新人教版九年級化學(全套)教案匯總

1、（25 套）新人教版九年級化學（全冊）教案匯總課題 1 物質(zhì)的變化和性質(zhì)一、教學目標1知識與技能變化和化學變化。過程與方法3情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)嚴謹務實的科學作風。二、教學重點：物理變化和化學變化的概念。三、教學難點：物理變化和化學變化的判斷。四、教學方法：實驗探究、歸納總結、補充講解、練習提高。五、課時安排：1 課時六、教學過程:我們知道在物質(zhì)世界里, 各種物質(zhì)之間存在著多種相互作用, 也不斷發(fā)生著變化。例在潮濕的環(huán) 境會慢慢生銹等。認識物質(zhì)的性質(zhì)及其變化的特點, 掌握其規(guī)律, 對于人類認識自然, 改造自然是至關重要的?，F(xiàn)在我們就來學習物質(zhì)的變化和性質(zhì)?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科, 許多化

2、學概念、化學基礎知識都是通過實驗形成的, 因此必須學會觀察實驗的方法。下面請大家觀察幾個演示物質(zhì)變化的實驗, 主要觀察變化前后物質(zhì)的顏色、狀態(tài), 列表記錄。演示【實驗 1-1】 水沸騰, 有大量水蒸氣冒出, 玻璃片上有小水滴附著。 演示【實驗 1-2】首先展示膽礬晶體, 藍色塊狀固體研碎后成為藍色粉末。【提問】實驗 1、2 有什么共同特征？變化過程中只是形狀或狀態(tài)發(fā)生了變化, 沒有其他物質(zhì)生成, 像這種變化叫做物理變化。演示【實驗 1-3】由學生描述并記錄實驗現(xiàn)象兩支試管都形成藍色溶液, 加入氫氧化鈉溶液后立即生成藍色沉淀。這里的藍色沉淀是氫氧化銅。這個過程是膽礬溶液和氫氧化鈉溶液作用生成了新

3、的物質(zhì)氫氧化銅。演示【實驗 1-4】由學生描述并記錄實驗現(xiàn)象加入鹽酸后立即有氣泡產(chǎn)生, 石灰石逐漸變小。澄清石灰水變渾濁, 摸一下試管感覺到發(fā)熱。【提問】實驗 3、4 有什么共同特征？這兩個變化都有新的物質(zhì)生成, 這種變化叫做化學變化。我們?nèi)粘？吹侥静娜紵?, 鐵生銹等都是化學變化。在化學變化過程中除生成其他物質(zhì)外 , 還伴隨發(fā)生一些現(xiàn)象, 如放熱、發(fā)光、變色、放出氣體、生成沉淀等等。這些現(xiàn)象常常可以幫助我們判斷有沒有化學變化發(fā)生。物理性質(zhì)。1、熔點我們知道, 當溫度升高時, 固態(tài)的冰會變成液態(tài)的水。物質(zhì)從固態(tài)變成液態(tài)叫做熔化, 物質(zhì)的熔化溫度叫做熔點。2、沸點把水加熱到一定溫度時, 水就會沸

4、騰。液體沸騰時的溫度叫做沸點。物質(zhì)的沸點隨著大氣壓強的增大而升高。3、密度兩塊體積相同的鐵塊和鋁塊, 有經(jīng)驗的人只要用手分別“掂量”一下, 就可以鑒別出哪是鐵, 哪是鋁。這是由于體積相同的鐵塊和鋁塊, 它們的質(zhì)量是不相等的。我們把物質(zhì)單位體積的質(zhì)量, 叫做這種物質(zhì)的密度。演示實驗 15討論與交流氧氣和二氧化碳的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)。七、板書設計一、化學變化和物理變化 1.2.物理變化與化學變化二、化學性質(zhì)和物理性質(zhì)（重點） 1.化學性質(zhì)和物理性質(zhì)的比較性質(zhì)與變化的關系性質(zhì)與用途的關系們不僅要掌握這些概念, 更重要的是要分清哪是物理變化, 哪是化學變化, 這就需要我們課題 2 化學是一門以實驗為基

5、礎的科學一、教學目標方法, 初步學會書寫探究活動（或?qū)嶒瀳蟾妫┑姆椒?。是關注物質(zhì)的性質(zhì)、變化、變化過程及其現(xiàn)象等。情感態(tài)度與價值觀：能體驗到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅。二、教學重點：培養(yǎng)學生對實驗現(xiàn)象的觀察和分析能力, 并能明確的表述探究所能得到的結論。三、教學難點：激發(fā)學生探究的興趣。四、教學方法：實驗、分析、歸納五、課時安排：1 課時六、教學過程教學程序教師活動學生活動設計意圖課題引入通過講述實驗在化學學習中的要性, 指導學生可以利用人體覺器官視、聽、嗅、觸進行觀察體驗。傾聽, 理解讓學生了解觀察實驗的方法-視、聽、嗅、觸。介紹觀察實驗的步驟化學實驗觀察應分三步驟, 即實驗前, 實驗中

6、, 實驗后, 觀察之后應詳細記錄, 并進行分析, 從而得出在實驗條件下物質(zhì)的變化, 體現(xiàn)的性質(zhì)。傾聽, 理解讓學生了解正確 創(chuàng)設問題情境蠟燭是我們比較熟悉的物質(zhì), 那么關于蠟燭的有關性質(zhì)你知道哪些呢？引導同學進入本課題探究蠟燭的有關性質(zhì)。甲：蠟燭是白色或紅色圓柱體的固體。乙：蠟燭燃燒時會熔化為液態(tài), 蠟液流下來之后, 又很快凝結為固態(tài)。丙：蠟燭硬度較小, 容易切斷或折斷, 且不溶于水增加同學探究蠟燭有關性質(zhì)的興趣、熱情。點燃前 取一支蠟燭觀察顏色、狀態(tài)、形狀、硬度, 嗅其氣味, 用小刀切一小塊兒石蠟放入水里看是否沉入水底。操作并記錄, 然后由同學互相補充自己看到的不同的現(xiàn)象。燃著時測 取一只點

7、燃的蠟, 讓同學觀定三個焰其火焰顏色。層的溫度。甲：外層為明亮的黃培養(yǎng)同學認真觀 色, 內(nèi)層顏色較, 中 察的好習, 并 間顏色最暗。引出下面的問題乙三個焰層顏色不,那么溫度是不是也有區(qū)別呢？為了弄清同學的疑問, 三個焰層的溫度到底相同還是不同, 同學可將一根火柴梗迅速平放入火焰1的情況。操作后, 發(fā)現(xiàn)外層黑色較深, 越向中間, 顏色越淺。得出結論：外焰溫度內(nèi)焰溫度焰心溫度。鍛煉同學操作能 力, 觀察能力及總結問題的能力。定生成物水將一冷而干燥的燒杯罩在火焰上方。操作后：培養(yǎng)同學如實甲：內(nèi)壁出現(xiàn)小水珠； 察, 如實記錄乙：火焰熄滅, 水霧 科學嚴謹態(tài)度不明顯；丙：燒杯內(nèi)壁生成黑色粉末狀物質(zhì)。同

