六年級數(shù)學教育教學隨筆

1、第 第 頁六年級數(shù)學教育教學隨筆 六班級數(shù)學教育教學隨筆篇1 數(shù)學是很好的思維體操，它可以漸漸使同學的思維方式敏捷多變起來。在數(shù)學試驗班中，老師們通過提問的方式來調(diào)動課堂，培育同學探究、發(fā)散以及遷移等思維方式。從課后的反饋上來看，效果特別好，同學普遍感覺上課的時候思路很開闊，課后有意猶未盡的感覺。那么老師采納了哪些提問方法呢？ 1、遷移性提問，提供思維活動的導(dǎo)向。 不少數(shù)學知識在內(nèi)容和形式上有類似之處，它們之間有親密的聯(lián)系。對于這種狀況，校信通在提問舊知識的基礎(chǔ)上，有意設(shè)置提問，將同學已掌控的知識和思維方法遷移到新知識中去。 例如：已知一個角為300的直角三角形邊長為1，求其他兩邊長度，假設(shè)這

2、個邊長是2呢？由于是新的問題情景，同學沒有很快口算出來。于是老師把問題變成了同學比較熟識的、比較好算的角為450的直角三角形，通過計算邊長的改變，老師讓同學總結(jié)三邊改變的規(guī)律，驗證300角的直角三角形，再擴展到全部的直角三角形。 2、系統(tǒng)性提問，援助同學建立良好的知識結(jié)構(gòu)。 比如復(fù)習“平行四邊形”時，老師會讓同學連帶著一起思索：當具備什么條件時，平行四邊形是菱形、長方形或正方形。這樣可以引導(dǎo)孩子把知識串聯(lián)起來。 為避開孩子們只是說出他記憶中的答案，老師會再進一步追問，你可以證明嗎？讓孩子養(yǎng)成這樣的習慣“我每走一步都需要嚴密的思索和充分的證據(jù)”，而不是“我記得應(yīng)當是這樣”。 3、此外，老師還會通

3、過探究性提問，讓孩子思索一個問題是否還有其他解決方法，培育同學的制造性思維。 六班級數(shù)學教育教學隨筆篇2 生活中的比是在同學已經(jīng)學過除法的意義、分數(shù)的意義以及分數(shù)與除法關(guān)系的基礎(chǔ)上學習的，是比的認識這一單元的起始課。教材親密聯(lián)系同學已有的生活閱歷和學習閱歷，設(shè)計了“競賽成果”“速度”“水果價格”“圖形放大縮小”等情境，引發(fā)同學的爭論和思索，并在此基礎(chǔ)上抽象出比的概念，使同學體會引入比的須要性、比的意義以及比在生活中的廣泛存在。 比在數(shù)學中是一個重要的概念，體會比的意義和價值是教材內(nèi)容的數(shù)學核心思想。但在實際中，同學記住“比”概念簡單，但要真正理解比的意義往往比較困難。于是，教材設(shè)有采用給出幾個

4、實例，就徑直定義“比”的概念的做法，而是以系列情境為同學理解比的意義提供了豐富的直觀背景和詳細案例。如：在實際教學中創(chuàng)設(shè)了生活情境，即可愛的圖片，從同學熟識的、感愛好的、喜愛的圖片著手，激起同學原有的知識閱歷和認知水平，通過觀測、比較分析，立足于同學的已有知識閱歷并豐富他們新的閱歷，又通過解讀大量生活中的比。這樣由淺入深地引導(dǎo)同學體會生活中存在兩個數(shù)量之間的比的關(guān)系，在較為豐富教學的基礎(chǔ)上提高了比這個概念，實現(xiàn)概念的內(nèi)化。 六班級數(shù)學教育教學隨筆篇3 縱觀本堂課，同學學習熱忱高漲，課堂氣氛激烈，知識獲得與情感體驗同步進行，教學效果較好。試想假如老師走進教室先來一頓嚴苛地批判，再語重心長地把自己

5、認為的方法教給同學，同學還能享受到學習的樂趣嗎？他們還能不怕數(shù)學嗎？反思教學過程，我認為勝利的緣由在于老師進行換位思索，“以學為本，因?qū)W論教”，著重同學的感受，想同學所想，把設(shè)計教案改成符合同學實際狀況的學案，充分調(diào)動同學的學習愛好。 一、切合同學實際，挖掘合適的學習素材 再好的教材，也不可能做到將每地、每班、每生的實際狀況編為書本的例題。盡管書上的分數(shù)應(yīng)用題大都是同學實際生活中可能會涌現(xiàn)的各種狀況，但究竟是假設(shè)性、想象性的，和同學還是有肯定的距離。作為一線老師，要做一個有心人，在領(lǐng)悟教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，切合同學實際，挖掘最有利于學習的同學自己身邊的素材。本課以同學自己所在班的同學數(shù)作為編題

