第四部分知識的學(xué)習(xí)

1、第四部分知識的學(xué)習(xí)第1頁，共52頁，2022年，5月20日，5點(diǎn)27分，星期二2一、什么是知識知識是人腦對事物屬性與聯(lián)系的能動反映,它是通過人與客觀事物的相互作用而產(chǎn)生的。產(chǎn)生基礎(chǔ)&表現(xiàn)形式（客觀性；主觀性 ） 第2頁，共52頁，2022年，5月20日，5點(diǎn)27分，星期二3(二)知識的作用知識是人對行為進(jìn)行定向和調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)，是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的重要機(jī)制；1、知識具有辨別功能、預(yù)期和調(diào)節(jié)功能2、知識不簡單等同于能力，但知識是能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。3、知識的掌握程度制約問題解決水平。第3頁，共52頁，2022年，5月20日，5點(diǎn)27分，星期二4（三）知識的分類感性知識、理性知識具體知識、抽象知識結(jié)構(gòu)良好

2、領(lǐng)域知識、結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識波蘭尼：顯性知識和隱性知識安德森：陳述性知識和程序性知識 第4頁，共52頁，2022年，5月20日，5點(diǎn)27分，星期二5二、知識建構(gòu)的基本機(jī)制(一)知識的獲得是一個(gè)建構(gòu)過程1兩個(gè)比喻第一，知識的獲得就象吃東西。第二，知識的獲得就象輸血。第5頁，共52頁，2022年，5月20日，5點(diǎn)27分，星期二62知識建構(gòu)的機(jī)制：同化與順應(yīng)首先，在知識建構(gòu)過程中，學(xué)習(xí)者需要以原有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來同化新知識。與此同時(shí)，隨著新知識的同化，原有知識經(jīng)驗(yàn)會因?yàn)樾轮R的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組，這就是知識的順應(yīng)。第6頁，共52頁，2022年，5月20日，5點(diǎn)27分，星期二二、知識的表征 （一

3、）表征知識表征指知識在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式，即人在工作記憶與長時(shí)記憶中對信息的表示方式。包括：內(nèi)容 、形式 第7頁，共52頁，2022年，5月20日，5點(diǎn)27分，星期二8現(xiàn)代知識分類理論陳述性知識程序性知識關(guān)于事實(shí)、定義、程序與規(guī)則是什么的知識，其表征形式有：概念命題、表象、線性排序、圖式。關(guān)于如何行動的知識，例如動作技能、認(rèn)知技能、認(rèn)知策略等，其表征形式為：產(chǎn)生式。陳述性知識與程序性知識是按照知識表征的類型劃分的。第8頁，共52頁，2022年，5月20日，5點(diǎn)27分，星期二9（一）概念 1.1概念是將物體、人物、事件或觀念在人腦中加以抽象或歸類。 概念是指具有共同特性的人、物體、事件和符號

4、。a內(nèi)涵與外延各異 b隨著年齡的增長不斷變化 c有層次第9頁，共52頁，2022年，5月20日，5點(diǎn)27分，星期二10概念網(wǎng)絡(luò)： 鳥 動物 貓 狗 蘋果樹 生物 植物 白菜 樺樹 微生物 細(xì)菌 草履蟲 第10頁，共52頁，2022年，5月20日，5點(diǎn)27分，星期二佐證：按層級組織起來的記憶信息網(wǎng)絡(luò)第11頁，共52頁，2022年，5月20日，5點(diǎn)27分，星期二122 命題及其構(gòu)成語言信息在頭腦中以命題形式得到表征，一個(gè)命題對應(yīng)一個(gè)觀念。P小明書買SROS代表主體，O代表客體，它們都是論題；R表示關(guān)系。 例如： 小明買書。一個(gè)命題由兩部分組成：一個(gè)關(guān)系（relation）和一個(gè)以上的論題（argu

