讀馬玲老師《孩子的早期閱讀課》后感

1、讀馬玲老師孩子的初期閱讀課后感讀馬玲老師孩子的初期閱讀課后感7/7讀馬玲老師孩子的初期閱讀課后感讀馬玲老師孩子的初期閱讀課后感讀馬玲老師孩子的初期閱讀課后感自從加入省研訓院王琴玉老師的“為寫而讀”國家級課題后，特別是在她的指導下，我也親身參加了此中的一項子課題我愛讀寫繪后，我對讀寫聯合、對“新教育實驗”有了更多而更清楚的認識。同時，我也深刻地認可，讀寫聯合、孩子的早起閱讀，對于學生來說就是人生確實立。在王琴玉老師的介紹下，我用一周時間讀完了“新教育實驗”教師馬玲的獨著孩子的初期閱讀課。馬玲老師此刻內蒙古東勝區(qū)的小鎮(zhèn)罕臺支教。作為主持“毛蟲與蝴蝶”少兒階梯閱讀項目的推進者，她的這類精神就讓我仰募

2、。人的涵養(yǎng)不一樣樣，也許人生境地自然也就不一樣樣了。其實，在我們的四周，有好多值得仰募和學習的典范，但是自我懶散的原因老是很強很強，它甚至能夠讓我們向來就這么習慣下去、沉默下去由于是一線老師的實驗心得，因此這本書的可讀性和可操作性都很強。少兒的初期閱讀課，顧名思義就是讓孩子閱讀大批的繪本故事，而這是符合少兒生命因素發(fā)展表的，孩子們對這個世界的認識都是從涂鴉，從色彩與線條開始的。因此，為他們選擇經典的繪本故事，正是實驗項目的核心。一、為何選擇繪本？對于低段的孩子來說，他腦子中假如沒有那些事物，你怎樣讓他建構？你講什么北極，講什么大海生物，對孩子來說，他沒有見過，自然也無從建構故事。而其實，那時候

3、你要做的就是：拿起一張紙，把你要講的這些東西畫下來，瞧，老師講的就是圖中這樣的。孩子立刻會經過他現有的經驗理解了你所想講的詞和事，他會茅塞頓開：哦，本來是這樣??！這就是繪本的妙處。經過繪畫，不單讓城市的孩子能夠看到什么是“農場”，鄉(xiāng)村的孩子也能夠看到什么是“芭蕾舞”，城市的孩子能夠看到兔子的耳朵鳥的眼睛，看見游覽也看見爬行；鄉(xiāng)村的孩子也能夠看見劇場的浩大舞姿。而且更重要的是，繪本是用顏色畫出來的童話和故事。它還可以讓孩子們看見了“農場中的熱喧鬧鬧”，看見了狂風雨到臨前動物們的懼怕，也看見了龍卷風后全部動物的同心合力；還看見了大腳女孩絕妙舞姿背后的熱忱、艱辛和執(zhí)著因此，孩子們在閱讀繪本故事時，他

4、們在聽故事的同時，也在經歷他人所經歷過的，他們要學會選擇、思慮，并從中獲取自己的閱讀感悟。二、怎樣進行讀寫繪？馬玲老師在書中聯合她自己的實踐經驗，就怎樣進行讀寫繪，她特別指出了幾個誤區(qū)：、繪本最重要的是故事，別讓聽故事變?yōu)椴炜淳毩?。假如老師講繪本故事時，先出示封面，讓學生察看，封面上畫了什么，再讓學生談談圖上的人物在干什么，此后引出故事的題目，讓學生齊讀。接著再介紹書的作者，此后讓學生察看扉頁，回答圖上畫了什么，圖上有什么，再開始依據文字講故事。這樣，繪本的畫面故事變?yōu)榱丝磮D回答以下問題，孩子們希望聽到故事的心情一次次被打斷，聽故事變?yōu)榱艘环N“交易”，你只有回答出老師的問題后，才能連續(xù)往下聽故

