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文檔簡介

1、第九章 幼兒園文學的教育功能第一節(jié) 幼兒文學與幼兒語言學習 第二節(jié) 幼兒文學與幼兒情感教育第三節(jié) 幼兒文學與幼兒生活教育 第一節(jié) 幼兒文學與幼兒語言教育 兒童語言的發(fā)展,又稱為“語言獲得”,是指兒童對語言的理解和獲得能力的發(fā)展。許多年來,心理學家對兒童為什么能學會語言、他們怎樣學會語言這一課題做出過多種解釋,并形成了各種關(guān)于語言獲得的觀點和理論。雖然不同流派、學說之間的爭論還在繼續(xù),但幼兒文學對幼兒語言學習具有積極的促進作用這一觀點已成為共識。一、幼兒語言學習的特點 在幼兒生活的相同階段,不管是來自何種文化、民族,兒童所達到的語言水平都是等同的。 存在一種心理學家所謂的“爆發(fā)性現(xiàn)象” 從很多方

2、面看,3歲是兒童在語言發(fā)展方面的分水嶺。二、幼兒文學的語言教育功能 從20世紀80年代末開始,“全語文”或“全語言”教育在美國教育界興起,這是一次由教師領(lǐng)導的改革運動。 在有意義的真實情景中使用語言 在有意義的整體中學習每個單項 比如,羅杰杜佛辛的圖畫書傻鵝皮杜妮 咪咪貓三、幼兒文學的朗讀與復述 成人在幼兒早期給幼兒讀故事、與幼兒共同閱讀,不僅對提高幼兒的閱讀興趣及閱讀能力有著重要作用,而且還有著更為深遠的情感影響。 朗讀不僅僅能用來培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)閱讀能力,它還有著超越知識層面的意義。其一,通過成人的朗讀,幼兒與書本之間建立了一種親 密的聯(lián)系。其二,通過朗讀,成人與幼兒建立了一個彼此了解與表 達情

3、感的有效通道。 對許多教育者在實踐過程中已經(jīng)取得的一些經(jīng)驗進行總結(jié): 第一,朗讀可以從孩子一出生甚至胎兒時期就開始。 第二,在給幼兒朗讀前,成人一定要仔細考量閱讀 的文本。 第三,朗讀的時候一定要注意自己的聲調(diào)和語調(diào), 盡可能配以動作,以確保朗讀是充滿刺激而 有趣的。第四,幼兒聆聽的習慣是后天養(yǎng)成的,而不是一夜之間 就具備的,所以,一定要耐心、潛移默化、循序漸 進地把閱讀的快樂傳遞給孩子。第五,鼓勵幼兒也參與到你的朗讀活動來。第六,每天可以安排十幾分鐘時間讓幼兒自行選擇讀物 并嘗試自己閱讀。 最后需要指出的是,幼兒經(jīng)常喜歡反復聽同一本書。這種重復聆聽對幼兒理解故事來說很重要,它絕不是一種無意義

4、的隨意行為,而是心智發(fā)展的一種重要的表現(xiàn)形式。在語言學習中,幼兒可能只聽到他所知道的一切,而不是他實際所聽到的一切。通過反復聆聽,幼兒可以一點點分辨之前不太了解和遺漏的部分,從而加深對作品的理解。 第二節(jié) 幼兒文學與幼兒情感教育 近年來,幼兒的情感教育越來越受到人們的重視。從心理學的角度而言,“情緒是一種多成分、多維量、多種類、多水平整合的復合過程;感情的每一次發(fā)生,都兼容生理和心理、本能和習得、自然和社會諸因素的交疊”。在身心各方面均處于發(fā)展、變動時期的幼兒,其情感體驗往往也在不同時候呈現(xiàn)出不同的特點。 幼兒文學在很大程度上是對幼兒情感體驗的一種感性回應(yīng)與撫慰,并以此幫助幼兒建立更為豐富、健

5、康的情感世界。一、幼兒情感體驗的特點 “體驗”:哲學 心理學 美學 教育學 體驗是一種能生發(fā)與主體“自我”密切相關(guān)的獨特領(lǐng)悟或意義的情感反應(yīng)。在構(gòu)成體驗的要素中,情感、意義兩者缺一不可。 情感既有別于作為一種獨立的心理過程的情緒, 也有別于代表認識初級階段的感覺,指的是人對客觀現(xiàn)實的一種特殊反應(yīng)形式,是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。 幼兒的情感體驗是指一種存在于幼兒生命中的獨特的、有創(chuàng)造性的主觀活動。 情感復雜化,是指幼兒情感體驗的層次增加、涉及的范圍 擴大,以及表現(xiàn)的方式多樣化; 情感社會化,是指幼兒早期的情感反應(yīng)大多和生理需要緊密相連,隨著與周圍人群的社會交往的加強,情感

