國開（中央電大）?？啤队變簣@課程論》十年期末考試名詞解釋題庫（分學(xué)期版）

1、第27頁 共27頁國開中央電大?？朴變簣@課程論十年期末考試名詞解釋題庫分學(xué)期版國開(中央電大)專科幼兒園課程論十年期末考試名詞解釋題庫(分學(xué)期版) (馬全力整理的電大期末紙質(zhì)考試必備資料、！) 說明：試卷號碼：2511；適用專業(yè)及層次：學(xué)前教育?？?；考試形式及比例：形考(30%、紙考)、終考(70%、紙考)；資料整理于2022年9月23日，搜集了2022年1月至2022年1月中央電大期末考試的全部試題及答案。 2022年1月試題及答案 5.行為目的：是以兒童詳細(xì)的、可被觀察的行為表述的課程目的，它指向的是施行課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目的具有客觀性和可操作性等特點。 6.鷹架教學(xué)

2、：是維果茨基理論中的一個核心概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近開展區(qū)之內(nèi)，即獨立行為程度和幫助行為程度之間。 2022年7月試題及答案 5.單元教學(xué)：是從能引起兒童興趣的專題或概念開展出單元，設(shè)計教育活動時將兒童開展的各個方面或者各個學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時間內(nèi)圍繞這個單元組織教育活動的課程形式。 6.行為課程：張雪門根據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課程親密聯(lián)絡(luò)幼兒生活經(jīng)歷，課程內(nèi)容直接來自兒童直接的活動，課程施行強調(diào)兒童通過行為進(jìn)展學(xué)習(xí)，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進(jìn)展的活動

3、。 2022年1月試題及答案 10.多元文化課程：又稱反偏見課程，這種課程已讓兒童參與多元化社會為出發(fā)點，為兒童提供在多元化社會中能有效活動的知識、技能和才能。 11.勃朗芬布倫納所謂的小系統(tǒng)：是指開展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗到的活動、角色和人際關(guān)系的一種款式。 12.目的形式：是以對社會有實用價值的目的作為課程開發(fā)的根底和核心，并在此根底上選擇、組織和評價學(xué)習(xí)經(jīng)歷的課程編制形式。 13.五指活動課程：是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動：安康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、語文活動。陳

4、鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。 2022年7月試題及答案 12.鷹架教學(xué)：是維果茨基理論中的一個核心概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近開展區(qū)之內(nèi)，即獨立行為程度和幫助行為程度之間。 13.DI直接教學(xué)形式：是恩格爾門和貝克為5到8歲(幼兒園到小學(xué)三年級)兒童設(shè)計的課程方案，其主要目的是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強自信心和自尊心。構(gòu)成該形式的三個主要來是：行為理論；對課堂資運用的邏輯分析p ；對概念和任務(wù)的邏輯分析p 。它的核心內(nèi)容是讀、寫、

5、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個別練習(xí)相結(jié)合。 14.行為目的：是以兒童詳細(xì)的、可被觀察的行為表述的課程目的，它指向的是施行課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目的具有客觀性和可操作性等特點。 15.多元文化課程：又稱反偏見課程，這種課程已讓兒童參與多元化社會為出發(fā)點，為兒童提供在多元化社會中能有效活動的知識、技能和才能。 2022年1月試題及答案 13.課程的全納化：課程的全納化，即課程效勞于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒童教育課程的一個開展趨勢。其目的是創(chuàng)造出一個所有兒童和成人都可以學(xué)習(xí)并體會自己價值的全納社會，使所有兒童確信自己會獲得成功。 14.幼兒園課

6、程評價：是針對幼兒園課程的特點和組成成分，分析p 和判斷幼兒園課程的價值的過程，即評估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。 15.多元文化課程：又稱反偏見課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會為出發(fā)點，為兒童提供在多元文化社會中能有效活動的知識、技能和才能。 16.DI直接教學(xué)形式：是恩格爾門和貝克為5到8歲(幼兒園到小學(xué)三年級)兒童設(shè)計的課程方案，其主要目的是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強自信心和自尊心。構(gòu)成該形式的三個主要來是：行為理論；對課堂資運用的邏輯分析p ；對概念和任務(wù)的邏輯分析p 。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個別練習(xí)相結(jié)合。 2022年6月