8、學們進行了同樣的操作, 為什么卻出現(xiàn)了不同的現(xiàn)象呢？分組討論和再次實驗后得出結論：甲組：第一次, 我們見到了蠟燭熄滅的現(xiàn)象, 芯較小, 當我們將燒杯倒扣之后, 燈芯在接近燒杯底部的位置, 一會兒, 蠟燭熄滅了。我們經(jīng)過討論認為是蠟燭 燃燒消耗了氧氣, 所以熄滅了。第二次我們進行實驗, 火焰離燒杯底部較遠, 看到燒杯壁上鍛煉同學相互合作的學習方式。出現(xiàn)水霧。定生成物水甲組同學針對自己實驗的現(xiàn)象作了分析, 分析得很好, 蠟燭熄滅解釋的更準確一些, 應該是蠟燭燃燒消耗氧氣, 同時生成不支持燃燒的氣體, 氣體受熱向上運動, 也促使了蠟燭的很快熄滅。距離燒杯底部較遠, 蠟燭就能正常燃燒了, 因為那里有充

9、足的氧氣。下面由乙組同學介紹實驗分析。乙組同學看到了黑色物質(zhì), 那么黑色物質(zhì)是什么呢？它其實是石蠟不充分燃燒生成的炭黑, 在實驗時, 我們將一白色瓷碟底部罩在火焰上方, 也可以看到黑色碳黑的生成。同學回家可作為一個家庭小實驗完成。的蠟燭燈芯較長, 燒杯底部很快變成黑色, 沒有看到水霧的生成, 第二次, 剪短燈芯后, 見到了水霧的生成, 知道了蠟燭燃燒后會生成 水。傾聽, 解惑, 躍躍欲試要回家操作實驗。培養(yǎng)學生正確描述實驗現(xiàn)象的能力, 以及正確表述探究所得結論的能力。培養(yǎng)學生對實驗探究的熱情。定生成物二氧化碳過來, 向其中加入少量澄清石灰水震蕩, 觀察現(xiàn)象。燒生成的二氧化碳。操作實驗, 觀察到

10、實驗現(xiàn)象, 澄清石灰水變混濁。疑問：蠟燭燃燒生成了什么物質(zhì)使澄清石灰水變混濁呢？傾聽, 解惑。總結出蠟燭燃燒生成的是水和二氧化碳兩種物質(zhì)。納問題的能力。熄滅后將蠟燭熄, 提問同學看到的象。同學點燃白煙, 實驗白煙的可燃性。是什么呢？兩個同學合作, 一人熄滅蠟燭, 一人點燃白煙。經(jīng)過一次或幾次實驗, 同學都得到了白煙可讓學生習慣設疑, 有疑問才會有進步。通過合作學習, 培養(yǎng)同學團結合作的精神。白煙可能是水蒸氣或二氧化碳嗎？白煙是蠟燭燃燒過程中生成的蠟蒸汽遇冷凝結成的固態(tài)白煙, 所以可燃。布置作業(yè) 有關蠟燭還有其它探究內(nèi)容的同學, 在家中可自己設計實驗, 探究蠟燭的有關性質(zhì)。完成有關蠟燭的探究的實

11、驗報告；討論得出結論, 白煙不可能是水蒸氣, 因為水蒸氣是不可燃的；也不可能是二氧化碳, 因為二氧化碳可滅火, 所以也不可燃。傾聽, 解惑學生根據(jù)自己的興趣, 有選擇的完成作業(yè)并可進行深入學習。鍛煉學生積極思維的良好習慣。培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象, 正確表述探究所得結論的能力。留給學生個性發(fā)展的空間。六、板書設計一、對蠟燭及其燃燒的探究點燃前：組成？顏色？狀態(tài)？密度？硬度？燃燒時：火焰的分層及溫度？燭身的變化？生成的產(chǎn)物？ 熄滅后：白煙1、檢驗物質(zhì)燃燒后有水生成：用一個冷而干燥的燒杯, 罩在火焰上方, 燒杯壁上有水珠出現(xiàn), 證明有水生成。23、石+氧氣點燃二氧化+反應物 反應條件生成4、 黑煙：是

12、沒有完全燃燒的碳（炭黑；5、煙：是固體小顆粒漂浮在空氣中形成的霧：是小液滴漂浮在空氣中形成的。七、教學反思化, 對物質(zhì)在變化前, 變化中和變化后的現(xiàn)象進行細致觀察, 如實記錄, 并進行比較和分析, 以得出可靠的結論, 最后認真填寫報告。課題 3 走進化學實驗室一、教學目標：理是保證實驗成功的關鍵。了解一些化學實驗室的規(guī)則。掌握常見儀器的名稱和使用。二、教學重點 1化學實驗室的實驗規(guī)則和常用儀器的名稱、作用。2 藥 品 的 取 用 。3酒精燈的使用方法和給物質(zhì)加熱的方法。三、教學難點1 藥 品 的 取 用 。2酒精燈的使用方法和給物質(zhì)加熱的方法。四、課時安排：2 課時五、教學過程第一課時.初中化

13、學實驗常用用儀器和藥品的取用規(guī)則初中化學實驗常用儀器反應容器可直接受熱的：試管、蒸發(fā)皿、燃燒匙、坩堝能間接受熱的：燒杯、燒瓶（加熱, 需加石棉網(wǎng)）常用儀器：存放藥品的儀器：廣口瓶（固體）、細口瓶（液體）、滴瓶（少量液體）、集氣瓶（氣體） 加熱儀器：酒精燈計量儀器：托盤天平（稱量）、量筒（量體積） 分離儀器：漏斗取用儀器：藥匙（粉末或小晶粒狀）、鑷子（塊狀或較大顆粒）、膠頭滴管（少量液體） 夾持儀器：試管夾、鐵架臺（帶鐵夾、鐵圈）、坩堝鉗其他儀器：長頸漏斗、石棉網(wǎng)、玻璃棒、試管刷、水槽試管b、溶解少量固體、收集少量氣體注意事項：a、加熱時外壁必須干燥, 不能驟熱驟冷, 一般要先均勻受熱, 然后才

14、能集中受熱, 防止試管受熱不均而破裂。b 、加熱時, 試管要先用鐵夾夾持固定在鐵架臺上（短時間加熱也可用試管夾夾持）。使試管炸裂。、加熱液體時, 盛液量一般不超過試管容積的1/3（防止液體受熱溢出, 使試管與桌面約成 45的角度（增大受熱面積, 防止暴沸, 管口不能對著自己或別人（噴出傷人）。試管夾用途：夾持試管1/3（防止雜質(zhì)落入試管）不要把拇指按在試管夾短柄上。3玻璃棒用途：攪拌、引流（過濾或轉(zhuǎn)移液體）。4酒精燈用途：化學實驗室常用的加熱儀器。注意事項：燈體內(nèi)的酒精不可超過燈容積的 3/4, 也不應少于 1/4。禁止向燃著的酒精燈內(nèi)添加酒精（防止酒精灑出引起火災）。禁止用燃著的酒精燈直接點

