日本工科教育的特色、存在問題及其對中國工科教育發(fā)展的啟示

1、日本工科教育的特色、存在問題及其對中國工科教育開展的啟示日本工科教育的特色、存在問題及其對中國工科教育開展的啟示引言從歷史的角度來看，中日兩國的開展軌跡有著很多相似的地方。兩國都受到儒家傳統(tǒng)文化的深化影響，都在19世紀(jì)中葉被西方列強翻開國門，又幾乎在同一時期開場了對近代化道路的探究。日本在戰(zhàn)后依托制造業(yè)，通過大力開展出口，實現(xiàn)了經(jīng)濟飛速開展；我國從改革開放以來，通過與日本幾乎一樣的經(jīng)濟開展形式，獲得了舉世矚目的成績。正是由于這種歷史和經(jīng)濟開展形式的相似，使得中日兩國在眾多領(lǐng)域可以互相借鑒學(xué)習(xí)。日本目前是世界公認(rèn)的制造強國，尤其是在工程科技方面的競爭力更是令人瞠目。而今，我國也正在努力實現(xiàn)由中國

2、制造向中國創(chuàng)造的經(jīng)濟開展形式轉(zhuǎn)型，制造業(yè)面臨著由制造大國向制造強國的轉(zhuǎn)變。而大量掌握現(xiàn)代先進制造業(yè)技術(shù)，具有良好職業(yè)素養(yǎng)的工程技術(shù)人員的涌現(xiàn)，將是決定我國制造業(yè)能否實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型的重要因素。日本的工科教育雖然獲得了宏大的成就，并因此支撐了日本作為制造業(yè)強國的地位，但也因存在種種問題，受到日本社會的詬玻本文通過對日本工科教育的特色及其存在問題的分析研究，旨在為我國在工程技術(shù)人才培養(yǎng)方面提供有益的啟示。日本工科教育的特色1.日本工程技術(shù)人員的培養(yǎng)形式日本工程技術(shù)人員的培養(yǎng)主要在工業(yè)學(xué)校、高等專業(yè)學(xué)校、大學(xué)開展，另外還有其他的專修學(xué)校以及中央各部門設(shè)置的大學(xué)，這些專修學(xué)校以及中央各部門設(shè)置的大學(xué)的教學(xué)

3、內(nèi)容相對而言較有特色。日本工科大學(xué)在教育理念上，對于培養(yǎng)工程技術(shù)人員的意識并不強，相對于培養(yǎng)工程技術(shù)人員，他們更傾向于培養(yǎng)工程研究人才，更傾向于認(rèn)為大學(xué)工科教育就是教授工程理論。因此，大學(xué)從企業(yè)方面承受委托而施行人才培養(yǎng)的情況并不多，大學(xué)教育的內(nèi)容也是自己決定，并不會因為來自社會和企業(yè)方面的呼聲而有所改變，甚至在課程設(shè)置方面也很少受到來自文部科學(xué)省的指導(dǎo)。在這種背景下，日本的大企業(yè)便直接招收高中畢業(yè)生，自己創(chuàng)辦技術(shù)?？茖W(xué)校，另外還組建職工研修學(xué)院，自行培養(yǎng)工程技術(shù)人才，從而創(chuàng)始了日本著名的企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)形式。由于大學(xué)入學(xué)率的不斷進步，企業(yè)創(chuàng)辦的技術(shù)專科學(xué)校的作用被逐漸取代，但是職工研修學(xué)院的培訓(xùn)

4、對象卻由新員工擴展到包括企業(yè)管理層在內(nèi)的全體員工，使得新員工可以在不同階段同上司和老員工一起研究學(xué)習(xí)，承受他們的指導(dǎo)。職工研修學(xué)院的學(xué)習(xí)時間一般在數(shù)個月到兩年之間，學(xué)習(xí)方式主要為現(xiàn)場實習(xí)。以上培養(yǎng)形式經(jīng)過長時間運作，獲得了一定的成績，但也發(fā)現(xiàn)以下問題：教學(xué)內(nèi)容缺乏統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)性；授課人員自身未必承受過完好系統(tǒng)的工科教育；工程技術(shù)人員的培養(yǎng)變成員工培訓(xùn)，其必然受到培訓(xùn)內(nèi)容狹窄，企業(yè)資源調(diào)配、企業(yè)經(jīng)營狀況等多種因素的制約；難以適應(yīng)技術(shù)更新加速的現(xiàn)實需要。本文由論文聯(lián)盟搜集整理針對以上問題，日本更加重視技術(shù)人員的企業(yè)外學(xué)習(xí)。如參加學(xué)術(shù)協(xié)會、大學(xué)舉辦的公開研討會和講座，派技術(shù)人員到國內(nèi)外大學(xué)留學(xué)，增加