7、試題及答案 13.一元化課程：是一種“主流中心的課程”，是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場和經(jīng)歷為中心而設(shè)置的課程。 14.“光譜方案”：建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點方案”的一個組成局部，是為學(xué)前和初小教育的評價和課程的改革所作的研究。其理論根據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個兒童都有其才能的長處，富有材料和活動的環(huán)境和教育時機能促進(jìn)智能開展。光譜方案在8個知識領(lǐng)域里為老師提供了不同類型活動的樣板，使老師可以看到兒童的長處，并可以在兒童長處的根底上有所作為。 15.形成性評價：是一種過程評價，旨在通過對課程開展過程中所獲得的材料的分析p 和判斷，調(diào)

8、整和改良課程方案，使正在形成中的課程更為完善。 16.分科課程：又稱科目課程，指的是根據(jù)培養(yǎng)目的和科學(xué)開展程度，從各門科學(xué)中選擇合適一定年齡階段兒童的開展程度的知識，組成教學(xué)科目。分科課程注重使教材依科學(xué)知識的邏輯順序加以編排，注重兒童對知識和技能的掌握。 2022年1月試題及答案 12.活動課程：是以兒童的興趣、需要和才能為出發(fā)點、通過兒童自己組織的活動而施行的課程?；顒诱n程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過程本身。 13.五指活動課程：是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動：安康活動、社會活動、科學(xué)活動、

9、藝術(shù)活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五提活動課程的特征。 14.目的形式：是以對社會有實用價值的目的作為課程開發(fā)的根底和核心，并在此根底上選擇、組織和評價學(xué)習(xí)經(jīng)歷的課程編制形式。 15.一元文化課程：是一種“主流中心的課程“，即一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場和經(jīng)歷為中心而設(shè)置的課程。 2022年7月試題及答案 11.五指活動課程：是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動：安康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、語文活動。陳鶴琴

10、以5個連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五提活動課程的特征。 12.行為目的：是以兒童詳細(xì)的、可被觀察的行為表述的課程目的，它指向的是施行課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目的具有客觀性和可操作性等特點。 13.總結(jié)性評價：是一種結(jié)果評價，旨在對課程施行以后所獲得的效果進(jìn)展評價，以驗證課程的成功程度和推廣價值。 14.DI直接教學(xué)形式：是恩格爾門和貝克為5至8歲(幼兒園到小學(xué)三年級兒童設(shè)計的課程方案，其主要目的是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強自信心和自尊心。構(gòu)成該形式的三個主要來是：行為理論；對課堂資運用的邏輯分析p ；對概念和任務(wù)

11、的邏輯分析p 。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個別練習(xí)相結(jié)合。 2022年1月試題及答案 13.“光譜方案”：建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點方案”的一個組成局部，是為學(xué)前和初小教育的評價和課程的改革所作的研究。其理論根據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個兒童部有其才能的長處，富有材料和活動的環(huán)境和教育時機能促進(jìn)智能開展。光譜方案在8個知識領(lǐng)域里為老師提供了不同類型活動的樣板，使老師熊夠看到兒童的長處，并可以在兒童長處的根底上有所作為。 14.幼兒園課程評價：是針對幼兒園課程的特點和組成成分，分析p 和判斷幼兒園課程的價值的過程，即評估由于幼

12、兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。 15.一元化課程；是一種“主流中心的課程”，是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場和經(jīng)歷為中心而設(shè)置的課程。 16.五指活動課程：是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動：安康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五提活動課程的特征。 2022年7月試題及答案 12.張雪門：根據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課程親密聯(lián)絡(luò)幼兒