15、燃另一酒精燈, 應用火柴從側(cè)面點燃酒精（起火災）。用完酒精燈后, 必須用燈帽蓋滅, 不可用嘴吹熄。5、膠頭滴管、滴瓶用途：膠頭滴管用于吸取和滴加少量液體。滴瓶用于盛放少量液體藥品。注意事項：先排空再吸液。懸空垂直放在試管口上方, 以免沾污染滴管。吸取液體后, 應保持膠頭在上, 不能向下或平放, 防止液體倒流, 沾污試劑或腐蝕膠頭。除吸同一試劑外, 用過后應立即洗凈, 再去吸取其他藥品（防止試劑相互污染）。滴瓶上的滴管與瓶配套使用, 滴液后應立即插入原瓶內(nèi), 不得弄臟, 也不必用水沖冼。6、鐵架臺（包括鐵夾和鐵圈）用途：用于固定和支持各種儀器, 一般常用于過濾、加熱等實驗操作。注意事項：a、鐵夾

16、和十字夾缺口位置要向上, 以便于操作和保證安全。b、重物要固定在鐵架臺底座大面一側(cè), 使重心落在底座內(nèi)。7、燒杯用途：用于溶解或配制溶液和較大量試劑的反應容器。1/3。8、量筒用途：量取液體的體積。9、集氣瓶（）用途：用于收集或短時間貯存少量氣體。用作物質(zhì)在氣體中燃燒的反應器。注意事項：不能加熱。收集或貯存氣體時, 要配以毛玻璃片遮蓋。在瓶內(nèi)作物質(zhì)燃燒反應時, 若固體生成, 瓶底應加少量水或鋪少量細沙。2.實驗室藥品取用規(guī)則取用藥品要做到“三不原則”不能用手接觸藥品 不要把鼻孔湊到容器口去聞藥品（特別是氣體）的氣味 不得嘗任何藥品的味道（采用招氣入鼻法）。12ml, 固體只需蓋滿試管底部。用剩

17、藥品要做到“三不一要”實驗剩余的藥品既不能放回原瓶；也不能隨意丟棄；更不能拿出實驗室 要放入指定的容器內(nèi)。六、板書設計初中化學常用儀器實驗室藥品取用規(guī)則.藥品的取用 1固體藥品的取用（存放在廣口瓶中）儀器：鑷子步驟：先把容器橫放, 用鑷子夾取塊狀藥品或金屬顆粒放在容器口, 再把容器慢慢地豎立起來, 使塊狀藥品或金屬顆粒緩緩地沿容器壁滑到容器底部, 以免打破容器。粉末狀或小顆粒狀藥品的取用（一橫二送三直立儀器：藥匙或紙槽（或紙槽把藥品小心送至試管底部, 然注：使用后的藥匙或鑷子應立即用干凈的紙擦干凈。2液體藥品的取用少量液體藥品可用膠頭滴管取用大量液體藥品可用傾注法。（一倒二向三緊挨）注意事項：

18、使用量筒時, 要做倒接近刻度時改用膠頭滴管。讀數(shù)時, 視線應與刻度線及凹液面的最低處保持水平。若仰視則讀數(shù)偏低, 液體的實際體積讀數(shù)；俯視則讀數(shù)偏高, 液體的實際體積讀數(shù)。.物質(zhì)的加熱給試管中的液體加熱（演示）儀器：試管、試管夾、酒精燈注意事頂：（1）加熱試管內(nèi)的液體時, 不能將試管口對著人。給試管中液體預熱的方法：夾住試管在外焰來回移動便可預熱。給試管中固體加熱儀器：試管、鐵架臺、酒精燈注意點：裝置的固定（鐵夾夾的位置、管口的方向、加熱的順序）1/3 處, 首先在酒精燈外焰處加熱, 然后將試管底部集中在外焰處加熱。.儀器的洗滌（153）玻璃導管插入塞子3.塞子塞進容器口物質(zhì)的加熱儀器的洗滌八

19、、教學反思固體藥品的取用液體藥品的取用給試管中的液體加熱給試管中固體加熱化學是一門以實驗為基礎的學科, 實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣, 幫助學生形成化學概念。在我們與學生的接觸中, 我們往往發(fā)現(xiàn)初三學生對化學實驗非常感興趣, 只要課堂上一做實驗, 興趣驟升, 如何利用學生這種心理, 引導他們?nèi)ビ^察、分析實驗現(xiàn)象, 培養(yǎng)學生的觀察能力, 分析問題的能力, 充分發(fā)揮實驗在教學中的作用。在課堂教學中, 我們充分利用化學實驗的優(yōu)越性, 認真組織好實驗教學我們除按基本操作要求進行示范操作外, 還引導有目的的觀察實驗現(xiàn)象, 并能設計一些問題, 讓學生在實驗中觀察和思考, 引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象探究物質(zhì)

20、的本質(zhì)及其化學變化的規(guī)律第二單元 我們周圍的空氣課題 1 空氣一、教學目標 1空氣成分的探究實驗空氣的主要成分和組成）純凈物和混合物的概念2、過程與方法：通過白磷燃燒測定空氣中氧氣含量的實驗, 培養(yǎng)學生用實驗的方法對科學問題進行探究的能力。3、情感態(tài)度價值觀聯(lián)系生活實際, 激發(fā)學生學習化學的興趣。二、教學重點：學生自主設計實驗, 探究空氣中O2的體積分數(shù)。三、教學難點：空氣的主要組成成分, 純凈物與混合物的概念。四、教學方法：探究式學習五、課時安排：2 課時六、教學過程引入：在古時的中國和希臘, 科學家都認為空氣是組成世界的一種基本物質(zhì), 但這種看法是對的嗎?隨著科學水平的發(fā)展, 這中思想逐漸

21、受到了質(zhì)疑, 直到二百多年前, 法國化學家拉瓦錫用定量方法研究了空氣的成分。一、用實驗測定空氣中氧氣的含量1氣的體積分數(shù), 可以選擇某種能與氧氣反應而不與空氣中其他氣體反應的固體氣體壓強減小, 引起水面發(fā)生變化, 從而確定氧氣的體積分數(shù)（磷）紅磷+氧氣五氧化二磷2、實驗現(xiàn)象:紅磷燃燒產(chǎn)生白煙。點燃1/5。1/5。3、實驗成功的關鍵：(1)不能用木炭代替紅磷燃燒作上述實驗。（2）進入瓶中誰的體積一般小于瓶內(nèi)空間的1/5 的可能原因是：紅磷量不足； 氣密性不好, 使外界空氣進入瓶內(nèi)；未冷卻至室溫。七、板書設計一、空氣是由什么組成的拉瓦錫研究空氣成分的實驗測定空氣中氧氣含量的實驗空氣成分（按體積計算

22、）八、教學反思本課題的重點是空氣中氧氣含量的測定, 及實驗測定過程的研究, 雖然化學是初三才開設的學科, 學生了解的化學知識相對比較少課題 1 空氣 （第 2 課時） 一、教學目標了解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要物理性質(zhì)和用途。通過觀察圖片表格、討論交流, 歸納空氣的主要用途, 初步了解空氣污染的原因、危害及防治措施；知道空氣是一種寶貴的自然資源, 養(yǎng)成關注環(huán)境、熱愛自然的情感。二、教學重點：各成分的用途及培養(yǎng)環(huán)保意識。三、學習方法：閱讀討論, 合作學習四、教學過程：教師活動教師活動引入：空氣不僅是人類生活必需的物質(zhì), 而且還是一種寶貴的自然資源。學生活動目的意圖開門見ft, 直切主題,結閱讀教

