對教學(xué)過程中“懲罰教育”的評論

1、對教學(xué)過程中“懲罰教育的評論論文關(guān)鍵詞：老師教學(xué)過程懲罰教育教學(xué)質(zhì)量論文摘要：老師在教學(xué)過程中合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用懲罰，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有一定的促進(jìn)作用。但是，迷信懲罰會(huì)給教學(xué)活動(dòng)帶來諸多不良后果。文章分析了老師在教學(xué)過程中傾向于使用懲罰的原因，討論了濫用懲罰的消極作用，提出了老師在教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用“懲罰教育時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題。教育理論工作者普遍認(rèn)為，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該更多地運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)行為總是在一定的認(rèn)知和情感作用下進(jìn)展的，積極的認(rèn)識(shí)、愉快的心境可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。尤其是當(dāng)前，根底教育課程改革中的建構(gòu)教學(xué)觀進(jìn)一步強(qiáng)化了老師的“獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)思想，中小學(xué)教學(xué)大多提倡

2、“愉快教學(xué)、“成功體驗(yàn)、“賞識(shí)孩子，很多人認(rèn)為，功課好的學(xué)生、守紀(jì)律的孩子是“夸出來的。但是，詳細(xì)的教學(xué)理論過程中，很多老師都傾向于使用懲罰來解決教學(xué)過程中遇到的問題，比方，學(xué)生課堂紀(jì)律不好，老師要責(zé)罵;學(xué)生答復(fù)不上課堂提問，老師要當(dāng)眾批評;學(xué)生家庭作業(yè)沒做好或忘了做，老師要罰站、打手心;學(xué)生考試成績下降了，要張榜公布;學(xué)生曠課，老師要罰款。這里的責(zé)罵、批評、打手心、罰站、罰款等，都是教學(xué)中的懲罰現(xiàn)象。翻開各校的校規(guī)、班規(guī)，我們也不難發(fā)現(xiàn)大量具有懲罰性的條款，比方，遲到一次，罰掃教室一周;曠課一次，罰款10元等等。有研究者把老師常用的懲罰手段分成了兩類:一類叫代償性懲罰，即以增加額外的課業(yè)或其

3、他工作為懲罰措施，如罰寫字、罰背書等。另一類叫剝奪性懲罰，即減少或剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，如罰站、罰出教室等。這說明，懲罰在教學(xué)中是非常普遍的。為什么老師總是傾向于使用懲罰呢?迷信懲罰會(huì)帶來哪些不良后果?老師應(yīng)該怎樣合理地運(yùn)用它?對此，筆者將從以下幾個(gè)方面來進(jìn)展討論。一、老師為什么傾向使用“懲罰教育在教學(xué)過程中，老師傾向于使用懲罰的原因是多方面的，其中有老師心理方面的原因，也有教育本身的原因，還有家長的因素。1、使用懲罰可以直接發(fā)泄老師的消極情緒。從一般意義上講，老師對學(xué)生均有一種期望心理，“恨鐵不成鋼。在這種心理的支配下，筍學(xué)生的學(xué)習(xí)行為沒有到達(dá)老師所期望的目的或走向目的的反面時(shí)，很容易引起老師

4、的不滿。從心理學(xué)的角度來看，當(dāng)老師感到心情不愉快時(shí)，就會(huì)想方法來宣泄這種消極的情緒。顯然，使用懲罰是最直接的方法。2、使用懲罰簡單省事。心理學(xué)的研究說明，人本來就有一種作出省力反響的傾向，而直接使用懲罰，一般都不需要經(jīng)過周密的考慮，付出的身心能量較少。這是老師無意中傾向于使用懲罰的一個(gè)重要的心理因素。3、老師的應(yīng)激行為。在教學(xué)中，學(xué)生缺乏紀(jì)律性、成績不佳時(shí)，老師施以一定的懲罰，如斥責(zé)學(xué)生、令學(xué)生分開課堂等等，是老師常常采用的一種應(yīng)付行為。這種應(yīng)付行為說明了老師正處于對困難問題的應(yīng)激狀態(tài)。4、對學(xué)生觀的錯(cuò)誤理解?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是有思想、有感情、活生生的人，在學(xué)習(xí)中具有能動(dòng)性和創(chuàng)造性，是學(xué)習(xí)

