小學語文山東優(yōu)質課教案生命生命獲獎優(yōu)秀教學設計

1、生命 生命教學設計【設計理念】【教學目標】正確流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思，感受作者對生命的思考，強烈的生命意識積極的人生態(tài)度懂得珍愛生命尊重生命善待生命讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀?！窘虒W重點】正確、流利、有感情地朗讀課文。初步培養(yǎng)學生讀懂含義深刻的句子的能力，結合上下文和生活【教學難點】體驗感悟人生，關愛生命?！窘虒W過程】一、師生對話，導入新課1.同學們，我們雖然剛剛認識，但我覺得我們已經是朋友了，大（是的，活著讓我們感受到了生命的存在，生命就是有歸律的心跳。） 2那生命還是什么呢？我們大家來欣賞

2、幾幅圖片，但同學們也不能生命是什么？設計意圖：本設計著眼對文本含蘊的充分挖掘，激發(fā)學生的主動參與積極思維。使學生的聽覺、視覺、思維，“多頻道”運作，形成“未有曲調先有情”的良好課堂基調。二、初讀課文，感知內容1、認真讀讀課文，讀準字音，讀通句子。不理解的詞語聯(lián)系上下文或查字典解決。思考：文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考？（讀課文。）檢查反饋： 大家在讀的時候有沒有遇到難讀的語句？（交流，抽讀，正音。）? 課堂小結,概括課文主要內容。本文通過（ ）.( )（ ）等幾件小事，展示了生命的意義：雖然生命（ ），以讓（ ）體現(xiàn)出（ ）。設計意圖：本環(huán)節(jié)給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實過好“認

3、讀關”,掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文；然后再經歷“學生與文本初步的對話”，通過對全文事件的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以“文中哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考？”為切入點，根據(jù)交流情況進行板書，提綱挈領，凸現(xiàn)教學目標，使學生對課文內容建立“框架結構”的認識。三.精讀課文，感受生命這是三件及其細小、極為普通的事情，但作者卻通過這三件小把自己的感悟寫在空白處。交流討論、體味語言文字，教師于交流中指導學生朗讀。（1）從第一個事例你感受到了什么？從那些詞語體味到的。 （跳動），那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”你是從哪些詞語體會到的 ?作者的感受是什么?從三

4、個感嘆句中你體會到了什么?誰能把小飛蛾的求生和作者驚嘆讀出來。教師小結：當小飛蛾在生命面臨嚴重威脅時，無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄自己的生命。你有沒有看到過像“小飛蛾求生”的這種生命現(xiàn)象？怎樣的啟示呢？誰來說說自己的感受？你是從那些句子中體會到的？不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活幾天?！痹鯓拥母星椋空l能讀出小瓜苗的倔強和對小瓜苗的敬佩之情。在你的生活中，有沒有看到像小瓜苗那樣頑強生長的生命現(xiàn)象？剛才，我們都靜聽了自己的心跳，為什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢？ 我必須對自己負責。”杏林子是這樣想的，也是這樣做的。你從這句話中讀懂了什么？誰能帶著自己的感受讀一讀。設計意圖：本環(huán)節(jié)以“讀品、讀思、讀悟”為基本學習活四.交流討論，理解真諦2自己讀讀這句話，你能結合杏林子的生平來讀你對這句話的理解嗎 ？ 3教師小結：杏林子就是一個懂得生命真諦的人，她的生命是美麗善待生命，無論構成生活背景的是快樂還是痛苦。心”，收到畫龍點睛的功效。1.學到這兒，我想大家一定對生命有了更多的認識。其實，社會生活2.?,?,但生命的長河永無止境。對重的負擔。我想說的只是，每個人都要尊重生命,善待生命,讓我們的!,第二課時交流。課外閱讀假如給我三天