23、材, 分組討論, 匯報學會從圖片中挖掘信【提出問題1】氧氣具有哪些用途？學交流, 歸納出氧氣的用途息, 培養(yǎng)自學能力5靈 結出氮氣的相關性質(zhì),引出物理性質(zhì)、化學性【階段小結 提出問題 3】氮氣有哪些用途呢？閱讀教材, 分析可能具有暗示用途與性質(zhì)之間什么性質(zhì)。關系。質(zhì)的概念。說圖 、 由此想到了什么組織討論：1、在你的身邊發(fā)生過哪些污染空氣的現(xiàn)象？分組討論, 知道自己該怎么培養(yǎng)熱愛自然, 關注2、大氣污染會造成哪些危害？做。境的意識3、為了保護人類賴以生存的空氣, 你能做些什么？歸納空氣污染源、污染物、防治辦法。教育目的, 通 式 , 覺 對 本 節(jié) 課 進 行 小 用漫畫、短文、框圖、或以“我

24、我想說 ”為題等,總結知識或告誡世人愛護環(huán)境均可課題 2 氧氣一、教學目標知識目標認識化學反應中的能量變化及一些化學反應現(xiàn)象。能力目標培養(yǎng)學生對實驗的觀察、分析判斷能力及動手實驗能力。情感價值觀逐步樹立“性質(zhì)決定用途二、教學重點：氧氣的化學性質(zhì)三、教學難點：培養(yǎng)學生的探究意識。四、教學方法：啟發(fā)引導, 討論歸納, 科學實驗探究方法五、教學用具：鐵架臺、燃燒匙、集氣瓶、酒精燈；硫、鋁箔、鋅粒、稀鹽酸、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液。六、課時安排：1 課時七、教學過程活動一 如何區(qū)別空氣和氧氣？師問：桌面上有（沒有標簽的）兩瓶氣體, 一瓶是空氣, 一瓶是氧氣, 你如何區(qū)別呢?用眼看、用鼻子聞能區(qū)分嗎?生

25、不能。的木條來檢驗氧氣?；顒佣?觀察并描述氧氣的物理性質(zhì)師提問：物理性質(zhì)包括哪些方面呢?態(tài)、味。提問：氧氣能不能溶于水?生描述：無色、無味的氣體。觀看并對氧氣物理性質(zhì)有一定的感性認識。學生各抒己見：能, 因為魚兒要生存需要氧氣。學生思考并認同。活動三氧氣是否易溶于水?（提出問題）將大量水倒入氧氣瓶中并振蕩, 用帶火星木條插入瓶中, 看是否復燃（進行探究）復燃不易溶；不復燃易溶（得出結論）補充說明：氧氣不易溶于水, 但不是絕對不溶于水, 在室溫下, 1 L 水中只能溶解30 mL生 學生初步掌握科學的實驗探究步驟。學生通過對實驗的觀察得出結果： 現(xiàn)象：復燃結論：氧氣不易溶于水?；顒铀牧蛟诳諝庵?、

26、氧中燃燒現(xiàn)象師設問：氧氣能不能支持其他物質(zhì)燃燒?演示實驗：硫在空氣中、純氧中反應的現(xiàn)象。板書打出實驗的具體內(nèi)容及步驟, 并激勵學生, 看誰收集的實驗信息多。肯定并講解：硫燃燒生成的氣體叫二氧化硫(化學式為 SO2), 它是污染空氣的主要氣體之一, 燃放煙花爆竹會產(chǎn)生二氧化硫, 請同學們最好不要燃放它。（左邊是反應物, 右邊是生成物, 中間用箭頭連接, 并注意條件是點燃）空氣中氧氣含量低, 氧氣支持物質(zhì)燃燒, 氮氣不支持燃燒。物質(zhì)在空氣中燃燒, 實際上是物質(zhì)與空氣中氧氣反應, 由于空氣中氧氣含量較少, 所以在空氣中燃燒不如在氧氣中劇烈?；顒游?鐵絲在氧氣中燃燒Fe3O4)。問：一起說說反應前、后

27、物質(zhì)及反應的文字表達式？燃四氧化三鐵。問：為什么要放一些細沙呢?回答：生成的二氧化硫是氣體?？隙ú⒖偨Y：為了防止燃燒過程中濺落下來的熔渣把集氣瓶炸裂。問：為什么硫燃燒不需要鋪細沙呢?問：通過帶火星木條、硫、鐵在氧氣中反應, 我們可總結出氧氣有哪些性質(zhì)呢?總結并板書燃燒越劇烈。八、板書設計課題2氧氣一、氧氣的性1.氧氣的物理性質(zhì)(通常狀況下)顏色 狀態(tài) 氣味密度熔點沸點溶性(是否易溶于)無色 氣體 無味1.429g/L-218 -183 不易溶于2.氧氣的化學性質(zhì)氧氣化學性質(zhì)比較活潑, 能支持燃燒, 氧氣含量越高, 物質(zhì)燃燒得越劇烈九、教學反思氧氣是學生認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始。而氧氣又是

28、選取了學生身邊最熟悉的 物質(zhì)作為學習素材, 不僅學生學起來親切, 易于理解和接受, 而且這些物質(zhì)與人類的生存和社節(jié)課后有三點心得體會：一、成功之處：1、即先學習物理性質(zhì)然后才學習化學性質(zhì), 有簡單到復雜, 學生比較容易接受。另外, 本節(jié)課的重點也比較突出。2、通過演示實驗激發(fā)學生的較強烈好奇心, 使學生產(chǎn)生積極的求學欲望。對照實驗貫穿始終, 使學生有強烈的視覺對比, 能更好的說明問題。也是調(diào)動和培養(yǎng)學生學習化學的積極性和興趣的最好機會。3、實驗現(xiàn)象較明顯, 比如硫、木炭、在空氣中燃燒不比在氧氣中燃燒劇烈, 而鐵在空氣中不能燃燒但在氧氣中確能燃燒。實驗很成功, 課堂學習氣氛很活躍。二、不足之處：

29、1、課堂上講得過多一些, 留給學生的時間較少, 不利于學生的思考和回答。2、探究實驗還不能達到收放自如。需要更多的了解學生, 關注學生, 設計問題時, 要順應學生的認知規(guī)律, 求知求實；不斷豐富自己, 提高自身的應變能力。3但未能追問學生的收獲以及這節(jié)課未弄清楚的問題。課題 3 制取氧氣一、教學目標二、教學重點：氧氣制法的探究三、教學難點：催化劑的概念 四、教學方法：五、課時：2六、教學過程課前準備儀器與藥 品學生預習該課內(nèi)容教師制作課件, 準備相應教學圖片和儀器分組提供：試管 5 支、酒精燈、鐵架臺、5%過氧化氫溶液、二氧化錳、硫酸銅溶液、小木條、火柴教學教 師 活 流程（體驗游戲請同學們屏