5、和開展的主體。但局部老師卻錯(cuò)誤地把學(xué)生看成被動(dòng)的“機(jī)器，總喜歡安靜、聽話、服從指導(dǎo)的學(xué)生，而對活潑好動(dòng)的學(xué)生持一種否認(rèn)的態(tài)度，有的甚至把他們看成“破壞分子而嚴(yán)加管束。持這種學(xué)生觀的老師是很容易相信教鞭的力量的。5、傳統(tǒng)教學(xué)的影響。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，懲罰是一種很重要的手段。我國最早的教育專著?學(xué)記?認(rèn)為，懲罰對學(xué)生具有威懾作用，“夏楚二物，收其威也。另外，我國古代的個(gè)別教學(xué)中還有“頭懸梁，錐刺股、“樸作教刑的故事，民間也流傳著“鞭子本姓竹，不怕書不讀、“打是親，罵是愛，不打不成才、“放下棍子，寵壞孩子等俗語。這些故事和俗語都強(qiáng)調(diào)了懲罰在教學(xué)中的作用。于是，作為一種傳統(tǒng)，懲罰被人們一代一代不

6、加思索地承襲了下來。今天的老師深受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，而且，局部老師從小在課堂上所受的就是這種懲罰性教學(xué)。從自己和別人的成長經(jīng)歷出發(fā)，習(xí)慣性地，他們相信懲罰可以起到懲一警百的作用，懲罰學(xué)生就成為很自然的事情了。在教學(xué)理論中，懲罰的方式在發(fā)生變化。老師也許不打罵學(xué)生，但這并不意味著學(xué)生逃離了懲罰，比方，學(xué)校分班了，成績好的學(xué)生集中到一起，稱為“尖子班。而剩下的學(xué)生也集中到一起，雖然沒人說這是“傻子班，但學(xué)生內(nèi)心都清楚這是咋回事。6、家長的支持。在孩子的學(xué)習(xí)上，有很多家長歷來都對懲罰持有肯定的態(tài)度，非常支持老師的懲罰行為。在調(diào)查中，據(jù)一位家長反映，他正讀小學(xué)二年級的孫女的數(shù)學(xué)老師很受家長歡送，原因是他

7、一開校就在課堂上正告學(xué)生“誰敢不做家庭作業(yè)，老子就打誰的手心。聽到這話，學(xué)生非常害怕，而家長心理那么非常了然。因?yàn)椋诩议L看來，孩子一送到學(xué)校，管教權(quán)就完全交給了老師，老師可以隨使打罵學(xué)生。有的家長甚至認(rèn)為，懲罰學(xué)生是老師具有責(zé)任心的表現(xiàn)。這種偏見就為老師濫用懲罰開了方便之門。二、迷信“懲罰教育的不良后果從古今中外的教學(xué)經(jīng)歷來看，懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)一樣，是一種必不可少的手段，因?yàn)?，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力除了來自于正面的鼓勵(lì)以外，有時(shí)還就是來自于對威脅性事件的緊張反響和對不利后果的擔(dān)憂?？梢姡诮虒W(xué)中通過懲罰來保持適度的學(xué)習(xí)壓力還是很有必要的。但是，迷信懲罰卻決不會(huì)收到好的教學(xué)效果，因?yàn)樗鼤?huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很多

8、不良的后果。1、損害學(xué)生的身體。大量的理論證明，許多老師在使用懲罰手段時(shí)，根本就沒有考慮學(xué)生身體的承受才能，從而給學(xué)生的身體造成了嚴(yán)重的傷害，比方，讓學(xué)生在烈日下暴曬而中暑;讓學(xué)生在寒風(fēng)中受凍而感冒等等。其實(shí)，懲罰對學(xué)生身體安康的危害，人們已有所認(rèn)識(shí)。如今，很多國家都明令制止懲罰學(xué)生的身體，將體罰宣布為非法行為。1986年我國公布?中華人民共和國義務(wù)教育法?，首次以法律的形式規(guī)定制止體罰學(xué)生。1993年公布的?中華人民共和國老師法?規(guī)定，對于體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的老師要給予行政處分或者解聘;情節(jié)嚴(yán)重的依法追究其刑事責(zé)任。美國一些州盡管容許老師體罰學(xué)生，但對懲罰有相當(dāng)嚴(yán)格的法定程序:學(xué)生犯規(guī)老師

9、找一個(gè)見證人命學(xué)生擺好姿勢老師持木版心平氣和打填寫書面報(bào)告見證人簽字送交校長室存檔。這種規(guī)定，目的在于限制老師體罰的范圍和程度，防止學(xué)生的身體受到傷害。2、損害學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。懲罰對學(xué)生身體的損害，大家有目共睹，而懲罰對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的危害，那么容易被人無視。這主要是因?yàn)槿说膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情緒等心理因素具有內(nèi)隱性，即使有的學(xué)生受到了傷害，也不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)出來。其實(shí)，教育心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，過度的懲罰對人心理的影響是長期的、嚴(yán)重的。阿德勒在?挑戰(zhàn)自卑?中分析說，孩子在童年時(shí)所受到的挫折，很可能在他成年后還深深影響著他的行為。第一，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育心理學(xué)的研究說明，學(xué)生在學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)動(dòng)

