不斷深化與完善，亟需形成高職課程建立標(biāo)準(zhǔn)，建立一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)高職課程進(jìn)展客觀理性的評(píng)價(jià)并進(jìn)展相應(yīng)完善。課程建立是高職教育改革的核心，是高職示范校建立任務(wù)中的重中之重，同時(shí)也是進(jìn)步高職教學(xué)質(zhì)量的難點(diǎn)。自2022年，教育部與財(cái)政部結(jié)合推行高職示范校建立任務(wù)，我國(guó)在高職教育的開(kāi)展中，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“工學(xué)結(jié)合、校企合作、“教學(xué)彬一體的職教理念，借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)歷，對(duì)高職課程的設(shè)計(jì)與施行進(jìn)展了針對(duì)性的改革，獲得了一定的成績(jī)。一、高職課程建立標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵(一)

2、高職課程建立的現(xiàn)狀隨著高職教育改革和示范校建立任務(wù)的推進(jìn)，高職教育課程建立獲得了較為顯著的成績(jī)。但由于高職教育在我國(guó)起步相對(duì)較晚，在整體的課程形式和體系上仍存在著一些根本性的問(wèn)題。1.學(xué)科本位思想在課程建立中仍根深蒂固。才能本位、工學(xué)結(jié)合的課程形式根本還停留在理念層面，在教學(xué)過(guò)程中仍沿用學(xué)科本位的課程體系和課程形式，從教學(xué)內(nèi)容到方法、手段幾乎沒(méi)有向才能本位轉(zhuǎn)換。同時(shí)，在精品課程建立的過(guò)程中，忽略了以才能本位來(lái)統(tǒng)籌構(gòu)建課程體系這一核心環(huán)節(jié)，使課程建立缺少系統(tǒng)性和才能培養(yǎng)的目的指向性，進(jìn)而弱化了課程建立的整體效果。2.課程體系建立過(guò)程缺乏協(xié)調(diào)。課程體系建立是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教學(xué)主管部門、教學(xué)施行

3、單位、用人單位和廣闊老師協(xié)調(diào)運(yùn)作，同時(shí)，在教學(xué)方案、教學(xué)大綱、教材建立、考核方案、習(xí)題等文案材料要給予支撐。各部門之間應(yīng)通力合作，協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，在教學(xué)觀念、教學(xué)手段和教學(xué)方法諸環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)，到達(dá)預(yù)期的效果。3.重“形式，輕“內(nèi)容，課程外觀與本質(zhì)“兩張皮。隨著最近幾年國(guó)家大力推行精品科建立，各高職院校也加大了課程建立的力度，在政策、資金和組織上給予了充分的支持。然而通過(guò)實(shí)地抽樣調(diào)查，局部課程的申報(bào)材料和文字表述非常符合職業(yè)教育理念，內(nèi)容充實(shí)，手段先進(jìn)，而實(shí)際在授課過(guò)程中，仍然大量沿用的傳統(tǒng)教授方法與形式，高職課程的本質(zhì)并沒(méi)有浸透到課堂教學(xué)中去，談不上真正的工學(xué)結(jié)合、校企合作和教學(xué)做一體的職業(yè)教育課程的內(nèi)

4、涵。4.課程建立與企業(yè)需求缺乏銜接。高職教育就是就業(yè)教育，高職人才的培養(yǎng)應(yīng)效勞于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展，因此需要專業(yè)定位、課程培養(yǎng)目的、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與企業(yè)實(shí)際需務(wù)實(shí)現(xiàn)近間隔 對(duì)接。但由于在課程建立中缺乏對(duì)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位群進(jìn)展工作過(guò)程系統(tǒng)分析，對(duì)于本課程所適應(yīng)崗位群的才能構(gòu)造和工種比擬模糊，弱化了課程體系的科學(xué)性和適應(yīng)性。同時(shí)，理論教學(xué)與理論教學(xué)仍獨(dú)立劃分，尚未進(jìn)展真正的教學(xué)做一體的改革，使得學(xué)生難于形成高程度的職業(yè)技能與職業(yè)知識(shí)素質(zhì)。(二)高職課程建立標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)專業(yè)和課程定位，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，?duì)課程所對(duì)應(yīng)的工作崗位進(jìn)展深人調(diào)研，并進(jìn)展工作過(guò)程系統(tǒng)化分析，參考相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，