30、住呼, 能屏激久？趣（課件展示氧氣用于動植物呼吸醫(yī)導急救、金屬切割等圖片。入（提問）氧氣如何獲取呢？學生活動設計意全體同學參導入新課與并談感受觀后談感受讓學生明確本課的學習內(nèi)容, 激發(fā)學（明確）有工業(yè)制法和實驗室制法。（課件展示分離液態(tài)空氣法。（提問）實驗室是如何制取氧氣的呢？（引導利用實驗臺上的儀器探究這一實題。思考觀看思考回答習興趣。利用直觀教學, 讓學生了解氧氣工業(yè)制法。明確學習導向。與已學知識相銜接 ,參照教材 P驗圖 214, 說出儀器名稱和組內(nèi)交流為探究新知識作準備。用途, 觀察藥品顏色。（課件展示2-5】內(nèi)容探實驗編號現(xiàn)象原因快慢過氧化氫溶究液單獨加熱二氧化錳過氧化氫溶液中加入少

31、量的二氧化錳（引導）學生討論交流實驗結果。引（設問實驗室用過氧化氫溶液制取氧導時為什么總要加入少量的二氧化錳？發(fā)（評價對學生的討論情況適當贊許和現(xiàn)勵, 并得出初步結論二氧化錳能加快過氧化氫溶液分解制取氧氣的速度。引（設問）二氧化錳是一種不溶于水的固導物質(zhì),二氧化錳在反應前后的性質(zhì)是否改發(fā)變了呢？讓我們一起做【實驗 26?，F(xiàn)學生按表格內(nèi)容做好實驗并觀察、流。價。先預測, 后實驗并認真觀察, 做好實驗記錄培養(yǎng)學生實驗觀察能力和操作能力, 提高小組的團結協(xié)作精神。培養(yǎng)合作意識, 養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。增強學生的成就感和愉悅感。發(fā)現(xiàn)問題, 激發(fā)學生的探究欲望。（歸納）從實驗結果分析得出：催化劑的概念

32、以及在反應中表示方法分析歸納出水+氧氣科 學 的 結表述實驗現(xiàn)象, 找出催化劑概念的關鍵詞加以領悟（設問）硫酸銅溶液是否也能做此反應的催化劑呢？請同學們自己去驗證它。論。猜想并動手實驗探究, 得出結論。驗證猜想, 進一步激發(fā) 學生探究的欲望, 培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。（說明）你還能找出用其他的催化劑來制取氧氣的方法嗎?具體可參照課后的習題。觀看, 思考引導學生探究, 學（課件展示）催化劑在化工生產(chǎn)中的作用。會辯證地思考問題。例舉生活中使化學反應減慢的催化劑。深（設問）實驗室還有其它方法制取氧氣嗎？入此處還需增加【實驗2-7】的實思考討論使學生體驗到實驗室可通過多種方法來制取氧氣 ,培養(yǎng)學如：高錳酸鉀

33、探氣錳酸鉀+二氧化錳+氧生的發(fā)散思維（設問）制氧氣的原理是我們前面學過的化合反應嗎？究（課件展示）化合反應實例（分析）得出分解反應的概念。（課件展示）反應物生成物反應特分析發(fā)現(xiàn)新問題由化合反應特點引出分解反應的學習 , 由實踐體 驗上升到理論思考。種類應應種類得出結論培養(yǎng)學生分析、比較、解決新問題的能力。七、板書設計一、實驗室制法二氧化錳 1過氧化氫水氧2高錳酸鉀 加熱二、催化劑 錳酸鉀二氧化錳氧氣八、教學反思本課題的重點是氧氣的制法及實驗操作, 難點是催化劑的概念, 本堂課是學生第一次接觸在實驗室里制取一種新物質(zhì), 所以對于制取的基本步驟非常陌生, 因此老師如何引導是這堂課的關鍵。問題“實驗

34、室中如何獲取氧氣”來引起學生的探究興趣, 然后和學生一起探究實驗室中制理解實驗中獲取氧氣的方法和原理, 從而上升到獲取物質(zhì)的一般思路和方法, 再根據(jù)反應對于教學目標和重點的把握需要進一步提升難點。如何進一步提高課堂效率。課堂效率包括學生學什么, 怎么學, 學到多少。在“氧氣的興趣的知識。因此, 在教學中要廣泛的采取“自主探究”和“小組合作”相結合, 使學生實驗活動 1 氧氣的實驗室制取與性質(zhì)一、教學目標知識與技能(1)了解實驗室制取氧氣的主要方法, 初步了解通過化學實驗制取新物質(zhì)的方法。(2)練習連接儀器的基本操作, 動手制取氧氣。過程與方法學會邊實驗、邊討論的方法, 在活動中激發(fā)學習興趣,

35、在興趣中提出問題、分析問題、解決問題。情感態(tài)度與價值觀逐步認知用實驗去驗證化學理論, 從而知道化學是一門以實驗為基礎的課程, 學化學離不開做實驗。二、教學重點三、教學難點四、教學方法五、教學用具(2六、課時安排：1 課時七、教學過程2如何證明一瓶氣體是氧氣？回答1實驗室可以用分解過氧化氫溶液或加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣。 2學生思考掛圖展示P36217217, 使用了哪些儀器？哪部分是氣體發(fā)生裝置, 哪部分是氣體收集裝置？如何檢查氣體發(fā)生裝置的氣密性？學生代表陳述討論結果教師知道了氧氣的制取以及它的性質(zhì), 接下來我們親自動手制取氧氣并驗證它的性質(zhì)。注意事項首先要檢查裝置的氣密性, 氣密性良好,

36、 實驗方可進行部, 使試管炸裂。續(xù)的氣泡產(chǎn)生時再進行收集。實驗結束時, 先把導管移出水面, 然后再熄滅酒精燈8、如果某同學制得的氧氣不純, 你認為可能的原因是什么？教師下面大家開始動手做實驗, 一定要注意到我剛才強調(diào)的幾個事項, 同時對我提出的幾個問題進行思考, 并注意觀察木炭和鐵絲在氧氣中燃燒的現(xiàn)象, 總結實驗室制取氧氣的步驟。陳述可讓學生板演板演如下碳氧氣 鐵氧氣 二氧化碳 168 中的問題), 接下來大家對這些問題進行思考、討論。學生思考、討論 答案1、加熱法, 氣壓法于木炭的燃燒, 以便有較長時間的觀察, 如果一開始就把木炭很快地插至瓶的中下部, 則燃燒生成的熱的二氧化碳會把中部和上部

37、的尚未起反應的氧氣排出 , 木炭不能繼續(xù)順利燃燒, 甚至很快就熄滅了。5、氧氣不純的原因,有氣泡冒出就開始收集教師通過這個實驗, 我們可以總結出實驗室制取氧氣的操作步驟。大家現(xiàn)在就來總結, 看一下實驗室制取氧氣的步驟有哪些？學生總結總結結果如下首先要檢查裝置的氣密性, 再把藥品加入試管中并固定好試管；把盛滿水的集氣瓶準備好, 再進行加熱；然后用排水集氣法收集。實驗完畢后, 先把導管移出水槽, 最后再熄滅酒精燈。謠, 幫助我們記憶？板書查、裝、定、點、收、離、熄采用排氣法應根據(jù)密度來決定瓶口向上或向下。因為氧氣的密度大于空氣的密度, 所以收集氧氣還可采用向上排空氣法。八、板書設計儀器裝配原則：先