5、ments）。論題可以是行動的主體行動作用的客體，行動的目的，也可以是行動的工具，以及客體的接受者。 第12頁，共52頁，2022年，5月20日，5點(diǎn)27分，星期二13分享同一主題的若干命題會發(fā)生相互聯(lián)系，形成命題網(wǎng)絡(luò)。 如：“瘦的男孩正在看有趣的報(bào)紙”。SOP瘦的男孩P看報(bào)紙RORP有趣的OR2.2 命題網(wǎng)絡(luò)練習(xí)：請將 “年輕的女人在草地上打高爾夫”，作出命題網(wǎng)絡(luò)圖。第13頁，共52頁，2022年，5月20日，5點(diǎn)27分，星期二14SOP年輕的女人P打高爾夫RORPSR在草地上O第14頁，共52頁，2022年，5月20日，5點(diǎn)27分，星期二153 表象3.1 有關(guān)表象的研究心理旋轉(zhuǎn)（Coop

6、er & Shepard，1973）。 結(jié)論：1. 處理空間信息或視覺信息為主的任務(wù)，往往使用心理表象。2.對心理表象的操作，似乎經(jīng)歷了類似于對實(shí)物進(jìn)行操作的過程。雖然個(gè)體常以命題形式表征所知道的知識，但在另一些情況下，也經(jīng)常會采用表象這種非言語的形式來處理或保存信息。表象建立在對事物知覺的基礎(chǔ)上，保留了對事物的知覺特征。第15頁，共52頁，2022年，5月20日，5點(diǎn)27分，星期二163.2 表象的特征SOP年輕的女人P打高爾夫RORPSR在草地上O特征2：表象更現(xiàn)實(shí)地表征客觀對象的三維空間特征及各個(gè)維度上的細(xì)節(jié)特征。特征3：表象能承受各種施加的心理運(yùn)作，如旋轉(zhuǎn)、掃視、組織與分解等。特征4：

7、與實(shí)際知覺不同，表現(xiàn)可能會比較模糊與概括，或欠完整，欠精確。特征5：人對復(fù)雜圖像形成的心理表象具有一種有層次的結(jié)構(gòu)。特征1：對于空間信息來說，表象是一種經(jīng)濟(jì)的表征形式。第16頁，共52頁，2022年，5月20日，5點(diǎn)27分，星期二174 線性排序（系列組織）線性排序是對一些元素所作的線性次序的編碼。如：元素周期表 英語字母表 日歷，年歷等 例如，在28屆雅典奧運(yùn)會上，金牌總數(shù)第一的國家是美國，第二名是中國，第三名是俄羅斯。如果別人問你，在雅典奧運(yùn)會上，俄羅斯與中國哪個(gè)國家獲得金牌總數(shù)更多？你會很快回答出“中國”。這是因?yàn)?，你頭腦中已對三個(gè)國家作了線性排序，在需要時(shí)很快能夠提取出來。第17頁，共

8、52頁，2022年，5月20日，5點(diǎn)27分，星期二185 圖式圖式：表征人類某個(gè)主題的知識所具有的綜合性質(zhì)。Anderson認(rèn)為，圖式是“對范疇中規(guī)律性作出編碼的一種形式，這些規(guī)律性既可以是知覺性質(zhì)的，也可以是命題性質(zhì)的”。圖式是一種有組織的知識結(jié)構(gòu)，是陳述性知識表征的整合單位，它包括命題、表象和線性排序這三種表征形式。5.1 圖式的內(nèi)涵第18頁，共52頁，2022年，5月20日，5點(diǎn)27分，星期二191，圖式中含有變量。2，圖式可按照層次組織起來，可嵌入到其它圖式當(dāng)中。3，圖式有助于推理。5.2 圖式的特征位置：初一（3）班人數(shù)：較多教室：狹長內(nèi)容：數(shù)學(xué)順序：上課、開始講課、下課圖1 關(guān)于教