5、將崗位技能形成課程知識(shí)與技能點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)工作領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，并為后繼的課程施行與課程評(píng)價(jià)奠定基矗其具有如下幾個(gè)特征:1.課程標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)性。高職教育課程應(yīng)充分參考國(guó)家相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作崗位職業(yè)才能需求，根據(jù)崗位的工作任務(wù)和崗位職責(zé)確定課程內(nèi)容，根據(jù)崗位的工作過(guò)程確定課程的內(nèi)容序列。因此，高職課程的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分參考課程對(duì)應(yīng)的工作崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2.課程標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性。高職課程面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需求設(shè)置，具有個(gè)性化特點(diǎn)。因此在設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)針對(duì)不同的課程和工作崗位進(jìn)展區(qū)別對(duì)待，假如用千篇一律的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有課程，那么顯得不夠合理。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)隨著時(shí)間、空間的變化應(yīng)不斷更新。3.課程標(biāo)準(zhǔn)的全面

6、性。高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)表達(dá)全面、系統(tǒng)的特點(diǎn)，建立主體要包含課程教學(xué)的全部參與對(duì)象，包括承受該課程教學(xué)的學(xué)生、企事業(yè)用人單位、一樣或相近專任老師及課程專家等，內(nèi)容也應(yīng)包括課程定位、課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程施行與考核等。二、高職課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題由于我國(guó)高等職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系還不成熟，因此存在著諸多問(wèn)題，導(dǎo)致評(píng)價(jià)功能失調(diào)、評(píng)價(jià)重心偏失、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、評(píng)價(jià)方法單調(diào)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、評(píng)價(jià)主體單一、無(wú)視了評(píng)價(jià)主體多源、多向的價(jià)值，特別是無(wú)視了學(xué)生的主體地位。詳細(xì)包括:(一)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容、構(gòu)造不合理受到傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)形式的影響，現(xiàn)階段高職課程評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面，構(gòu)造不合理的現(xiàn)象。重知識(shí)，輕技能;重記憶

7、，輕創(chuàng)新;重理論，輕理論;重文案，輕實(shí)效的現(xiàn)象在高職課程評(píng)價(jià)中較為普遍，這與高等職業(yè)教育培養(yǎng)工作一線高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目的不吻合。(二)重靜態(tài)檢查，輕動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)目前，高職課程評(píng)價(jià)中更注重行政部門的靜態(tài)評(píng)價(jià)，主管部門及專家人校檢查后，學(xué)生期中評(píng)教后即宣告課程評(píng)價(jià)的完畢，缺乏對(duì)課程進(jìn)展長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)跟蹤評(píng)價(jià)，尚未形成定期與不定期、抽樣與典型調(diào)查相結(jié)合的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效機(jī)制。(三)課程評(píng)價(jià)的主體不完好高職課程的評(píng)價(jià)主體多是由院校平請(qǐng)的專家所組成，同時(shí)考慮學(xué)生的意見(jiàn)，評(píng)價(jià)主體存在著單一性，缺乏用人單位、同行、畢業(yè)生的多方參與，評(píng)價(jià)結(jié)果有可能會(huì)產(chǎn)生偏頗。(四)課程評(píng)價(jià)封閉進(jìn)展學(xué)生不參與學(xué)校有關(guān)部門往往聘請(qǐng)與課

8、程相關(guān)老師、專家對(duì)課程進(jìn)展理論論證，少有學(xué)生參與。事實(shí)上，學(xué)生才是課程最直接的標(biāo)的，享有一定的發(fā)言權(quán)，特別是已經(jīng)畢業(yè)并有一定工作經(jīng)歷的畢業(yè)生，他們的看法應(yīng)當(dāng)是最有說(shuō)服力的。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.(五)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不健全目前，尚未真正形成一套科學(xué)合理的高職課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，現(xiàn)沿用的評(píng)價(jià)指標(biāo)多是在傳統(tǒng)本科課程評(píng)審指標(biāo)的根底上做了強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的局部變化而演變過(guò)來(lái)的，與高職教育的類型與特色不相吻合，其存在著指標(biāo)過(guò)時(shí)，權(quán)重不合理現(xiàn)象。除上述問(wèn)題外，現(xiàn)有高職課程評(píng)價(jià)還存在著方法簡(jiǎn)單、流于形式和缺乏評(píng)價(jià)后的完善與再評(píng)價(jià)等缺陷。三、高職課程評(píng)價(jià)指標(biāo)建立原那么(一)職業(yè)性原那么高職課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)嚴(yán)格區(qū)分