13、生活經(jīng)歷，課程內(nèi)容直接來自兒童直接的活動，課程施行強調(diào)兒童通過行為進(jìn)展學(xué)習(xí)，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進(jìn)展的活動。 13.單元教學(xué)：是從能引起兒童興趣的專題或概念開展出單元，設(shè)計教育活動時將兒童開展的各個方面或者各個學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時間內(nèi)圍繞這個單元組織教育活動的課程形式。 14.幼兒園課程評價：是針對幼兒園課程的特點和組成成分，分析p 和判斷幼兒園課程的價值的過程，即評估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。 15.多元文化課程：又稱反偏見課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會為出發(fā)點，為兒童提供在多元文化社會中能有效活動的知識、技能和才能。 2022年1月試題及答案

14、 12.活動課程：是以兒童的興趣、需要和才能為出發(fā)點、通過兒童自己組織的活動而施行的課程?；顒诱n程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過程本身。 13.總結(jié)性評價：是一種結(jié)果評價，旨在對課程施行以后所獲得的效果進(jìn)展評價，以驗證課程的成功程度和推廣價值。 14.“光譜方案”：建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點方案”的一個組成局部，是為學(xué)前和初小教育的評價和課程的改革所作的研究。其理論根據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個兒童都有其才能的長處，富有材料和活動的環(huán)境和教育時機能促進(jìn)智能開展。光譜方案在8個知識領(lǐng)域里為老師提供了不同類型活動的樣板，使老師可以看到兒童的長處

15、，并可以在兒童長處的根底上有所作為。 15.五指活動課程：是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大 自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動：安康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。 2022年7月試題及答案 11.勃朗芬布倫納所謂的外系統(tǒng)：是指開展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗到的活動、角色和人際關(guān)系的一種款式。 12.課程編制的過程形式：反對用預(yù)先確定的目的，尤其是行為目的來規(guī)定課程的進(jìn)展和結(jié)果。該形式把課程設(shè)計

16、看成是一個不斷開展的過程，它是主張應(yīng)關(guān)注具有內(nèi)在價值的課程內(nèi)容及兒童實際的活動過程的課程設(shè)計形式。 13.張雪門：根據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課程親密聯(lián)絡(luò)幼兒生活經(jīng)歷，課程內(nèi)容直接來自兒童直接的活動，課程施行強調(diào)兒童通過行為進(jìn)展學(xué)習(xí)，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進(jìn)展的活動。 14.光譜方案：建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點方案”的一個組成局部，是為學(xué)前和初小教育的評價和課程的改革所作的研究。其理論根據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個兒童都有其才能的長處，富有材料和活動的環(huán)境和教育時機能促進(jìn)智能開展。光譜方案在

17、8個知識領(lǐng)域里為老師提供了不同類型活動的樣板，使老師可以看到兒童的長處，并可以在兒童長處的根底上有所作為。 2022年1月試題及答案 12.鷹架教學(xué)：是維果茨基理論中的一個核心概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近開展區(qū)之內(nèi)，即獨立行為程度和幫助行為程度之間。 13.目的形式：是以對社會有實用價值的目的作為課程開發(fā)的根底和核心，并在此根底上選擇、組織和評價學(xué)習(xí)經(jīng)歷的課程編制形式。 14.DI直接教學(xué)形式：是恩格爾門和貝克為5到8歲(幼兒園到小學(xué)三年級)兒童設(shè)計的課程方案，其主要目的是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強自信心和自尊心。

18、構(gòu)成該形式的三個主要來是：行為理論；對課堂資運用的邏輯分析p ；對概念和任務(wù)的邏輯分析p 。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個別練習(xí)相結(jié)合。 15.單元教學(xué)：是從能引起兒童興趣的專題或概念開展出單元，設(shè)計教育活動時將兒童開展的各個方面或者各個學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時間內(nèi)圍繞這個單元組織教育活動的課程形式。 2022年7月試題及答案 1.鷹架教學(xué)：是維果茨基理論中的一個核心概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近開展區(qū)之內(nèi)，即獨立行為程度和幫助行為程度之間。 2.DI直接教學(xué)形式：是恩格爾門和貝克為5到8歲(幼兒園