9、室的圖式第19頁，共52頁，2022年，5月20日，5點(diǎn)27分，星期二20物體圖式、事件圖式（腳本）、動作圖式 5.3 圖式的類型第20頁，共52頁，2022年，5月20日，5點(diǎn)27分，星期二216、陳述性知識的精致和回憶人在學(xué)習(xí)某一命題時(shí)，可能對所學(xué)命題有所擴(kuò)展，甚至做出某種推論。認(rèn)知心理學(xué)將這種對所學(xué)命題有所增添或補(bǔ)充的過程稱為精致(elaboration)。第21頁，共52頁，2022年，5月20日，5點(diǎn)27分，星期二22實(shí)驗(yàn)證明維生素C促進(jìn)白血球的形成 維生素C促進(jìn)白血球ab第22頁，共52頁，2022年，5月20日，5點(diǎn)27分，星期二23 維生素C 促進(jìn)白血球抗感冒殺死病毒 維生素C

10、 促進(jìn)白血球抗感冒殺死病毒引起cd第23頁，共52頁，2022年，5月20日，5點(diǎn)27分，星期二24 維生素C 促進(jìn)白血球抗感冒殺死病毒引起由于e學(xué)生可能的推斷：維生素C之所以能預(yù)防感冒，是因?yàn)樗艽龠M(jìn)白血球的生成，從而殺死引起感冒的病毒。學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)形成的知識結(jié)構(gòu)第24頁，共52頁，2022年，5月20日，5點(diǎn)27分，星期二25精致對記憶的影響 精致給回憶提供冗余的提取路徑 幫助個(gè)體推論出自己實(shí)際上已不再記得的信息結(jié)論：對學(xué)習(xí)材料所作的精致越充分，越能導(dǎo)致良好的記憶。第25頁，共52頁，2022年，5月20日，5點(diǎn)27分，星期二26三 程序性知識的表征 所謂產(chǎn)生式（production）

11、，是一種“條件行動”的規(guī)則；一個(gè)產(chǎn)生式正對某一或某些特定條件得到滿足時(shí)發(fā)生的某一或某些行為編了程序。如果目標(biāo)是增強(qiáng)兒童的注意行為且該兒童已表現(xiàn)出比平時(shí)更長的注意行為那么表揚(yáng)這個(gè)兒童產(chǎn)生式 ：使用強(qiáng)化第26頁，共52頁，2022年，5月20日，5點(diǎn)27分，星期二27產(chǎn)生式分為條件（IF）部分與行動（THEN）部分，產(chǎn)生式語句越多，表明這一產(chǎn)生式越復(fù)雜。產(chǎn)生式的產(chǎn)生，總是由目標(biāo)指引的行為。 1 產(chǎn)生式的特征第27頁，共52頁，2022年，5月20日，5點(diǎn)27分，星期二28 2 產(chǎn)生式系統(tǒng)人類活動是復(fù)雜的，絕大多數(shù)活動并非單一產(chǎn)生式就可完成的，需要諸多產(chǎn)生式結(jié)合在一起，形成產(chǎn)生式系統(tǒng)。陳述性知識基本

12、單元間能夠產(chǎn)生聯(lián)系，是因?yàn)檫@些單元分享某一相同觀念、或同屬于某一觀念。程序性知識其基本單元間能夠建立起聯(lián)系，是因?yàn)橐粋€(gè)產(chǎn)生式的活動將給出另一個(gè)產(chǎn)生式所需滿足的條件。第28頁，共52頁，2022年，5月20日，5點(diǎn)27分，星期二29p1如果目的為使兒童專心，但不知何物可強(qiáng)化兒童p2p3那么如果那么如果那么建立了解何物能強(qiáng)化兒童的子目標(biāo)且建立只要兒童專心就予以強(qiáng)化的子目標(biāo)子目標(biāo)是了解何物能強(qiáng)化兒童建立考察兒童在何種條件下會表現(xiàn)出不專心的子目標(biāo)子目標(biāo)是考察兒童在何種條件下會表現(xiàn)出不專心且兒童在我注意他時(shí)會有專心的表現(xiàn)且兒童在我忽略他時(shí)有不專心的表現(xiàn)建立“兒童可以用我的注意來強(qiáng)化“這一命題”。p4如果