38、下后上, 先左后右。物質(zhì)加熱原則：先均勻, 后集中。氣體收集方法：易溶于水排氣法, 根據(jù)密度定上下； 不溶微溶排水法, 所得氣體純度大。九、教學反思第一課時先讓學生去實驗室親自體驗實驗中的諸多問題, 第二課時再把遺留問題帶到課堂上去處理。這樣學生不得不親自去選擇實驗藥品、實驗儀器, 動手去完成儀器的組裝、檢驗裝置的氣密性, 然后小組再討論制定實驗的步驟、總結實驗中的注意事項, 最后完成實驗結果的交流和反思。這種先讓學生去體驗、探究的方式, 肯定是很費時間, 而且課堂上會狀況不斷, 需要學生在實驗時暴露出了很多問題, 像藥品的添加順序、儀器氣密性的檢驗方法、加過令人驚喜的是, 部分學生在實驗中獲

39、得了可貴的實驗設計思路和實驗方法, 對實驗現(xiàn)明氧氣不溶于水?。俊痹诘玫轿业目隙ɑ卮鸷? 他又問：“是否所有不溶于水的氣體, 都絲繞成螺旋狀, 是為什么?。俊薄笆M氧氣的集氣瓶正放在實驗臺上是不是和密度有關系程轉(zhuǎn)化, 從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化創(chuàng)新的探索精神已經(jīng)成為當前化學課程改革的關鍵。為此, 我們教師一定要積極創(chuàng)造條件, 盡可能讓學生親自動手、多實踐、多思考, 通第三單元 物質(zhì)構成的奧秘課題 1 分子和原子一、教學目標1.知識與技能認識物質(zhì)是由分子、原子等微小粒子構成的。(3)培養(yǎng)學生抽象思維能力、想象能力和分析、推理能力。過程和方法些日常現(xiàn)象, 區(qū)分物理變化與化學變化, 以及通過

40、對物質(zhì)及其變化的宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)情感態(tài)度和價值觀的現(xiàn)象, 增強學生對生活中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲, 激發(fā)學生的學習興趣, 培養(yǎng)學生勤于思考、勇于探索的精神。二、教學重難點1養(yǎng)學生學會對疑惑且有探究價值的問題進行猜測、觀察、分析、交流、總結等探究能力。 2四、教學過程教師活動學生活動設計說明（一）魔術表, 創(chuàng)設情景進入情景【引入】老師表演魔, 引入新課學生觀察、思考, 并發(fā)操作：將事先用酚酞溶液處理過的一束干驚愕的感嘆燥白紙花插入盛有濃氨水的錐形瓶中, 向【問】白紙花為什么會變紅？用魔術表演引入新課 ,激發(fā)學生的好奇心與 求知欲 , 激勵探究熱情, 產(chǎn)生探究欲望, 引起懸念?！疽龑嶒灐拷滩?/p>

41、實驗 31：品紅的在學生的親身體驗學生實驗；觀察現(xiàn)象；擴散。激發(fā)學生的思維及探思考討論【設問在靜止的水中品紅為什么會擴?究欲?！緦а浴拷裉斓恼n將把我們帶進一個微觀世界, 為我們解開其中的奧秘。板書：課題 1 分子和原子引領學生從五彩繽紛 的宏觀世界步入充滿 （二）科學手, 證實分子存在。觀看圖片、討論、思考、 再次點題, 啟迪思維老師：科學技術的進步早已證明, 物質(zhì)確歸納。讓學生置身于特定文 實是由微小粒子分子原子等構成, （分子是真實存在的）化背景的學習情景中 現(xiàn)在我們通過先進的科學儀器不僅直接觀培養(yǎng)學生愛國主義精察到一些分子和原, 還能移走原子。神, 進行愛國主義教【課件展示】苯分子、硅原

42、子的照片。育?！景鍟恳?、分子是真實存在的（三）閱讀資料, 思考交流, 引出性質(zhì)。 學生思考、討論, 并歸納從熟悉的現(xiàn)象入手,【提問】水也是由分子構成的, 水分子看總結。鍛煉學生分析、推理不見, 為什么水卻能看見？思考、交流、歸納總結分歸納、總結的能力?！就队啊拷?jīng)測定：一個水分子的質(zhì)量約是子的第一點性質(zhì)。310-26kg , 一滴水中大約有 1.671021個水分子?！景鍟?、分子的質(zhì)量和體積非常小。打比方：如果拿水分子與乒乓球相比, 就好象拿乒乓球和地球相比一樣?！疽搿繌恼n堂開始的品紅擴散我們猜想分子是運動的, 但這并不能讓我們信服 , 下面我們用實驗來探究一下分子的運動。（四）引導探究

43、, 培養(yǎng)能力。采用生動形象的比喻 , 學生可以通過想象、類比等方式 , 理解化學的本質(zhì) , 能信服地承認微粒的存在?！驹O問】分子還有哪些性質(zhì)？按要求實驗；培養(yǎng)學生的探究能做氨水在空氣中擴散的實驗。如圖3-4所觀察現(xiàn)象B燒杯中的溶液示：變紅了。請同學們猜測：為什么 B 燒杯中的溶液變紅了？針對你的猜測, 請設計實驗方案, 證實你的猜測。（小結）氨水中的氨分子不斷擴散進入了學生猜測與假設：可能 酚酞溶液中, 使酚酞溶液變成了紅色。該是 學生設計實驗方實驗說明了分子在不斷地運動。案, 進行實驗。把實驗步驟略作改變,【板書、分子在不斷地運動觀察實驗, 討論與分析,讓學生體驗實驗探究問：從以上實驗你們得

44、到什么啟發(fā)？請舉得出結論：是氨分子擴散 的步驟：提出問題例（解釋上課前表演那個魔術的奧秘） 的結果。想假設設計實驗【設問】分子運動的快慢與什么因素有關收集證據(jù)得出結論。呢？培養(yǎng)學生實驗探究的【演示實驗】分別向盛有冷水和熱水的兩能力個燒杯中, 同時滴入少量的紅墨水（不要攪動燒杯中的水）靜置觀察?，F(xiàn)象：紅墨水在冷水中擴散得慢, 紅墨水在熱水中擴散得快。結論：溫度升高, 分子能量增大, 分子運動速度加快。通過實驗與類比 , 增【問】從以上實驗你們得到什么啟發(fā)？請強實驗的直觀性 , 提舉高學生的抽象思維能例力?！咀h一議】1、為什么墻內(nèi)開花墻外可以聞到花的香味？2、為什么濕衣服在陽光下比在陰涼處易于晾干