9、本科課程的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)突出職業(yè)性。在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方案等方面都應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，應(yīng)科學(xué)、客觀地反映職業(yè)教育規(guī)律，經(jīng)得起職業(yè)教育改革與開(kāi)展理論的檢驗(yàn)，以就業(yè)為導(dǎo)向、以才能為本位，使課程評(píng)價(jià)具有實(shí)效性和職業(yè)性。(二)多元化原那么課程評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，為了全面分析、客觀評(píng)價(jià)一門高職課程，那么應(yīng)堅(jiān)持多元化原那么。首先保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要充分考慮到學(xué)生綜合素質(zhì)全面開(kāi)展，又要兼顧個(gè)性化需求，既要遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要充分考慮企業(yè)的實(shí)際需求，同時(shí)還要和國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格證書(shū)相掛鉤;其次是i價(jià)主體的多元化，高等職業(yè)教育直接面向消費(fèi)經(jīng)營(yíng)第一線，為企業(yè)效勞，高職課程評(píng)價(jià)主體必須

10、同時(shí)兼顧企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)多個(gè)主體開(kāi)展需要;再次是評(píng)價(jià)方式多元化，在評(píng)價(jià)中應(yīng)采用全面調(diào)查與抽樣調(diào)查相結(jié)合，定量與定性調(diào)查相結(jié)合，訪談與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合，截面數(shù)據(jù)與動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)相結(jié)合，以獲得更加全面系統(tǒng)的數(shù)據(jù)資料。(三)開(kāi)放性原那么在課程評(píng)價(jià)中不應(yīng)該局限于某一門課程本身，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，拓寬課程職業(yè)知識(shí)與技能的輻射幅度與深度，注重知識(shí)的拓展與外延，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移，在建構(gòu)主義和多元智能理論的背景下，強(qiáng)調(diào)高職課程學(xué)習(xí)的通透交融、互相整合，并隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展和科技進(jìn)步不斷更形，完成高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的目的。(四)可施行性課程評(píng)價(jià)最終要落實(shí)到詳細(xì)的評(píng)價(jià)理論工作中，因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)中要充分考慮其可施行

11、性。重點(diǎn)考慮在本錢、方法、可測(cè)量和簡(jiǎn)易性方面是否可行，否那么必須進(jìn)展調(diào)整或舍棄。四、高職課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建自20世紀(jì)60年代起，課程評(píng)價(jià)越來(lái)越受到人們的重視，出現(xiàn)了多種評(píng)價(jià)形式，如IPPi平價(jià)形式、泰勒的目的形式，自然探究形式、鑒賞評(píng)價(jià)形式、應(yīng)答形式、SE評(píng)價(jià)形式等。其中，IPP形式是一種整合型的評(píng)價(jià)形式。它由四種評(píng)價(jià)方式組成，并用這四種評(píng)價(jià)方式的第一個(gè)英文字母命名，即背景評(píng)價(jià)(ntexteval-uatin)、輸人評(píng)價(jià)(Inputevaluatin)、過(guò)程評(píng)價(jià)(Pressevalua-lin)和結(jié)果評(píng)價(jià)(Prdutevalua-lin)。IPP形式認(rèn)為，評(píng)價(jià)是為做出某種決策而描繪、獲得和提供有用信息的過(guò)程。其中，背景評(píng)價(jià)是課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的根底，它決定是否需要開(kāi)發(fā)一門課程，如課程的定位、課程所對(duì)應(yīng)的崗位群、課程在人才培養(yǎng)方案中的地位與作用等;輸人評(píng)價(jià)決定用什么資源和策略實(shí)現(xiàn)課程的目的和目的，如師資、軟硬件教學(xué)環(huán)境等;過(guò)程評(píng)價(jià)指向課程施行的環(huán)節(jié)，集中于斷定課程對(duì)在校學(xué)生的作用;結(jié)果評(píng)價(jià)指向課程最終的結(jié)果，集中于考察課程對(duì)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)的影響。背景評(píng)價(jià)和輸人評(píng)價(jià)用于課程設(shè)計(jì)階段，過(guò)程評(píng)價(jià)指課程的施行階段，結(jié)果評(píng)價(jià)那么指向課程的總結(jié)與完善作階段?；谏鲜隼碚撘约案呗毥逃睦砟钆c特點(diǎn)，高職課程評(píng)價(jià)應(yīng)分為課程設(shè)置、課程施行和課程效果三個(gè)層次，在此根底上進(jìn)展細(xì)分，以