6、素材，由書本數(shù)學向生活數(shù)學轉(zhuǎn)變，清除了同學對分數(shù)應(yīng)用題的神奇感和恐驚感，讓他們真實的感受到數(shù)學就在我們身邊，便于學習活動生動活潑地開展。 二、依據(jù)同學需要，創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍 “課要上得有趣”。這樣才能使課堂上的同學也像生活中一樣神采奕奕、充斥活力。本課的教學活動依據(jù)所學所練知識的特點以及同學的年齡特點，努力營造寬松、和諧、民主的學習知識和思索問題的氛圍。為同學制造良性競爭機會、發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，使同學學習由原來的個人競爭變成團體合作，給每位同學創(chuàng)設(shè)發(fā)表看法的機會，從而提高學習效率。 三、促進同學進展，奉獻自主的空間時間 在課堂教學中，老師真正把課堂還給同學，奉獻給同學自主的空間和時間。

7、課堂中同學曾兩次通過小組合作，同學間相互學習、相互援助、共同成長、共同提高，解題方法的小結(jié)及應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征也由同學自主分析比較得出，使“發(fā)揮同學的主體性”不再是一句空話。從而使課堂煥發(fā)生命力，更有效地促進同學的進展。 六班級數(shù)學教育教學隨筆篇4 由于傳統(tǒng)的數(shù)學教學過分著重機械的技能訓練與抽象的規(guī)律推理，而忽視與生活實際的聯(lián)系，以致于使很多同學對數(shù)學產(chǎn)生了枯燥無用、神奇難懂的印象，從而丟失學習的愛好和動力。為此，我們需要摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數(shù)學源于生活，并用于生活，讓同學感悟和體驗到數(shù)學就在自己身邊，生活中到處要用到數(shù)學，需要仔細學好數(shù)學。 尋求知識背景激起同學內(nèi)需 學校

8、數(shù)學中的很多概念、算理、法那么等都可通過追根尋源找到其知識背景，老師在教學中要努力把數(shù)學知識向前延伸，尋求它的源頭，讓同學明白數(shù)學知識從何處產(chǎn)生，為什么會產(chǎn)生。 如：在教學“厘米”的認識時，一位老師讓同學選擇工具量一量課桌的長度，結(jié)果同學中有的說六支鉛筆長，有的說五把尺長，有的說有八支鋼筆長，也有的說七個信封長這時，老師再讓同學爭論溝通：為什么同樣的桌子量得的結(jié)果卻各不相同？你又有什么想法？這樣同學們就會深深地感悟到統(tǒng)一測量單位的需要性。在此基礎(chǔ)上再來教學新知，同學就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習動力。 利用生活原型援助同學建構(gòu) 眾所周知，數(shù)學學科的抽象性與學校生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的沖突，是

9、造成很多同學被動學習的主要緣由之一。其實，佷多抽象的數(shù)學知識，只要老師擅長從同學生活中查找并合理利用它的“原型”進行教學，就能變抽象為形象，同學的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學。 用于現(xiàn)實生活體味數(shù)學風采 在數(shù)學教學中，我們不僅要讓同學了解知識從哪里來，更要讓同學知道往何處去，并能敏捷運用這些知識順當?shù)亟鉀Q“怎樣去”的問題，這也是同學學習數(shù)學的最終目的和歸宿。例如：學習了“求平均數(shù)”這一知識后，便可讓同學圍繞“在唱歌等評比活動中，各個評委給同一參賽者打的分不一樣，怎樣確定其最末得分？”等實際問題思索并開展爭論；使同學通過數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用進一步體味到數(shù)學的巨大魅力。 六班級數(shù)學教育教

10、學隨筆篇5 西方哲學有一個的例子：在劍橋高校，維特根斯坦是大哲學家穆爾的同學，有一天，羅素問穆爾：“誰是你的同學？”穆爾堅決果斷地說：“維特根斯坦?！薄盀槭裁?？”“由于在我的同學中，只有他一個人在聽我的課時老是露著茫然的神色，老是有一大堆的問題。”后來，維特根斯坦的名氣超過了羅素。有人問：“羅素為什么會落伍？”維特根斯坦說：“由于他沒有問題了?！睆倪@個例子中我們不難看出，“問題意識”對于一個人的勝利是多么的重要！而從現(xiàn)行數(shù)學課堂教學中同學問題意識的調(diào)查結(jié)果的總體狀況來看，在數(shù)學教學過程中，同學還是處于較為被動的狀態(tài)，思索問題，提出問題的意識和技能明顯不足，有些老師甚至“剝奪”同學問的權(quán)利，下面

