優(yōu)質(zhì)課大賽優(yōu)秀獲獎作品《濟南的冬天》教案

1、第 第7頁 共 7 頁優(yōu)質(zhì)課大賽優(yōu)秀獲獎作品濟南的冬天教案教學(xué)目的：有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟南的冬之美。象生動的描寫景物的方法。予的深情。用，學(xué)習(xí)形象生動的描寫景物的方法。教學(xué)過程：導(dǎo)入，感知“溫晴”1、導(dǎo)入：先讓學(xué)生談?wù)剬Χ斓母惺軒煟菏前?，概括起來就一個字“冷”，你覺得北方的冬天跟隨老舍先生去北方感受一個不同的冬天，那就是濟南的冬天。印象，那么濟南的冬天留給老舍怎樣的印象呢？2、感知“溫晴”1個詞概括濟南冬天的天氣。溫晴2作者是怎樣把這印象告訴我們的呢？和熱帶比，“日光不毒”。緒，營造課堂氣氛。一下吧。品讀，體驗“溫晴”25征的的字、詞語、句子或段落。復(fù)的一些關(guān)鍵句引導(dǎo)他們潛入字

2、里行間去玩味其中的意味。1：第三段“那點薄雪好似是突然害了羞，微微露出點色”寫出了濟南冬天溫晴的特點。1是“微微”這個詞。師：去掉行嗎？是“熱帶”之熱。生：我覺得這種美還令人遐想呢：“風(fēng)一吹，叫人希望看的死氣沉沉，而是充滿著生命的活力，蘊含著朦朧的春意。而且神似，給人無限的遐想。這樣的句子還有嗎？提示：學(xué)生說到了哪些，都可以，只要符合情理即可，分析p 時結(jié)合有感情地朗讀，朗讀時注意語氣、語調(diào)、語速及重音的把握，同時要體味、揣摩作者的意圖。如：a.“風(fēng)來把它們喚醒”。帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟南“暖和安閑”的特點。b兒。”此處學(xué)生可再體會：米(本地有山可與之比擬)。“圈兒”、“口兒”，將“兒

3、”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比擬一下效果。答案是不可以。衷的“喜歡之情”。c個小搖籃里?！比伺桶查e的感覺。d“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪?！狈鹗菍懟钗?，活靈敏現(xiàn)。e.“得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的 不可去掉，“況且”表達進一步申訴，或補充、追加新的理突出了水“不忍凍上”的原因。世界，就是冬天的濟南啊!體驗，感受“溫情”1、師引導(dǎo)：濟南的山水美嗎？在老舍的眼里那山、那水、那陽光、那雪不僅能給人美的享受仿佛充滿了靈性，正如姑娘，水呢，也不忍得凍上。2、材料介入：吊濟南過渡：山水風(fēng)雨本是無情物，是誰

4、賦予了濟南的山山水水我之色彩”，所以，老舍眼中的濟南就融入了老舍的色彩。3、體會“溫情”情意。秀氣！”我覺得老舍好似在祈求老天爺。師：為什么？生：因為他太愛濟南了。師：去掉行嗎？讀一讀，感受一下？的愛了。溫順一點，舒緩一點。師：再試一次？生再讀師：這樣的嘆詞文中還有嗎？提示：這樣的例子很多：“呢、呀、吧”，分析p時將這些語氣詞去掉和不去掉的各朗讀一遍，去掉可不可以?擬效果。表達出作者的一種溫情脈脈。要結(jié)合有感情地朗讀。 小結(jié)：老舍就是把這種溫情浸透進每一個字眼兒，一處景富有活力的。4、引導(dǎo)考慮：濟南的冬天真的如老舍說的這么溫暖嗎？ 提示：北方的冬天哪有不冷的，濟南也是如此：冬季濟南680以下，極端最低溫度平均在-20以下，整個冬季雨雪稀少，北真實感受，更是一個漂泊在外的游子回到祖國懷抱的真實感受。5、材料介入：完畢語：難怪先生毫不猶豫地把“寶地”這個詞給了濟南，這是老舍生命中的一塊寶地，是一塊富有生命的寶地。過