5、事，于是他們的意識開始游離，而老師也墜入一種喪氣之中，怎么繪本故事對孩子們沒有吸引力了呢？2、別讓講故事變?yōu)椤鞍l(fā)問”和“回答”，這類講故事只會損壞了故事的圓滿性。其實，繪本的圖畫、文字，老師同學的聲音，跟著故事張開的游戲，還有故事到重點處大家的猜想，最后大家合作達成了一個故事，這個故事，比原作者的故事還要豐富圓滿，由于教室里全部人都參加了這個故事的表達，都把自己的經驗貢獻給了這個美好的故事中。只有這類圓滿的講故事，學生才不會厭煩閱讀、遠離閱讀。、別讓講故事變?yōu)樗枷氲赖陆逃?。在講故事的時候，有些老師過于重視追求故事主題的教育意義，反頻頻復講的不是故事，而是那些聽完后學生立刻就會扔進垃圾箱的“大道

6、理”，這也會讓故事講得學生不愛聽。被譽為“圖畫書之父”的日本有名圖畫書制作人松居直先生有一段話道出了講故事的奇特：“當表達者對書的內容產生興趣、共識、感人，發(fā)自心里表達的時候，也就能更好地向聽的人傳達書的內容。使表達者感人并產生共識的圖畫書，是表達者充分理解并在心中描述出豐富形象的書。表達者心中產生的形象越豐富，就越能加深聽眾對故事的理解，引起他們的感人和共識。這是表達者和聽者的基本關系。表達者心中的形象化的質量和程度特別重要。這也是幼兒讀書經驗中重點的一點?！?、“讀”是核心，講好故事是重點，“寫”是終極目標，“繪”是“讀”和“寫”的橋梁和紐帶。有了充分的講、讀，讓孩子們心中產生了充分的想象和

7、共識，他們就能繪好、寫好。而由此激發(fā)出來的想象力經常能帶給我們欣喜！三、我的讀寫繪在充分認識了“為寫而讀”這個國家級課題后，在零距離認識了我愛讀寫繪后，在專注閱讀了馬玲老師的孩子的初期閱讀課后，我斷然帶著我們班的孩子一同加入了我愛讀寫繪這個子課題的實驗項目中。剛開始，我也是如馬玲老師所說，把一個個優(yōu)良的繪本故事講得支離破裂，并且很重視發(fā)掘此中的“道德教育”元素，我也經常被孩子們不喜愛繪本故事所困擾。但演變就是一個殘忍的過程！今后，我依舊緊隨王琴玉老師和馬玲老師的腳步，我才忽然發(fā)現，講繪本故事本來就是應當簡簡單單、輕輕松松，只需讓孩子們喜愛上這一個個圓滿的故事就好。于是，我下載了好幾個繪本故事的

8、課件，隨時和孩子們一同分享這些風趣的故事，并且絕對不會帶任務、有發(fā)問。有的但是“讓我們一同來目睹記憶好手的出生”，有的但是“誰的眼睛最亮，最會發(fā)現”，有的但是“誰是編故事好手，誰是故事中這個人物的知己”固然這類分享故事的時間只有半節(jié)課，但孩子們的奇思妙想真是層見迭出。對于繪和寫，我更是“聽憑自流”！也許正是這類充分的相信和聽憑，孩子們的作品反而絕對優(yōu)秀！于是，有了一篇篇優(yōu)秀作品的新鮮出爐。這些作品我發(fā)到班級微信群讓家長分享，也達到實驗QQ群讓實驗教師談論，孩子們的奇思妙想獲取了家長的點贊，更獲取了實驗教師的高度必然，而這又轉變?yōu)楹⒆觽儾煌＿M步的動力！能帶著孩子們進入這類學習佳境，是我最快樂的事情！一個學期很快過去了，孩子們留下的優(yōu)秀和進步還在不停連續(xù)。我特別感謝王琴玉老師和馬玲老師，是她們讓我更為明確孩子的