19、到小學(xué)三年級)兒童設(shè)計的課程方案，其主要目的是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強自信心和自尊心。構(gòu)成該形式的三個主要來是：行為理論；對課堂資運用的邏輯分析p ；對概念和任務(wù)的邏輯分析p 。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個別練習(xí)相結(jié)合。 3.單元教學(xué)：是從能引起兒童興趣的專題或概念開展出單元，設(shè)計教育活動時將兒童開展的各個方面或者各個學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時間內(nèi)圍繞這個單元組織教育活動的課程形式。 4.行為課程：張雪門根據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課程親密聯(lián)絡(luò)幼兒生活經(jīng)歷，課程內(nèi)容直接來自兒童直接的活動，課程施行強調(diào)兒童

20、通過行為進(jìn)展學(xué)習(xí)，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進(jìn)展的活動。 2022年1月試題及答案 1.多元文化課程：又稱反偏見課程，這種課程已讓兒童參與多元化社會為出發(fā)點，為兒童提供在多元化社會中能有效活動的知識、技能和才能。 2.五指活動課程：是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動：安康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。 3.總結(jié)性評價：是一種結(jié)果評價，旨在對課程施行以后所獲得的效果進(jìn)展評價，以

21、驗證課程的成功程度和推廣價值。 4.光譜方案：建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點方案”的一個組成局部，是為學(xué)前和初小教育的評價和課程的改革所作的研究。其理論根據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個兒童都有其才能的長處，富有材料和活動的環(huán)境和教育時機能促進(jìn)智能開展。光譜方案在8個知識領(lǐng)域里為老師提供了不同類型活動的樣板，使老師可以看到兒童的長處，并可以在兒童長處的根底上有所作為。 2022年7月試題及答案 1.活動課程：是以兒童的興趣、需要和才能為出發(fā)點、通過兒童自己組織的活動而施行的課程?；顒诱n程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過程本身。 2.DI直接教學(xué)形式：

22、是恩格爾門和貝克為5到8歲(幼兒園到小學(xué)三年級)兒童設(shè)計的課程方案，其主要目的是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強自信心和自尊心。構(gòu)成該形式的三個主要來是：行為理論；對課堂資運用的邏輯分析p ；對概念和任務(wù)的邏輯分析p 。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個別練習(xí)相結(jié)合。 3.總結(jié)性評價：是一種結(jié)果評價，旨在對課程施行以后所獲得的效果進(jìn)展評價，以驗證課程的成功程度和推廣價值。 4.光譜方案：建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點方案”的一個組成局部，是為學(xué)前和初小教育的評價和課程的改革所作的研究：其理論根據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個兒童都有其

23、才能的長處，富有材料和活動的環(huán)境和教育時機能促進(jìn)智能開展。光譜方案在8個知識領(lǐng)域里為老師提供了不同類型活動的樣板，使老師可以看到兒童的長處，并可以在兒童長處的根底上有所作為。 2022年1月試題及答案 1.行為目的：是以兒童詳細(xì)的、可被觀察的行為表述的課程目的，它指向的是施行課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目的具有客觀性和可操作性等特點。 2.鷹架教學(xué)：是維果茨基理論中的一個核心概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近開展區(qū)之內(nèi)，即獨立行為程度和幫助行為程度之間。 3.多元文化課程：又稱反偏見課程，這種課程已讓兒童參與多元化社會

24、為出發(fā)點，為兒童提供在多元化社會中能有效活動的知識、技能和才能。 4.DI直接教學(xué)形式：是恩格爾門和貝克為5到8歲(幼兒園到小學(xué)三年級)兒童設(shè)計的課程方案，其主要目的是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強自信心和自尊心。構(gòu)成該形式的三個主要來是：行為理論；對課堂資運用的邏輯分析p ；對概念和任務(wù)的邏輯分析p 。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個別練習(xí)相結(jié)合。 2022年7月試題及答案 1.單元教學(xué)：是從能引起兒童興趣的專題或概念開展出單元，設(shè)計教育活動時將兒童開展的各個方面或者各個學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時間內(nèi)圍繞這個單元組織教育活動的課程形式。 2.行為課程：張雪門根據(jù)