11、筆者從心理學、教育學、教學主體三個方面談?wù)劄槭裁匆€同學“問”的權(quán)利。 一從心理學的角度來看 “問題”是思維之源，培育同學主動提問的技能，是引導(dǎo)同學探求問題本源，打開新思路的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)心理學家魯賓斯坦指出“思維起始于問題”，“產(chǎn)生思維這一能動過程的最典型的情境是問題情境，即最鮮亮的能動的思維過程表現(xiàn)為人提出并解決生活中遇到的各種問題。”人類生活普遍存在“疑問”或“問題”。問題是認識的不可分割的特征，它反映了認識者的主觀狀態(tài)與世界萬物聯(lián)系的無限性之間的沖突，而思維那么從認識的問題性中得到自己的本源。思維由“問題”產(chǎn)生，而且以解決問題為主要目的?！皢栴}”是創(chuàng)新之本。陶行知先生說：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起

12、點在一問?！碧招兄壬闹圃旖逃暮诵氖巧瞄L發(fā)問，沒有問就沒有創(chuàng)新。所以培育同學的創(chuàng)新思維，首先就要還同學“問”的權(quán)利，讓其養(yǎng)成主動提問的習慣和技能。在引導(dǎo)同學溯本求源的過程中，激活思路，培育獨立思索的習慣，加強創(chuàng)新意識，這是素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容之一。 二從教育學角度來看 問題意識是學習的起點，是主動探究的動力。培育同學主動提問的技能，既是培育同學分析問題和解決問題的技能的起點和終點，也是提高同學數(shù)學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。有的老師質(zhì)疑，讓同學提問題，主動性是提高了，但就能提高教學效果嗎？有的老師認為，同學不懂得如何提問題，提出的問題過于瑣碎繁雜，問不到點子上，甚至有的離題萬丈，協(xié)作不了教學，既糜費時間

13、又影響教學目標的實現(xiàn)，還談何提高教學效果？因而在實踐中，老師們大多不敢讓同學提問，一些人雖然也讓同學問了，但問歸問，教歸教，忽視指導(dǎo)，流于形式，久而久之，同學也就失去了問的愛好和志氣?？磥恚儌鹘y(tǒng)的老師設(shè)問為同學提問，真正地達到提高教學質(zhì)量的目的，關(guān)鍵是在于培育同學的提問題技能，能夠精確地發(fā)覺并提出問題是創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)，同學有了提“問”的習慣和技能，課堂教學會收到事半功倍的效果。 三從教學主體角度來看 還同學“問”的權(quán)利，是開發(fā)同學主體性，促進同學主體進展的重要手段。信息化的現(xiàn)代社會對人的主體性水平提出了更高的要求，主體性進展在同學素養(yǎng)進展中已處于“牽一發(fā)而動全身”的核心地位。所以需要把

14、教學過程建構(gòu)成同學主體性開發(fā)、培育、提高的過程。盡管近來的課堂教學都強調(diào)同學是學習的主人，也強調(diào)培育同學的學習積極性和主動性，但一般強調(diào)的是同學接受知識的積極性、主動性，仍擺脫不了老師中心的陰影。究其緣由，是課堂教學的問答雙方錯位現(xiàn)象嚴峻。在教學過程中，常常遇到困難，產(chǎn)生疑問的是同學，因此問題的提出者，發(fā)問者理應(yīng)也是同學。但事實恰恰相反，老師總是提出問題的主角，同學被動地學習。在課堂教學中，要讓同學主動活潑、自主地學習，首先要把提“問”的權(quán)利還給同學，圍繞同學學習中的問題開展教學，啟發(fā)引導(dǎo)同學去發(fā)覺問題，提出問題，并進而探究解決問題的途徑和方法，使他們有充分的機會去發(fā)覺、去討論、去制造。 華裔科學家李政道博士也指出：“做學問、需學問，只學答、非學問”。就是說，不論是討論活動還是學習活動，都需要提出有現(xiàn)實意義和制造性的問題。假如只學會解決別人提出的問題，并非真正意義上的學習。而在我們現(xiàn)行的數(shù)學課堂教學中，同學缺少、甚至根本上就沒有問題意識，以至培育出來的同學大多數(shù)不會提問題，更談不上提出有創(chuàng)意性的問