10、機(jī)主要來自于三個(gè)方面:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。這三種內(nèi)驅(qū)力都與學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的成功體驗(yàn)、自尊心的進(jìn)步及獎(jiǎng)勵(lì)嚴(yán)密相連。而懲罰帶給學(xué)生的往往是失敗、痛苦的體驗(yàn)，它所激發(fā)起的常常是學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)，即盡快完成老師交給的而自己并不喜歡的額外任務(wù)以完畢懲罰。這種外部動(dòng)時(shí)機(jī)削弱學(xué)生在學(xué)習(xí)上已經(jīng)形成的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，久而久之，學(xué)生很容易形成敷衍了事的學(xué)習(xí)態(tài)度，繼而影響學(xué)習(xí)效果。另外，懲罰很容易傷害學(xué)生的自尊心。自尊是學(xué)生內(nèi)心的自我肯定，是自身內(nèi)在力量的顯示，是推動(dòng)學(xué)生積極上進(jìn)的一種動(dòng)力。隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生的自尊心往往會(huì)越來越強(qiáng)。但在教學(xué)過程中，很多老師都無視了這一點(diǎn)，認(rèn)為有的學(xué)生缺乏自尊

11、。一些老師甚至認(rèn)為，“對于自尊心強(qiáng)的學(xué)生就給他留面子，缺乏自尊心的學(xué)生就可以不給他留情面。其實(shí)，在學(xué)習(xí)上“缺乏自尊心的學(xué)生往往是由老師的不當(dāng)懲罰造成的。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.第二，影響嘗生的學(xué)習(xí)情緒。心理學(xué)的研究說明，懲罰具有喚起恐懼的作用。當(dāng)懲罰過于嚴(yán)厲而使學(xué)生感到難以承受時(shí)，會(huì)給學(xué)生帶來不必要的擔(dān)優(yōu)和焦慮，甚至?xí)箤W(xué)消費(fèi)生對老師的不滿和對學(xué)校的厭惡情緒。事實(shí)證明，過強(qiáng)的懲罰會(huì)使學(xué)生處于緊張、沖突、提防、優(yōu)慮的狀態(tài)，在這樣的氣氛中，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，如學(xué)習(xí)興趣單一、情緒低落、反響遲鈍、注意不集中。經(jīng)常受到懲罰的學(xué)生，由于常常處在壓抑和恐懼的不良心境中，在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性，做事謹(jǐn)小

12、慎微，擔(dān)憂事情做錯(cuò)，時(shí)間一長.他們就會(huì)厭學(xué)、懼考，嚴(yán)重的學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)學(xué)?？謶职Y。這些不良的學(xué)習(xí)情緒會(huì)引起學(xué)生不良的學(xué)習(xí)行為，如毀壞學(xué)慣用具、毀壞學(xué)校財(cái)產(chǎn)，還有一些學(xué)生那么采取逃避老師和學(xué)校的方式如逃學(xué)、離家出走等等。第三，引起學(xué)生的逆反心理。教育心理學(xué)的研究說明，當(dāng)學(xué)生感到自己的行動(dòng)自由受到威脅時(shí)，容易產(chǎn)生逆反心理，并出現(xiàn)與學(xué)習(xí)要求相反的行為。在教學(xué)過程中，老師給予學(xué)生的懲罰常常是以強(qiáng)迫的方式提出來的，學(xué)生盡管承受了，但并不是心甘情愿的，這就很容易引起學(xué)生的逆反心理，形成對學(xué)習(xí)、老師的反感。大量的教學(xué)理論證明，經(jīng)常嚴(yán)厲的懲罰會(huì)進(jìn)步學(xué)生對懲罰的感覺閡限。一些學(xué)生由于長期受到嚴(yán)厲的懲罰，逐漸會(huì)失去

13、對懲罰應(yīng)有的敏感性，心靈麻木，對各種懲罰都無動(dòng)于衷。這種學(xué)生漸漸地就會(huì)成為老師真正難以管教的問題學(xué)生。三、應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“懲罰教育在教學(xué)過程中，老師怎樣才能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“懲罰教育?筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來考慮。1、正視懲罰的教學(xué)意義。何為懲罰?本文所主張的懲罰不是傳統(tǒng)意義上的老師對學(xué)生的體罰，也不是老師對學(xué)生生理缺陷或人格上的歧視，而是指在教學(xué)過程中對在學(xué)習(xí)上犯有過錯(cuò)行為的學(xué)生施行的一種處分，是消除某種過失行為的重要手段。其目的在于制止某種已經(jīng)發(fā)生的不良學(xué)習(xí)行為或?qū)赡芤l(fā)生的不正確行為構(gòu)成威脅，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，安康成長。這種懲罰是一種符合教育法、老師法規(guī)定的正當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，具有豐富

