語文專題學習模式的構建與反思

1、語文專題學習形式的構建與反思內容提要語文專題研究性學習貫徹了“以學生開展為本，改變學生學習方式的新課標理念，致力于培養(yǎng)學生學習的主動性、創(chuàng)造性，讓學生學會探究、學會學習。走進語文專題學習的新天地，學生將來的開展將更輝煌。關鍵詞專題研究學習形式問題對策正文語文專題研究性學習是新課程施行的一個重要舉措，貫徹了“以學生開展為本，改變學生學習方式的新課標理念，致力于培養(yǎng)學生學習的主動性、創(chuàng)造性，讓學生在老師引導下自己學習探究，在發(fā)現(xiàn)中學習，在探究中進步學習，體驗成就感，激發(fā)了學生自主學習的熱情。依蘇教版語文教材為例，在七上至九上五冊教材中共安排了8個研究性專題，它們是：狼、長城、漢字、氣象物候、荷、鳥

2、、葉、廣告多棱鏡。從選材上看，8個專題都源于生活、社會，都緊緊圍繞人與自然、人與社會、人與自我等方面。學生通過這些專題性的研究活動，可以形成對自然、對社會、對自我的認識，開展良好的情感、態(tài)度和價值觀。因此專題活動成為親密學生與生活、學生與社會聯(lián)絡的一座橋梁，是研究性學習的詳細理論。一、語文專題研究性學習形式的構建一活動前進入問題情境階段1創(chuàng)設問題情境布置任務2建立學習小組，搜集相關資料3確立主題，擬出方案二活動中理論體驗、表達交流階段1個人或小組將理論、體驗所得的收獲進展整理加工形成書面材料。2通過演寫課本劇、開辨論會、報告會、編寫小報等形式表達、展示成果。三活動后歸納整理、穩(wěn)固成果階段將活動

3、的成果歸納整理，進一步上升為理性認識，形成具有邏輯性的成果。例：“鳥專題八年級下冊活動設計活動目的1理解鳥的種類、形態(tài)特征、生活習性、生存狀態(tài)等知識。2正確認識鳥與人的關系，激發(fā)熱愛大自然，保護鳥類的情感。3學會在搜集、整合資料的過程中理解鳥文化的內涵?；顒訙蕚?觀鳥1利用課余時間到動物園觀察形形式式的鳥的形狀和習性。2親自飼養(yǎng)鳥兒進展零間隔 觀察，并作好記錄。2讀鳥1認真閱讀課本中關于鳥的詩、文、資料，初步理解鳥的有關知識。2搜集相關課外知識，體會鳥與人類的關系與鳥文化的內涵。3搜集誦讀寫鳥的精彩片斷詩文、俗語、故事傳說、歌曲，理解作者所寄托的情趣，豐富“鳥文化的內涵。3分組并根據(jù)每組的興趣

4、、特長選擇一個子專題進展合作、探究學習?？梢苑?鳥專家組2鳥文學組3鳥美學組4人鳥關系組等四個專題研究小組。4與各組討論確定活動的主要內容。鳥專家組：(1)鳥的種類、形態(tài)特征、生活習性(2)生存狀態(tài)鳥文學組：(1)搜集以“鳥為主題的詩歌、文章、諺語、傳說故事(2)創(chuàng)作以“鳥為主題的詩歌、散文并配樂朗讀(3)讀寫“鳥的散文，寫文學短評鳥美學組：1搜集能展示鳥的美的圖片、音像資料，或制作能展示鳥的美的課件2鳥的美詳細表如今哪些方面3你最欣賞鳥的什么美？為什么？人鳥關系組：1鳥與人的衣食住行的關系2鳥與人的消費勞動的關系3鳥與人類的科學開展的關系4寫一篇以“人和鳥為話題的演講稿活動過程活動一：鳥專家