25、杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課程親密聯(lián)絡(luò)幼兒生活經(jīng)歷，課程內(nèi)容直接來于兒童直接的活動，課程施行強調(diào)兒童通過行為進(jìn)展學(xué)習(xí)，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進(jìn)展的活動。 3.DI直接教學(xué)形式：是恩格爾門和貝克為5到8歲(幼兒園到小學(xué)三年級)兒童設(shè)計的課程方案，其主要目的是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強自信心和自尊心。構(gòu)成該形式的三個主要來是：行為理論；對課堂資運用的邏輯分析p ；對概念和任務(wù)的邏輯分析p 。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個別練習(xí)相結(jié)合。 4.一元化課程：是一種“主流中心的課程”，這是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、

26、歷史、立場和經(jīng)歷為中心而設(shè)置的課程。 2022年1月試題及答案 1.五指活動課程：是陳鶴琴刨編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動：安康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。 2.勃朗芬布倫納所謂的小系統(tǒng)：是指開展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗到的活動、角色和人際關(guān)系的一種款式。 3.目的形式：是以對社會有實用價值的目的作為課程開發(fā)的根底和核心，并在此根底上選擇、組織和評價學(xué)習(xí)經(jīng)歷的課程

27、編制形式。 4.多元文化課程：又稱反偏見課程，這種課程已讓兒童參與多元化社會為出發(fā)點，為兒童提供在多元化社會中能有效活動的知識、技能和才能。 2022年7月試題及答案 1.生成性目的：是在教育過程中生成的課程目的。生成性目的取向追求的是“理論理性”強調(diào)在兒童、老師和教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目的。 2.形成性評價：是一種過程評價,旨在通過對課程開展過程中所獲得的材料的分析p 和判斷調(diào)整和改良課程方案,使正在形成中的課程更為完善。 3.幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程：就是將幼兒園課程分為假設(shè)干學(xué)科(領(lǐng)域),以學(xué)科或領(lǐng)域為單位組織和施行教育的課程。 4.光譜方案：建立于1984年,是哈佛大學(xué)“零點

28、方案”的一個組成局部,是為學(xué)前和初小教育的評價和課程的改革所作的研究。其理論根據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個兒童都有其才能的長處,富有材料和活動的環(huán)境和教育時機能促進(jìn)智能開展。光譜方案在8個知識領(lǐng)域里為老師提供了不同類型活動的樣板,使老師可以看到兒童的長處,并可以在兒童長處的根底上有所作為。 2022年1月試題及答案 1.多元文化課程：又稱反偏見課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會為出發(fā)點，為兒童提供在多元文化社會中能有效活動的知識、技能和才能。 2.幼兒園綜合性課程：就是將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。課程的綜合化可以通過各種方式，如通過學(xué)科領(lǐng)域的綜

29、合、開展方面的綜合、專題的綜合、主題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等。 3.目的形式：是以對社會有實用價值的目的作為課程開發(fā)的根底和核心，并在此根底上選擇、組織和評價學(xué)習(xí)經(jīng)歷的課程編制形式。 4.DI直接教學(xué)形式：是恩格爾門和貝克為5到8歲(幼兒園到小學(xué)三年級)兒童設(shè)計的課程方案，其主要目的是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強自信心和自尊心。構(gòu)成該形式的三個主要來是：行為理論；對課堂資運用的邏輯分析p ；對概念和任務(wù)的邏輯分析p 。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個別練習(xí)相結(jié)合。 2022年7月試題及答案 1.多元文化課程：又稱反偏見課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會為出