13、子目標(biāo)是考察兒童在何種條件下會表現(xiàn)出不專心且兒童在別的孩子注意他時(shí)會有專心的表現(xiàn)且兒童在別的孩子忽略他時(shí)有不專心的表現(xiàn)p5p6那么如果那么如果那么建立“兒童可以用同伴的注意來強(qiáng)化“這一命題”。子目標(biāo)是在兒童專心時(shí)強(qiáng)化他且兒童可用我的注意來強(qiáng)化且兒童已表現(xiàn)出注意行為我便給予該兒童以我的注意子目標(biāo)是在兒童專心時(shí)強(qiáng)化他且兒童可用同伴的注意來強(qiáng)化且兒童已表現(xiàn)出注意行為我便讓兒童與他喜歡的同伴待在一起教師處理不專心學(xué)生的產(chǎn)生式系統(tǒng)第29頁，共52頁，2022年，5月20日，5點(diǎn)27分，星期二第二節(jié) 知識掌握的實(shí)質(zhì)與類型一、知識掌握的實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)30第30頁，共52頁，2022年，5月20日，5點(diǎn)27

14、分，星期二31二、知識掌握的階段理論（一）西方心理學(xué)家的知識習(xí)得階段理論1 諾曼等提出知識學(xué)習(xí)經(jīng)過增生(accretion)、重建(reconstruction)、融會貫通(turning)三階段。第31頁，共52頁，2022年，5月20日，5點(diǎn)27分，星期二32增生階段在這一階段學(xué)生接觸各種各樣的知識，包括術(shù)語、事件和理論的解釋。知識是零散和孤立的，不易遷移、難以應(yīng)用。教學(xué)方法主要是講授法，重點(diǎn)是提供信息。學(xué)習(xí)方法主要是反復(fù)閱讀和溫習(xí)。評價(jià)學(xué)習(xí)的主要依據(jù)是簡單再認(rèn)和有提示的回憶。第32頁，共52頁，2022年，5月20日，5點(diǎn)27分，星期二33重建階段由于經(jīng)驗(yàn)和多次接觸學(xué)習(xí)情景，一些觀念和其

15、他觀念建立了聯(lián)系。形成了觀念間的關(guān)系的模式。適合的教學(xué)方法：產(chǎn)婆術(shù)、質(zhì)疑法、發(fā)現(xiàn)法。學(xué)習(xí)方法：對材料加以組織或精加工。評價(jià)方法一般采用論文式測驗(yàn)第33頁，共52頁，2022年，5月20日，5點(diǎn)27分，星期二34融會貫通階段此時(shí)的知識由大量的模式構(gòu)成，根據(jù)深層次結(jié)構(gòu)加以組織。最終達(dá)到靈活地、自動地應(yīng)用。有研究表明，在某一領(lǐng)域達(dá)到這一階段需要幾千小時(shí)的訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)。第34頁，共52頁，2022年，5月20日，5點(diǎn)27分，星期二35（二）我國 知識掌握階段的理論 知識的領(lǐng)會 知識的鞏固 知識的應(yīng)用第35頁，共52頁，2022年，5月20日，5點(diǎn)27分，星期二36知識的領(lǐng)會領(lǐng)會一般指了解傳輸知識媒體的含

16、義，懂得詞所標(biāo)示的事物的情形、性質(zhì)，對事物獲得間接的認(rèn)識過程。領(lǐng)會過程是具體事物抽象化的過程。 其教學(xué)含義是： 組織好學(xué)生對教材的直觀認(rèn)識； 指導(dǎo)學(xué)生的概括。第36頁，共52頁，2022年，5月20日，5點(diǎn)27分，星期二37知識的鞏固知識的鞏固指掌握知識過程中對材料的記憶。學(xué)生知識鞏固的方式 聽教師的講解，初步識記教材 通過復(fù)習(xí)熟記教材 在知識應(yīng)用中進(jìn)一步鞏固習(xí)得的知識。第37頁，共52頁，2022年，5月20日，5點(diǎn)27分，星期二38知識的應(yīng)用應(yīng)用指學(xué)生在領(lǐng)會教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)所習(xí)得的知識去解決同類課題的過程。是抽象知識具體化的過程。學(xué)生知識的應(yīng)用通常是在解題過程中的應(yīng)用。第38頁，共52頁