5、組說鳥1多媒體展示鳥的圖片2結合圖片、錄象對鳥的種類、習性生存狀態(tài)作講解3交流鳥的生存狀態(tài)的調查報告。4.發(fā)保護鳥的建議書?；顒佣?、鳥文學組品鳥1交流與“鳥有關的成語、詩文、俗語、傳說。2舉行以“鳥為主題的詩文朗讀比賽3配樂朗讀散文?鳥的故事?并作點評活動三：鳥美學組賞鳥1.多媒體播放林中的鳥、籠中的鳥、覓食的鳥、嬉戲時的鳥、在高空飛翔的鳥，在風雨中疾飛的鳥從審美角度來欣賞鳥體形美、色彩美、鳴聲美、飛翔的姿態(tài)，以及鳥所具有的人性美，并從審美角度對畫面進展講解，理解“鳥文化的豐富內涵。2.運用準確形象生動的語言，自選角度談鳥的美。3.歌曲連唱?小燕子?、?飛吧，鴿子?等。轉貼于論文聯(lián)盟.ll.活

6、動四：人鳥關系組議鳥1.交流人與鳥關系的小論文A鳥與人類的衣食住行B鳥與人類的消費勞動鳥與人類的科學開展2.演講：鳥人類的朋友?；顒雍?.將搜集的有關鳥的知識制成卡片。2.將有關人鳥關系的小論文編成論文集。3.為保護鳥類寫一條標語、一份建議書。4.為保護鳥類做一件有意義的事。開展這樣的專題教學活動，一方面有利于培養(yǎng)學生搜集整合信息的才能，另一方面有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，還有利于培養(yǎng)學生的合作意識，同時有利于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學道德，培養(yǎng)學生的社會責任感。一句話，通過專題學習可培養(yǎng)學生關心社會、關心環(huán)境、關注國家開展的社會責任感，應該成為當前語文教學的一個重頭戲。二開展語文專題活動的反思專

7、題教學是一種全新的課型，它在教學理念、教學方式、評價方式等諸多方面為我國的語文教育乃至整個根底教育開拓了一個磨擦的教學領域，為學生個性化的全面開展創(chuàng)設了一個良好的環(huán)境空間。經(jīng)過一年多的理論，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學生上語文課的興趣濃了，學習積極性高了；掌握了查尋資料的方法；小組的凝聚力強了，學生的表達才能也進步了。盡管學生專題研究性學習給我們的教學帶來的無限的活力，但是在教學過程中我們也不難發(fā)現(xiàn)還存在許多問題。問題一：學生停留于資料搜集層面，不擅長分析、提煉。在進展語文專題學習的教學過程中，搜集和分析、處理信息是施行過程中的必要環(huán)節(jié)。但對大多數(shù)學生來說，搜集信息比擬容易，因此積極性也較高，收獲也較大；但

8、一旦進入分析、處理信息階段，學生就顯得相對消沉，因為，這一階段比擬困難，屬于高層次的思維才能。問題二：學生真正的參與面不廣，旁觀者較多。一般來說，真正對語文有興趣，認為語文對自己將來的開展很重要的學生對學習內容較為熱心，他們積極查找資料，深化鉆研，廣泛地和學習組成員進展討論，在個人鉆研和討論中，不斷獲得新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，他們承當了學習內容的大局部任務，甚至包攬了全部研究任務，成為學習小組的頂梁柱。但是，組內那些性格內向、對語文興趣不濃的同學對學習內容研究的參與度不大，成了專題學習的旁觀者，故出現(xiàn)了“一些人忙而勞累，一些人閑而無聊的場面。問題三：課堂交流平乏，被動接聽者多。語文專題學習活動的最后程序是學生在老師指導下，將獲得的收獲進展歸納整理、總結、提煉，形成書面材料。老師們根據(jù)學生將來開展的要求，為了鍛煉她們的口頭表達才能，要求學生在形成書面材料之前進展口頭匯報，將自己的收獲和同學進展交流研討，以便加深對所研究內容的理解并繼續(xù)修改。但是由于大局部學生只是將搜集的內容剪貼、拼湊，沒能融入到自己的知識中，且采用的形式比擬單調只是單純地將所搜集的資料一股腦兒地讀