30、發(fā)點，為兒童提供在多元文化社會中能有效活動的知識、技能和才能。 2.課程編制的過程形式：反對用預(yù)先確定的目的，尤其是行為目的來規(guī)定課程的進(jìn)展和結(jié)果。該形式把課程設(shè)計看成是一個不斷開展的過程，它是主張應(yīng)關(guān)注具有內(nèi)在價值的課程內(nèi)容及兒童實際的活動過程的課程設(shè)計形式。 3.總結(jié)性評價：是一種結(jié)果評價，旨在對課程施行以后所獲得的效果進(jìn)展評價，以驗證課程的成功程度和推廣價值。 4.光譜方案：建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點方案”的一個組成局部，是為學(xué)前和初小教育的評價和課程的改革所作的研究。其理論根據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個兒童都有其才能的長處，富有材料和活動的

31、環(huán)境和教育時機能促進(jìn)智能開展。光譜方案在8個知識領(lǐng)域里為老師提供了不同類型活動的樣板，使老師可以看到兒童的長處，并可以在兒童長處的根底上有所作為。 2022年1月試題及答案 1.勃朗芬布倫納所謂的小系統(tǒng)：是指開展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗到的活動、角色和人際關(guān)系的一種款式。 2.鷹架教學(xué)：是維果茨基理論中的一個核心概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近開展區(qū)之內(nèi)，即獨立行為程度和幫助行為程度之間。 3.行為課程：張雪門根據(jù)杜威的“教育即生活的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課程親密聯(lián)絡(luò)幼兒生活經(jīng)歷

32、，課程內(nèi)容直接來自兒童直接的活動，課程施行強調(diào)兒童通過行為進(jìn)展學(xué)習(xí)，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進(jìn)展的活動。 4.Dl直接教學(xué)形式：是恩格爾門和貝克為5到8歲(幼兒園到小學(xué)三年級)兒童設(shè)計的課程力，其主要目的是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強自信心和自尊心。構(gòu)成該形式的三個主要來是：行為理論；對課堂資運用的邏輯分析p ；對概念和任務(wù)的邏輯分析p 。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個別練習(xí)相結(jié)合。 2022年7月試題及答案 1.活動課程：是以兒童的興趣、需要和才能為出發(fā)點、通過兒童自己組織 的活動而施行的課程?；顒诱n程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過程本身。 2.行

33、為目的：是以兒童詳細(xì)的、可被觀察的行為表述的課程目的，它指向的是施行課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目的具有客觀性和可操作性等特點。 3.單元教學(xué)：是從能引起兒童興趣的專題或概念開展出單元，設(shè)計教育活動時將兒童開展的各個方面或者各個學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時間內(nèi)圍繞這個單元組織教育活動的課程形式。 4.五指活動課程：是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動:安康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五

34、指活動課程的特征。 2022年1月試題及答案 1.勃朗芬布朗納所謂的外系統(tǒng)：是指開展的人并沒有參與的、但又影響或受其中所發(fā)生的一切所影響的一個或多個環(huán)境。 2.課程編制的目的形式：是以對社會有實用價值的目的作為課程開發(fā)的根底和核心，并在此根底上選擇、組織和評價學(xué)習(xí)經(jīng)歷的課程編制形式。 3.幼兒園課程評價：是針對幼兒園課程的特點和組成成分，分析p 和判斷幼兒園課程的價值的過程，即評估由于幼兒園課程的影響所引起 的變化的數(shù)量和程度。 4.單元教學(xué)：是從能引起兒童興趣的專題或概念開展出單元，設(shè)計教育活動時將兒童開展的各個方面或者各個學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時間內(nèi)圍繞這個單元組織教育活動的課程形式

35、。 補充資料： 1.活動課程：是以兒童的興趣、需要和才能為出發(fā)點、通過兒童自己組織的活動而施行的課程。活動課程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過程本身。 2.勃朗芬布倫納所謂的“小系統(tǒng)”：是指開展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗到的活動、角色和人際關(guān)系的一種款式。 3.多元文化課程：又稱反偏見課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會為出發(fā)點，為兒童提供在多元文化社會中能有效活動的知識、技能和才能。 4.鷹架教學(xué)：是維果茨基理論中的一個核心概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近開展區(qū)之內(nèi)，即獨立行為程度和幫助行為程度之間。 1.目的形式：是以對社會有實用價值的目的作為課程開發(fā)的根底和核心，并在此根底上選擇、組織和評價