45、？（五）繼續(xù)探究、獲取新知【設問】1+1=2 是一個永恒不變的等式？50 毫升的觀察現(xiàn)象：1+12水和50100的量筒中觀察是否是 100 毫升呢？【提問】混合后的體積是兩者之和嗎？出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么呢？【引導】在生活中將一杯大黃豆倒入一杯思考、討論、猜測。小綠豆中搖幾下混合后能裝滿兩杯嗎？【板書】3、分子間有間隔?！驹O問】物質(zhì)三態(tài)的間隔的大小怎么樣？ 構成物質(zhì)分子間隔可以改變嗎？個空瓶, 一個裝滿水, 用力捏, 感覺被壓縮的難易程度?，F(xiàn)象：氣態(tài)物質(zhì)比較容易被壓縮；液態(tài)物質(zhì)較難壓縮。結論：氣體間隔液體間隔借助宏觀現(xiàn)象來幫助學生想象微觀事物, 理解微觀事物。培養(yǎng)學生觀察、類比能力和操作能力

46、 , 使學生學會與別人交流合 作, 增強協(xié)作精神。感受化學就在身邊【投影】固體、液體、氣體物質(zhì)分子間隔問：從以上實驗你們得到什么啟發(fā)？請舉實驗、探究、觀例思考、討論六、實驗探究 分子可以分為原子引入：用過氧化氫分解制取氧氣實驗板書：二、分子可以分為原子設問：化學變化中分子、原子發(fā)生了什么變化五、板書設計一、分子是真實存在的分子的質(zhì)量和體積非常小分子在不斷地運動分子間有間隔二、分子可以分為原子六、教學反思培養(yǎng)學生實驗探究、觀察能力世界步入充滿神奇色彩的微觀世界, 再反過來用微觀世界的知識去解決宏觀世界中的諸多問題, 從而激發(fā)學生學習化學的興趣本節(jié)課知識內(nèi)容比較抽象, 需要教師把能抽象的教學概念和

47、知識點生動具體化才能更例如, 用氣球容易壓縮證明空氣分子間有間隔另外, 這一課題中由于圖文并茂, 形象生動, 再結合教師設計的有關動畫效果, 使抽子再重新組合成新物質(zhì)分子的過程, 為深刻理解化學變化、物理變化、分子、原子等重要概念做了形象鋪墊, 加上最后設計的問題, 為學生理順了用分子原子觀點解釋物理變化受這些較為抽象的知識。意不夠, 對一些較為復雜的例子, 還難以用恰當?shù)恼Z言去描述。因此在教學中需要我們教課題 2 原子的結構一、教學目標1.知識與技能知道原子的構成。初步了解原子核外電子的排布。2.過程與方法3.情感態(tài)度價值觀初步建立物質(zhì)可分性的辯證唯物主義觀。二、教學重難點：重點：原子的結構

48、, 原子核外電子的排布知識。難點：建立原子結構的模型, 原子核外電子的排布規(guī)律。三、課時安排：一課時四、教學過程教師引入：在化學變化中, 分子可以分, 原子不能分。在其他條件下原子能不能再分是本節(jié)課要探究的問題。在你的心目中, 原子是什么樣子的呢？（學生自由表述。）以后再告訴我你的看法。（學生閱讀、思考, 表達, 教師引導。）投影原子結構示意圖。教師板書：一、原子的構成原（+）質(zhì)子（+）中子 不帶電核外電子（-）教師講述：不同原子在結構上有所不同投影：氫、鈹、碳原子結構模型投影表格原子種類質(zhì)子數(shù)電子數(shù)中子數(shù)氫110鈹445碳666氧888鈉111112學生完成學案、討論、交流表達：在原子內(nèi)部,

49、 大家發(fā)現(xiàn)它們的粒子在數(shù)量上有什么關系？ 學生找規(guī)律, 教師板書：質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)（氫原子沒有中子, 質(zhì)子數(shù)不一定等于中子數(shù)） 過渡：原子很小, 與原子相比原子核更小。投影：原子核與原子相比類似螞蟻比足球場圖引入：核外電子是怎樣運動的？請大家?guī)е@個問題觀看原子核外電子運動模擬動畫。播放：氫原子核外電子運動慢鏡頭學生表達：有一定的區(qū)域, 沒有固定的軌道。提問：在多個電子的原子里, 電子是怎樣運動的呢？播放：鈉原子核外電子運動慢鏡頭, 得出電子分層排布的結論。板書：二、核外電子是分層排布的繼續(xù)觀看：鈹原子核外電子運動慢鏡頭, 觀察里層的電子運動得快, 還是外層的快？ 得出結論：離核越遠的電子能

50、量越高。過渡：我們用原子結構示意圖來形象地表示原子的結構。投影：鈉原子結構示意圖, 學生了解各部分的含義。講述：按同樣的方法, 我們可以畫出所有原子的結構示意圖, 教材 P54 為我們畫出了 1-18 號元素的原子結構示意圖, 請大家細心觀察, 你能發(fā)現(xiàn)哪些規(guī)律？（學生找規(guī)律, 交流, 展示。師生評價五、板書設計：一. 原子的構成質(zhì)子（+）原子核（+）原子（不顯電性）中子不帶電核外電子 （）核電荷數(shù)質(zhì)子數(shù)核外電子數(shù)二、核外電子是分層排布的六、教學反思本節(jié)課內(nèi)容是九年級化學人教版教科書中的一個很重要的內(nèi)容, 本課題是學生學習元素及其性質(zhì)的基礎, 在教科書中占有舉足輕重的地位。本節(jié)課教學中最大的難

51、點在于學生對這部分知識知之較但是由于知識本身抽象和學生缺乏對微觀世界的想象力, 使得學生對原子的內(nèi)部結構如何, 一下子也難以想象, 此時又適時地播放課件粒子散射實驗、盧瑟福的核式結構模型, 觀變直觀, 抽象變形象, 還初步知道了獲得實證的途徑, 達到突破難點的目的。 這一課題中利用多媒體輔助教學突破難點, 圖文并茂, 形象生動, 再結合教師設計的有關動畫效果, 領略和體驗微觀世界, 提高想象力, 創(chuàng)新能力, 使微觀抽象的原子變?yōu)橹庇^, 極大地激發(fā)了學生的學習興趣, 使學生能輕松愉快地接受這些較為抽象的知識, 同時也增強了他們的自信心。何協(xié)調(diào)“講清”和“探究”之間的關系需要進一步學習探討。在教學

52、中需要教師引導學生 象想象微觀世界的能力和創(chuàng)新能力。3 元素一、教學目標1.知識目標:號。能力目:培養(yǎng)聯(lián)系和記憶的能力。二、教學重難點教學重點：元素概念、元素符號。教學難點元素概念的內(nèi)涵。三、課時安排：一課時四、教學過程1.引入新課:2.新課教學:（1）元素概念的建立1：閱讀表格 1、2 你發(fā)現(xiàn)了什么表格 1表格 2質(zhì)子數(shù)中子數(shù)質(zhì)子數(shù)中子數(shù)碳原子A66氧原子A88碳原子B67氧原子B89碳原子C68氧原子C810上述兩組原子在結構上有何共同點？指導學生分析比較, 指導學生抽象的得出同一類原子的本質(zhì)特點是質(zhì)子數(shù)相同, 進一步引出元素的概念, 通過概念含義的分析, 幫助學生理解元素概念。元素與原子