6、更多地在社會交往中表現(xiàn)出來; 情感個別化,是指雖然幼兒情感包括一系列基本的情緒體驗,如快樂、痛苦、憤怒、懼怕、害羞、悲傷等,但每一個幼兒在活動中表現(xiàn)出來的情感體驗受各自的神經(jīng)類型、經(jīng)驗特點等影響,從而形成一定的傾向性。二、幼兒文學的情感教育功能 為了達到理想的情感教育目標,成人首先要了解幼兒的情感特點,理解和接受幼兒的情感,幫助幼兒表達、控制自己的情感,教幼兒學會同情、自尊和自信。同時教育者必須意識到,情感教育不是一種封閉的教學活動,而是一種滲透進幼兒每一天成長與生活的活動。在所有有助于構(gòu)建幼兒健康情感的活動中,文學閱讀所具有的功能可以說是不可替代的。三、幼兒文學與閱讀治療 幼兒文學在幫助孩子

7、度過某一個特殊時刻,讓他們自我治愈情感困惑,幫助他們建立自我同一性等方面都有著獨特的表現(xiàn)。 幼兒文學時常會試圖通過有趣、親和的方式來與幼兒一起親歷一些特殊的時刻,并與幼兒一起尋找重獲穩(wěn)定、平靜情緒的方式。第三節(jié) 幼兒文學與幼兒生活教育 “只有當教育能夠?qū)ι钣兴鶐椭絾渭兊闹v授和對知識與思想的直接傳播的狹隘限制時,其實際的意義才能實現(xiàn)。我的方法中一個最為有名的原則就是為生活而做準備。”一、幼兒生活及其教育 幼兒教育的目的就是促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。這種發(fā)展在現(xiàn)實層面的表現(xiàn)而言就是幼兒健康、愉快地生活。二、幼兒文學的生活教育功能 幼兒文學是幼兒生活教育展開的一項重要內(nèi)容和重要手段。從最顯

8、在的層面上來看,幼兒文學中有許多作品都直接指向幼兒良好生活習慣的養(yǎng)成。比如,王汶創(chuàng)作的兒歌阿寶的耳朵 鱷魚家里的大鐘 小象的大便是誰嗯嗯在我的頭上 登登在哪里和登登的一天三、故事與生活 故事是人類精神生活中的一個必需品。早在遠古時代,人類就開始了在夜晚圍著篝火講故事、聽故事的活動。 一千零一夜 阿立會穿褲子了 爺爺一定有辦法探究與實踐1.請簡要談?wù)動變何膶W對幼兒成長的意義。2.如何理解幼兒文學的治療作用?3.試著找一本故事書念給孩子們聽,并和他們展開討論。4.閱讀十本描述幼兒穿衣、吃飯、洗澡等日常生活的書,并談?wù)動變何膶W所呈現(xiàn)的生活教育理念。5.有人說“文學不是知識層面上的工具,而是我們探索遼

9、闊世界的橋梁”,你如何理解這句話?閱讀導航津守真先生是日本著名的心理學教授,兒童研究專家。1983年,面對日本教育的危機,已度過人生大半時光的津守真先生來到了教育第一線,成為一個和孩子時時在一起的教師。幼兒工作者的視野置身教育實踐的記錄一書便是他12年保育生活中的點滴記錄與反思。該書中譯本2009年9月由華東師范大學出版社出版。第十章幼兒文學的教育實踐。第十章 幼兒文學的教育實踐第一節(jié) 幼兒園教育 第二節(jié) 親子教育第三節(jié) 社區(qū)教育 第一節(jié) 幼兒園教育 幼兒園是幼兒生活的場所。這個看似簡單的界定意味著幼兒園不是小學教育提前開始的地方,而是有著自己獨特使命和任務(wù)的教育機構(gòu)。一、幼兒園在幼兒教育中的

10、意義 “幼兒園是幼兒生活的場所”意味著幼兒園為幼兒的身心發(fā)展提供了適當?shù)沫h(huán)境。在這里,環(huán)境不僅包括了不變的物質(zhì)要素,更包括了教師、幼兒共同形成的精神氛圍。幼兒園的教育要努力保持生活的自然性,教師在追求完美的過程中需要時刻提醒自己:幼兒不是在一夜之間突然長大的,而是在日積月累的過程中一點一點成長的。二、幼兒文學的教學方法教師對幼兒的早期文學教育常常陷入一些誤區(qū)。 基于此,教師在早期閱讀教學活動開展過程中,務(wù)必要尊重幼兒的主體性地位,要努力打開教師與孩子、孩子與孩子、孩子與作品之間的對話通道,建立一種平等、分享的閱讀氛圍。1.朗讀法 朗讀法可以分為兩種,一種是教師或其他成人大聲朗讀給幼兒聽,另一種