5、面向企業(yè)技術(shù)人員的研究生招生名額等，但是從人才培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的角度考慮，以上措施仍顯缺乏。根據(jù)最近的調(diào)查，日本80%以上的公司員工認(rèn)為自己目前掌握的知識和技能需要更新和增加，因此希望參加企業(yè)外組織的學(xué)習(xí)。2.日本工科院校招生的變化招生的變化既表達在質(zhì)的方面，也表達在量的方面。隨著大學(xué)升學(xué)率的進步，大學(xué)教育已從過去的承受最高學(xué)府學(xué)習(xí)的感覺，改變?yōu)閮H僅是一種去向的選擇。目前，日本的大學(xué)入學(xué)率為45%，即從小學(xué)生開場將有近一半的學(xué)生進入大學(xué)學(xué)習(xí)，承受大學(xué)教育已成為極其平常的事情，大多數(shù)的大學(xué)入學(xué)者缺乏明確的目的，只是因為大家都去上大學(xué)，自己也跟著去了。在量的方面，理工科招生的人數(shù)在不斷下降，這在興旺

6、國家是一個共同的趨勢。但是其他興旺國家的趨勢是隨著年齡的增長，對理工科失去興趣的人數(shù)逐漸增加，10歲以下的學(xué)生對理工科抱有興趣的比例最高，日本學(xué)生那么是在初中畢業(yè)進入高中這一期間，對理工科失去興趣的學(xué)生比例急劇增加，這可能與日本高校入學(xué)考試科目設(shè)置有關(guān)。近來，日本大學(xué)入學(xué)考試的科目在不斷減少，如今只剩下英語和一門專業(yè)課，如此少的考試科目很難判斷考生的素質(zhì)和才能，更無法判斷考生將來的開展方向。另一方面，一些對機械抱有濃重興趣的考生，卻因為數(shù)學(xué)成績不理想被拒之于工科大學(xué)校門之外。3.社會對工程技術(shù)人才及工科教育評價的變化戰(zhàn)后，工程技術(shù)人員在日本社會地位很高，這主要源于政府在戰(zhàn)后施行的獎勵產(chǎn)業(yè)振興的

7、政策。日本政府認(rèn)為日本是一個沒有資源的國家，經(jīng)濟主要依賴于進口原料進展加工，然后出口制成品，技術(shù)人員在其中起著舉足輕重的作用。因此，社會對工程技術(shù)人員的評價很高，報考工科類院校的考生也很多。但是，隨著社會逐漸安定、富裕，人們因為工程技術(shù)人員工作危險性高、工作環(huán)境不好、收入與其他工作相比也無明顯優(yōu)勢等原因，逐漸開場對工程技術(shù)職業(yè)不看好，報考工科類院校的考生也隨之減少。日本的企業(yè)內(nèi)部現(xiàn)場培訓(xùn)被認(rèn)為是具有日本特色的工程技術(shù)人才培養(yǎng)形式，如今這一形式也正在受到質(zhì)疑。一方面是因為這種企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)形式隔離了與工科大學(xué)教育的聯(lián)絡(luò)，據(jù)調(diào)查，企業(yè)人力資源部門對錄用的工科畢業(yè)的總體滿意度只有60%左右，最低只有4

8、0%，但即使這樣，企業(yè)與高校之間也不溝通交流；另一方面，企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)主要采取上司及有經(jīng)歷的職工通過言傳身教的方式進展，而且這種培訓(xùn)教育又貫穿了特別鮮明的日本企業(yè)文化特征團隊精神。團隊精神曾經(jīng)被認(rèn)為是日本企業(yè)的強大精神財富，被認(rèn)為是日本企業(yè)在世界經(jīng)濟舞臺上縱橫捭闔的法寶。但是，近幾年，對承受這種教育持排擠態(tài)度的年輕人越來越多。年輕人譏諷通過這種教育形式培養(yǎng)出的人為等待指示的人、害怕與別人不一樣的人，從不敢指出別人問題的人等?？傊絹碓蕉嗟娜苏J(rèn)為，這種培訓(xùn)形式及其團隊精神只能培養(yǎng)出一般化的人才，只能適應(yīng)改進型及模擬性的技術(shù)開發(fā)，而不能滿足創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求。日本工科教育存在的問題日本戰(zhàn)后50年

9、的工科教育奠定了日本在世界制造業(yè)的地位，同時也表達了日本人的勤勞、好學(xué)、具有團隊精神等優(yōu)良品質(zhì)。但是，經(jīng)濟的開展使人們具有更多的選擇余地，社會思潮越來越顯示多元化的趨勢，日本工科教育以及對教育體制的評價也不可防止地受到影響。在此背景下，日本在制訂面向?qū)淼?，可以適應(yīng)社會變革的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型方案時，要求對現(xiàn)行工科教育體制進展改革的呼聲很高。但是，由于日本對于將來產(chǎn)業(yè)如何轉(zhuǎn)型存在著不同意見，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的方向未能確定，同時由于日本制造業(yè)仍然占據(jù)世界領(lǐng)先地位，普通社會成員對工科教育改革的危機感并不強烈，因此，目前在日本國內(nèi)出現(xiàn)自發(fā)性的、大規(guī)模的工科教育改革行動還存在困難。盡管如此，由于教育與社會變革的聯(lián)絡(luò)越來