53、的區(qū)別與聯(lián)系通過元素概念的學習, 我們可以發(fā)現(xiàn)元素和原子聯(lián)系很緊密, 那么有哪些區(qū)別呢？通過對比原子與元素的聯(lián)系與區(qū)別, 加深學生對所學概念的理解, 從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。元素原子概具有相同質(zhì)子（即核電荷數(shù)念的一類原子的總稱?；瘜W變化中最小的粒子區(qū)元素一般用于說明物質(zhì)的宏觀組 原子一般用于說明物質(zhì)的微別成；構成；元素是同一類原子的總稱, 只表原子指微觀 粒子, 既講示種, 不說明個數(shù)；類又講個數(shù)；原子可以構成分子, 也可以直接構成物質(zhì)。聯(lián)元素的概念建立在原子的基礎, 原子的質(zhì)子數(shù)（即核系荷數(shù)）決定元素的種類。59元素在自然界的分布【思考下列問題】地殼中含量最多的元素；

54、生物細胞中含量最多的元素。接下來引導學生在課本中找出答案。地殼中含量最多的元素是氧元素, (其次是硅、鋁、鐵)地殼中含量最多的金屬元素是鋁元素生物細胞中含量最多的元素：氧元素(其次是碳、氫、氮)元素符號我們對元素有了一定的了解, 這時候, 有一位外國小朋友看到了這盒藥, 他不認識漢字, 感到很迷惑, 有沒有一種國際通用的方式表示元素呢？思考：為什么要使用元素符號？為了書寫和學術交流的方便, 采用國際統(tǒng)一的符號來表示各種元素。元素符號的寫法：一大二小表示一種元素（宏觀）元素符號的意義表示一個鐵原子（微觀）課堂練習舉例：Fe、P、5P、nP 各表示什么意義?元素周期表和用途？學生思考、討論教師引入

55、元素周期表的概念, 初步介紹元素周期表。五、板書設計一、元素元素的概念元素與原子的區(qū)別與聯(lián)系元素符號寫法意義二、元素周期表簡介六、教學反思（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)元素就是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的同一類原子的總稱。但前面的學習學生根 本沒有了解元素的概念, 只是接觸過元素的概念, 沒有了解且硬說已了解且要根據(jù)以前的“學生此時已經(jīng)學習了原子結構的知識, 知道原子是由原子核和核外電子構成, 原子核2121314標準, 然后由學生討論原子分類的依據(jù)是什么, 由此得出決定元素種類的是原子核的質(zhì)子元素。這樣學生對元素的概念才有了個初步的了解?；蛟?、離子）構成?！薄澳撤肿佑啥嗌賯€某原子構成的?！比纾核怯?/p>

56、氫元素 和氧元素組成的；水是由水分子構成的；每個水分子是由21這些都要向?qū)W生交待清楚。元素符號的教學, 除了要向?qū)W生講清楚元素符號的寫法和含義外, 還有一項很重要的任務, 就是元素符號的記憶, 要盡快使學生記住常見元素的符號, 這項工作要強調(diào)要嚴抓要落極性, 如記憶比賽, 在相同的時間里看誰記得準記得多對學生元素符號記憶效果的檢查可以像檢查學生背英語單詞一樣聽寫 , 防止有些調(diào)皮的學生翻書偷看, 教師可以把書收上來聽寫元素符號 , 這樣才能看出學生是否真正掌握 , 對于寫不出來的要求學生多抄幾遍, 然后再聽寫直到完企掌握為止?；瘜W教學中, 實驗、探究固然重要, 但一些工具性的知識還得強記強背。

57、第四單元 自然界的水課題 1 愛護水資源一、教學目標（一）知識與技能：1、了解地球上水的存在和分布情況；了解人類可直接利用的淡水資源極其有限。2、了解世界及我國的水資源狀況, 知道水資源短缺已成為一個全球性問題；了解水危機解決措施。3、了解水污染的來源、危害及其常規(guī)處理方法。（二、過程與方法通過對世界和我國水資源短缺以及水污染情況的了解, 明確愛護水資源的方法和途徑。（三）情感態(tài)度與價值觀1、樹立保護水資源、珍惜水資源、節(jié)約用水的意識。2、學習用辯證的方法看待水資源的豐富和有限。3、培養(yǎng)關心社會、為社會做貢獻的社會責任感。二、教學重難點（一）重點1、世界水資源的分布情況、可利用水資源的情況。2

58、、我國淡水資源短缺的現(xiàn)狀。3、水浪費、水污染及解決措施。（二）難點如何辯證的看待水資源是豐富的, 又是有限的三、教學方法閱讀、討論、交流四、課時安排：一課時五、教學過程創(chuàng)設情境：歡迎大家走進化學課堂, 下面先請同學們欣賞下面幾幅畫面（上的圖片）提問：看了以上畫面, 你想到了什么詞語？ 請繼續(xù)欣賞下面幾幅畫面。首先讓我一起來了解我國水資源所處狀態(tài)（視頻：我國的水資源）師生共同小結：中國是一個人均水資源極其短缺的國家, 人均水資源占有量不足2200盡管如此, 中國的江河湖泊卻是工廠傾倒有毒廢水的下水道, 造成水污染事件不斷在中國發(fā)生。水污染不僅造成了數(shù)額巨大的經(jīng)濟損失, 更是直接危害到了百姓的飲水

59、安全。3.農(nóng)村的狀況就更為嚴重, 我國首次農(nóng)村飲用水與環(huán)境衛(wèi)生現(xiàn)狀調(diào)查結果顯示, 44.36九千多萬人飲用水不安全。過渡沒有, 就不可能有生機勃勃的地, 你知道如何保護我們的水資源嗎？本節(jié)課我就來學習這方面的知識愛護水資源首先我們來共同了解一下人類擁有的水資源。一、人類擁有的水資源展示圖片：地球表面約為71%被水覆蓋（若將海水中的鹽結晶后平鋪于陸地上, 地球?qū)⒃龈?50 米）海洋是世界上最大的儲水庫, 其儲水量約占全球總儲水量的 96.5,浩瀚的海洋不僅繁衍著無數(shù)水生生物, 還蘊藏著豐富的化學資源, 按目前測定, 海水中含有化學元素有 80 多種。請看表格。蘊藏著豐富的化學資源。圖片展示請同學

60、們總結地球上水資源的特點：總水量很大, 淡水很少追問淡水資源情況如何呢?學生看書后回答淡水只約占全球水儲量的 2.53。其中大部分還分布在兩極冰川、高ft 冰川和永久凍土層中, 難以利用, 可利用的只約占其中的 30.4, 即 1.071016m3。2.53, 而其中可利用的淡水還不足總水量的1, 現(xiàn)狀不容樂觀。圖片：部分國家的人均水量我國部分地區(qū)人均水過渡從上圖可以看, 我國屬于嚴重缺水的國家。說一說, 我市水資源所處狀態(tài)：極度缺水種種的表格、數(shù)字、資料都向我們訴說著淡水資源的短缺, 21 世紀, 水資源將成為全世界關注的首要問題。目前的現(xiàn)狀也無時無刻不提醒人們：要愛護水資源。拓展：五十年代