14、的教學(xué)意義。一方面，它可以使師生雙方明確在教學(xué)過程中應(yīng)承當(dāng)?shù)呢?zé)任，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為能得到控制，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展。另一方面，它表達(dá)了教學(xué)的教育性原那么。老師在教學(xué)過程中的任務(wù)除了“教書，還要“育人。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的失誤，往往能表達(dá)他們對學(xué)習(xí)、對人生的態(tài)度。老師對學(xué)生錯(cuò)誤行為的批評，常常直接影響著學(xué)生人格品位確實(shí)立。從這個(gè)角度來看，教學(xué)中的懲罰表達(dá)了“教書育人的本性，表達(dá)了教學(xué)的教育性原那么。2、運(yùn)用“懲罰教育時(shí)不應(yīng)損害學(xué)生的身心安康。心理學(xué)的研究說明，身心安康的人常常具有積極的自我認(rèn)識(shí)傾向。在學(xué)習(xí)中，身心安康的學(xué)生對自己的認(rèn)識(shí)也是安康的，他們會(huì)認(rèn)為“我是能學(xué)好的、“我是值得別人尊重的等等

15、。這種自尊、自信會(huì)促使學(xué)生的行為方式具有更多的合理性。因此，老師在運(yùn)用懲罰時(shí)，一定要注意學(xué)生身心的承受才能。違犯教學(xué)原那么、不注意學(xué)生身心安康的懲罰，是收不到好的教學(xué)效果的，它只能顯示老師的無能，降低老師在學(xué)生心目中的威信，同時(shí)，它還會(huì)造成學(xué)生厭師、厭學(xué)的心態(tài)。3、運(yùn)用“懲罰教育時(shí)要堅(jiān)持說理的原那么。在教學(xué)中，一些老師認(rèn)為。直接施用懲罰簡單、省事、見效快，而說理那么費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、見效慢。這是不正確的。其實(shí)，直接施用懲罰，雖然可以在短時(shí)間內(nèi)制止學(xué)生的錯(cuò)誤行為，但難以讓學(xué)生心服口服，長時(shí)間地發(fā)揮作用。在很多情況下，做了錯(cuò)事而被懲罰的學(xué)生都沒能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。但是，老師通過說理，這種情況會(huì)得到大大的

16、改變。在說理時(shí)，老師可以表達(dá)出自己的耐心、真誠、信任、期望，這對受罰的學(xué)生而言是一種很有效的感染力，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)的進(jìn)步和行為的改變。大量的教學(xué)理論說明，單獨(dú)講清道理比單獨(dú)使用懲罰有效，但都不如兩者結(jié)合使用的效果好;當(dāng)懲罰和說理相結(jié)合時(shí)，較輕的懲罰就能到達(dá)預(yù)期的效果?？梢?，知道受罰的原因，有助于學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，所以，老師在進(jìn)展懲罰時(shí)，應(yīng)注意讓學(xué)生明確他為什么受罰。4、運(yùn)用“懲罰教育時(shí)要注意對學(xué)生進(jìn)展積極引導(dǎo)。為了防止濫用懲罰，老師可以把對學(xué)生的積極引導(dǎo)結(jié)合起來，即老師在運(yùn)用懲罰時(shí)巧妙地結(jié)合一些獎(jiǎng)勵(lì)措施，從而減少懲罰給學(xué)生帶來的壓力。比方，在課堂教學(xué)中，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生有注意不集中的表現(xiàn)，對此，老師可以直接批評違背紀(jì)律的學(xué)生，也可以表揚(yáng)專心聽課的學(xué)生。表揚(yáng)專心聽課的學(xué)生，這對不專心聽課的學(xué)生而言本身就是一種無聲的批評。老師獎(jiǎng)勵(lì)了正確的行為，就會(huì)促使學(xué)生減少錯(cuò)誤的行為。5、“懲罰教育要及時(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，假如學(xué)生的錯(cuò)誤行為必須使用懲罰才能解決的話，那么。這個(gè)懲罰應(yīng)緊跟在錯(cuò)誤行為之后進(jìn)展才最有效。教學(xué)理論說