北師大版四年級數(shù)學(xué)上冊第八單元可能性教案

1、第八單元可能性不確立性講課目的1、讓學(xué)生經(jīng)歷猜想實(shí)驗(yàn)考證，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確立的，有些事件的發(fā)生是不確立的。2、意會(huì)統(tǒng)計(jì)的意義，感覺生活中不確立現(xiàn)象，學(xué)會(huì)獨(dú)立思慮。3、初步學(xué)會(huì)體驗(yàn)與別人合作溝通解決問題的過程。4、在研究中體驗(yàn)成功的快樂，培育主動(dòng)研究的精神和優(yōu)秀的合作態(tài)度。要點(diǎn)難點(diǎn)要點(diǎn)：經(jīng)過詳細(xì)的操作活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到事件發(fā)生的可能性。難點(diǎn)：理解“必定”“不可以能”“可能”，并用這些詞語對簡單事件進(jìn)行描繪。講課過程一、游戲?qū)耄せ兄?。模擬數(shù)學(xué)書主題圖，張開一個(gè)小游戲，拋出硬幣，再用手按住。請學(xué)生猜猜硬幣的正反面。這樣從學(xué)生熟習(xí)而感興趣的游戲?qū)胄抡n，使學(xué)生直接、真實(shí)感覺到可能性的現(xiàn)

2、象就是這樣的一般、風(fēng)趣，拉近了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激起學(xué)生的研究欲念。此后再讓同桌進(jìn)行拋硬幣的游戲，相互猜一猜，哪面向上，哪面朝下？再實(shí)質(zhì)看看，猜想能否正確，你從中理解了什么？企圖：讓學(xué)生初步感覺事件的不確立性，而且可以用“可能”這個(gè)詞進(jìn)行描繪。進(jìn)而意會(huì)像這樣沒法起初展望哪一種狀況會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象是不確立現(xiàn)象。二、試驗(yàn)考證，內(nèi)化意會(huì)。讓學(xué)生經(jīng)過著手去意會(huì)新知。本環(huán)節(jié)是為打破重難點(diǎn)，經(jīng)過兩次摸球活動(dòng)，讓學(xué)生疏三層研究生活中的不確立現(xiàn)象。第一層次：體驗(yàn)有些事件必定發(fā)生。第二層次：體驗(yàn)有些事件可能發(fā)生。第三層次：有些事情不可以能發(fā)生。這兩次摸球活動(dòng)固然基本都是采納猜一猜、摸一摸、說一說的步驟進(jìn)行，但又不盡

3、同樣。1、在只有6個(gè)白球的盒子里摸球。第一次摸球是學(xué)生沒法看到什么顏色球，在學(xué)生都摸到白球的驚異中去掉外皮，露出廬山真面目（只有6個(gè)白球），今后去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、判斷生活中的事件。12、在有3個(gè)白球、3個(gè)黃球的盒子里摸球。第二次的摸球活動(dòng)是在學(xué)生知情的狀況下猜想、試驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，自然摸球的時(shí)候要修業(yè)生閉著眼睛，摸到球后看清顏色再放回盒子里。在這兩次摸球活動(dòng)后追問：在這兩個(gè)盒子里可能摸到黑球嗎？學(xué)生判斷不可以能，進(jìn)而達(dá)成第三層次的引領(lǐng)，認(rèn)識有些事情不可以發(fā)生。經(jīng)過三個(gè)層次的引領(lǐng)，學(xué)生在有效地操作基礎(chǔ)上經(jīng)過統(tǒng)計(jì)、分析、判斷，經(jīng)歷知識形成的過程，充分感覺事情發(fā)生的可能性，突出了本節(jié)講課要點(diǎn)。講課中在有三、溝

4、通收獲，深入鞏固。你以為你這節(jié)課表現(xiàn)怎么樣？有什么收獲？有什么感想？指引學(xué)生充分溝通，學(xué)生可以從感情、知識、能力等方面談自己在本節(jié)課中的收獲與意會(huì)。在溝通中堅(jiān)固新知，感覺學(xué)有所用，感覺數(shù)學(xué)的價(jià)值，以結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。摸球游戲講課目的1、經(jīng)過實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，意會(huì)可能性有大有小。2、經(jīng)過“摸球-猜想討論溝通”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的研究過程，初步感覺某些事件發(fā)生的可能性是不確立的。3、培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成優(yōu)秀的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。要點(diǎn)難點(diǎn)認(rèn)識客觀事件發(fā)生的可能性有大有小。講課過程1、師生溝通。2、活動(dòng)引入。（1）出示課本5個(gè)盒子。師：摸第一個(gè)盒子的是什么球？為何呢？能摸出白球嗎？為何？（2）

5、出示第三個(gè)盒子和第四個(gè)盒子。師：想想，這一次老師能摸到什么球？為何這一次老師既可能摸到紅球又可能摸到白球呢？也就是說這一次出現(xiàn)了幾種可能？3）引入：剛才的活動(dòng)，我看出我們班同學(xué)特別聰慧，同學(xué)們愿意做游戲嗎？下邊我們就來進(jìn)行一個(gè)摸球游戲?；顒?dòng)一：分組進(jìn)行摸球游戲。21）以小組為單位，每個(gè)小組一個(gè)紙盒。2）學(xué)生猜想：幾個(gè)人輪番摸球，請想想，摸到可能是什么球？摸到白球的機(jī)會(huì)大，仍是摸到紅球的機(jī)會(huì)大？（把你猜想的結(jié)果記下來）（3）實(shí)踐考證:想不想自己著手實(shí)踐來考證猜想？出示操作步驟并要求：沉靜、快速，有步驟的進(jìn)行。3、師生小結(jié)?？赡苄圆恢挥写笥行?，還有不確立性。3內(nèi)容總結(jié)（1）第八單元可能性不確立性講課目的1、讓學(xué)生經(jīng)歷猜想實(shí)驗(yàn)考證，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確立的，有些事件的發(fā)生是不確立的（2）難點(diǎn)：理解“必定”“不可以能”“可能”，并用這些詞語對簡單事件進(jìn)行描繪（