17、，2022年，5月20日，5點(diǎn)27分，星期二39三 知識掌握的類型（一）符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)（二）上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列組合學(xué)習(xí)第39頁，共52頁，2022年，5月20日，5點(diǎn)27分，星期二40第三節(jié) 影響知識掌握的因素學(xué)習(xí)的條件學(xué)習(xí)的主動積極性：動機(jī)知識準(zhǔn)備：先備知識心智技能準(zhǔn)備：認(rèn)知發(fā)展水平教材結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)及組織形式第40頁，共52頁，2022年，5月20日，5點(diǎn)27分，星期二第六部分 社會規(guī)范的學(xué)習(xí)中西方的傳統(tǒng)的教育家，認(rèn)為 人類的品格是可培養(yǎng)的、可訓(xùn)練的。現(xiàn)代心理學(xué)家們，卻認(rèn)為 人類的品格觀念與行為， 都是個(gè)體在成長中經(jīng)由社會化的歷程逐漸發(fā)展而成。 因此，在現(xiàn)代教育心

18、理學(xué)研究上.重視道德發(fā)展的研究 ，而不強(qiáng)調(diào)道德教育 第41頁，共52頁，2022年，5月20日，5點(diǎn)27分，星期二一 認(rèn)知發(fā)展取向 道德發(fā)展理論 也提出了.認(rèn)知發(fā)展取向 的道德相關(guān)理論 皮亞杰（J. Piaget）之道德認(rèn)知發(fā)展理論 柯爾博格（L. Kohlberg）之道德判斷發(fā)展理論第42頁，共52頁，2022年，5月20日，5點(diǎn)27分，星期二（一）皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展論 兒童道德認(rèn)知發(fā)展：從 無律、他律到自律對偶故事研究法1.從單純的規(guī)則到真正意義的準(zhǔn)則（對規(guī)則的態(tài)度）2從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任（對責(zé)任的道德判斷）3.從服從的公正到平等和公道的公正（公正觀念）4.從抵罪性懲罰到報(bào)應(yīng)性懲罰（對懲

19、罰的公正性的判斷）第43頁，共52頁，2022年，5月20日，5點(diǎn)27分，星期二二、柯爾伯格的道德發(fā)展階段論 科爾伯格（L.Kohlberg）的道德發(fā)展階段論是皮亞杰理論的修正和完善。 科爾伯格采用道德兩難故事法，考察兒童和青少年對一系列結(jié)構(gòu)化的道德情境中的事實(shí)進(jìn)行判斷和推理的情況。第44頁，共52頁，2022年，5月20日，5點(diǎn)27分，星期二1.前習(xí)俗水平（10歲前的大多數(shù)）2.習(xí)俗水平（11-15歲的大多數(shù)）3.后習(xí)俗水平（16歲以后的部分人）（）避罰服從取向階段（）相對功利取向階段（）尋求認(rèn)可取向階段（）遵守法規(guī)取向階段（）社會契約取向階段（）普遍倫理取向階段海因茨偷藥第45頁，共52頁

20、，2022年，5月20日，5點(diǎn)27分，星期二二、情感取向的品德研究 一、精神分析派關(guān)于道德情感的論述 弗洛伊德詳細(xì)分析了產(chǎn)生于童年期的良心和內(nèi)疚感問題，稱由于害怕失去愛而不干壞事的良心為“壞良心”，它屬于良心發(fā)展的第一階段。 只有當(dāng)人們形成了超我，并且由超我把那些外界的權(quán)威人物內(nèi)化之后，真正的良心才能出現(xiàn)，這是良心發(fā)展的第二階段。良心概念是其道德發(fā)展觀的核心。第46頁，共52頁，2022年，5月20日，5點(diǎn)27分，星期二三、道德發(fā)展的社會學(xué)習(xí)論 一、觀察學(xué)習(xí)與親歷學(xué)習(xí) （一）觀察學(xué)習(xí) 觀察學(xué)習(xí)（observation learning）也叫“替代學(xué)習(xí)” 。第47頁，共52頁，2022年，5月20日，5點(diǎn)27分，星期二經(jīng)典實(shí)驗(yàn)： 模仿行為的賞罰控制研究。 抗