10、越嚴(yán)密，通過對目前工科教育的現(xiàn)狀以及存在問題的深化研究，仍然可以對構(gòu)建面向?qū)淼?，可以更好地適應(yīng)社會變革的工科教育體系有所裨益。通過研究發(fā)現(xiàn)，日本現(xiàn)存的工科教育體系存在以下較為突出的問題：工科院校教育與企業(yè)的互動偏少；工科大學(xué)過分重視科研業(yè)績而偏廢教學(xué)與人才培養(yǎng)；具有從事企業(yè)工作經(jīng)歷的工科老師偏少；由于升學(xué)率的進步以及選拔制度方面的問題，一些對工科學(xué)習(xí)無興趣、自身條件不合適的學(xué)生被錄取到工科院校；大學(xué)工科系的目的、定位不明確；對于中學(xué)生出現(xiàn)的厭倦理工科學(xué)習(xí)的傾向缺乏有效的應(yīng)對措施；廣義的對于社會人的教育仍然缺乏，終生教育未能有效落實；學(xué)校及老師對工科院校畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)未恰當(dāng)施行等。對我國工科

11、教育的啟示通過以上對日本工科教育體系的分析和研究，可以對同樣處于轉(zhuǎn)型期的我國工科教育得出以下啟示：1.社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型必然帶動教育體制的轉(zhuǎn)型。我國在改革開放初期主要以廉價勞動力形成競爭優(yōu)勢的制造業(yè)開展形式，必需要轉(zhuǎn)變到主要依靠科技創(chuàng)新和技術(shù)進步形成競爭力的開展軌道上來，這種轉(zhuǎn)型必然會對我國工科院校提出新的要求，并成為我國工科教育開展和改革的強大動力。2.大學(xué)工科教育必須聽取來自社會各方面的意見，培養(yǎng)社會需要的技術(shù)人才。中國科協(xié)的調(diào)查顯示，中國已擁有科技人力資源總量高達4200萬人，居世界第一位，其中工程科技人才約占了三分之一，在人才數(shù)量上我國顯然具有其他國家不可比較的優(yōu)勢。然而，在瑞士洛桑國際管

12、理開發(fā)研究院發(fā)布的2002年?國際競爭力報告?中一項國內(nèi)市場上是否有合格的工程師？的調(diào)查顯示，在參與排名的49個主要國家中，中國排在末尾。這說明當(dāng)前我國的工程教育存在一些嚴(yán)重的弊端，尤其是我國工程教育中長期存在著重論文、輕設(shè)計、缺理論的弊端，嚴(yán)重地制約著優(yōu)秀工程科技人才的脫穎而出。為解決這種弊端，工科教育必須傾聽社會各界的意見，尤其是聽取來自實業(yè)界的意見，根據(jù)企業(yè)和社會的需求，不斷改進工程技術(shù)人才的教育和培養(yǎng)方式。3.建立適應(yīng)技術(shù)人才承受終生教育的工科教育體系。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的開展、更新很快，任何形式的工科教育包括大學(xué)工科教育都不可能具有一勞永逸的效果，因此技術(shù)人員的終生學(xué)習(xí)顯得尤為重要。必

13、須建立適應(yīng)技術(shù)人才承受終生教育的工科教育體系，將院校學(xué)習(xí)、企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)、工程科技人員自學(xué)等方式有機結(jié)合，確保工程科技人員所掌握的知識、技術(shù)的及時更新和提升。4.及早動手，著眼于將來工科人才的培養(yǎng)。由于工科院校新招錄的學(xué)生對社會的認(rèn)識，自身的興趣、學(xué)習(xí)才能、動手才能等方面存在著差異，而且由于大學(xué)擴招的因素，局部并沒有準(zhǔn)備好成為技術(shù)人才或者自身條件并不合適成為技術(shù)人才的學(xué)生也進入到工科院校學(xué)習(xí)，這就要求工科院校首先要幫助新入學(xué)者明確進入工科院校學(xué)習(xí)的目的，幫助其分析如何成為優(yōu)秀的技術(shù)人才，喚起其對工科學(xué)習(xí)的興趣。對于其他確實對工科學(xué)習(xí)無興趣、也不愿成為將來的工程技術(shù)人員的新入學(xué)者，幫助其轉(zhuǎn)入其他專業(yè)學(xué)習(xí)。根據(jù)興旺國家的經(jīng)歷，小孩在10歲以前對工科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的比例最高，隨后逐漸下降。在我國由于經(jīng)濟的開展，生活條件的改善，也必然會在將來出現(xiàn)這種趨勢。立足于我國特有的國情，有必要針對獨生子女的特點，持續(xù)培養(yǎng)他們對理工科學(xué)習(xí)的興趣，對科技創(chuàng)新的興趣，使他們有志于成為我國將來的工程科技人才。5.借鑒日本企業(yè)內(nèi)部培養(yǎng)形式，加快對新生代農(nóng)民工的培訓(xùn)教育隨著我國城鎮(zhèn)化步伐的加快，在可以預(yù)見的將來，工業(yè)消費的主力軍顯然還離不開農(nóng)民工，尤其是新生代的農(nóng)民工。新生代的農(nóng)民工相較于他們的父輩，承受了一定的科學(xué)文化教育，對