11、是幼兒跟著教師一起朗讀。在幼兒早期閱讀教學活動中,前者所呈現(xiàn)的意義和作用更值得教育者注意。2.創(chuàng)意閱讀法 創(chuàng)意閱讀的理念具有兩層含義:一是指閱讀材料本身具有很強的創(chuàng)意性,這種創(chuàng)意能激發(fā)起幼兒閱讀的興趣,給予幼兒很多的愉悅體驗;二是指幼兒在閱讀過程中進行富有創(chuàng)意的再創(chuàng)造,它在無形之中使幼兒從文學的接受者過渡為文學的創(chuàng)造者,從而使閱讀本身充滿了發(fā)現(xiàn)的樂趣。3.聯(lián)想猜測閱讀法 聯(lián)想猜測法是讓幼兒根據(jù)畫面或已知的故事內(nèi)容對將要發(fā)生的情節(jié)進行猜想或推測。這種方法既是對幼兒觀察力的鍛煉,也是一種分析能力的實踐,為幼兒提供了一個進行“預期”、“假想”和“否定”等思維活動的機會。4.圖譜閱讀法 圖譜閱讀法是按

12、一定的教學程序,應(yīng)用圖譜指導幼兒進行閱讀的一種視聽結(jié)合的閱讀活動方式。它強調(diào)閱讀過程中的視、聽、說同步,以激活大腦言語中樞、聽覺中樞、運動中樞,建立語言與身體之間的連接。三、幼兒文學教學設(shè)計舉隅幼兒文學閱讀活動:好餓的小蛇(小班) 第二節(jié) 親子教育 親子教育是20世紀末在美國、日本、中國臺灣等國家和地區(qū)開始出現(xiàn)的一種新型教育模式?!坝H”指的是父母等家庭內(nèi)部的成人,“子”就是指孩子,這是以促進嬰幼兒身心健康和完善嬰幼兒個性發(fā)展為目標的一種特殊形態(tài)的早期教育。一、親子教育的意義 目前在國內(nèi),對親子教育的研究和實踐才剛剛展開,還沒有取得關(guān)于親子教育概念內(nèi)涵、外延、運作機制等一系列理論問題的統(tǒng)一界定。

13、 親子教育則強調(diào)幼兒與家長的互動,強調(diào)彼此之間的共同成長與情感體驗分享,從而建立和諧的親子關(guān)系,促使幼兒在情感、智性、人格等方面的健康發(fā)展,幫助幼兒完成從“自然人”到“社會人”的初步過渡。二、親子共讀的方法 一般來講,親子共讀是指母親或父親和孩子一起就閱讀材料展開討論、交流的一種分享性的、個別化的閱讀活動。與幼兒園的閱讀活動相比,親子共讀具有更多的靈活性、隨意性和自主性。由于孩子和父母之間存在天然的親密關(guān)系,親子共讀如果開展得當,它可以比幼兒園的文學教育更能促進孩子在語言、情感等方面的發(fā)展。大致而言,目前比較常用的親子共讀方法有以下幾種:1.欣賞式共讀2.提問閱讀3.重復閱讀4.想象閱讀5.角

14、色扮演閱讀6.超越式共讀三、親子共讀活動設(shè)計舉隅親子共讀活動:逃家小兔 第三節(jié) 社區(qū)教育 社區(qū)是進行一定社會活動、具有某種互動關(guān)系和共同文化維系力的人類群體及其活動區(qū)域。作為一個社會學概念,它具有四個基本要素:相對獨立和穩(wěn)定的地域,居住著以一定生產(chǎn)關(guān)系與社群關(guān)系為紐帶組織起來的生活人群,有共同利益和管理組織,有地緣上的歸屬感和心理上的認同感。一、社區(qū)教育的意義 與幼兒園的各類資源比較,社區(qū)中的自然資源與教育資源要豐富得多。 社區(qū)是幼兒教育場景化探索的最有效的基地。通過社區(qū)教育,幼兒的成長能夠從以往的封閉、單一的狀態(tài)走向開放和多元的狀態(tài),幼兒將從“自然人”向著“社會人”過渡。二、社區(qū)幼兒閱讀實踐與推廣 社區(qū)閱讀資源既包括了為幼兒早期閱讀提供的人力和財力等資源,也包括了可以成為幼兒早期閱讀讀本的情景資源。 社區(qū)的幼兒早期閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要一系列的社會支持系統(tǒng)。 對社區(qū)而言,即使沒有來自政府經(jīng)費的有力支持,幼兒早期閱讀推廣活動依舊有著較大的拓展空間。三、社區(qū)早期閱讀活動設(shè)計舉隅社區(qū)早期閱讀活動:勇敢的消防隊員(大班)探究與實踐1.“幼兒園是幼兒生活的場所”這個理念對早期閱讀教學的開展有著什么樣的影響?2.在幼兒園中,教師與孩子之間如何通過閱讀進行交流、溝通?試舉例說明。3.到幼兒園進行一次閱讀教學的體驗,并寫一篇工作日志。4.選擇若干來自

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