小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)策略探究

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)策略探究 王助霞 【摘要】傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更重視學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的有效構(gòu)建。在新課改指導(dǎo)的影響下，更多教師從長期發(fā)展角度加深了教學(xué)方法應(yīng)用的摸索，認(rèn)定創(chuàng)新才是當(dāng)下教育發(fā)展的執(zhí)行要義?；叵脒^往此類學(xué)科的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，其本身存在諸多問題。教學(xué)方法創(chuàng)新工作更應(yīng)以問題攻克為主，優(yōu)化學(xué)生受教體驗(yàn)為輔，作以全面的考量。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新教學(xué);策略研究 引言 創(chuàng)新是一個(gè)民族立身的靈魂，是一個(gè)國家進(jìn)步不竭的動(dòng)力。國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要也明確地提出要培養(yǎng)21世紀(jì)的創(chuàng)新人才。 一、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新重點(diǎn) 新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)做

2、出一定的創(chuàng)新，但此類工作不應(yīng)盲目，需在新課改的指導(dǎo)下突出創(chuàng)新重點(diǎn)。筆者通過階段性摸索及創(chuàng)新試行閱歷的分析，大致得出以下幾項(xiàng)結(jié)論： 第一，于教學(xué)中呈現(xiàn)一定的生活性。小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)，其教學(xué)執(zhí)行本身難度不高，但當(dāng)代小學(xué)生生活水平相對(duì)優(yōu)異，身邊智能設(shè)備眾多，其早期接受的啟蒙教育或已涉獵諸多貼近時(shí)代潮流的事物，學(xué)生本人的視野已相對(duì)開闊，或在小學(xué)階段對(duì)此類基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容缺乏了解及摸索興致。在人手一部智能手機(jī)，且內(nèi)含計(jì)算應(yīng)用的時(shí)代，對(duì)于計(jì)算十以內(nèi)加減法等基礎(chǔ)知識(shí)，部分學(xué)生會(huì)在學(xué)成后的練習(xí)階段對(duì)整體教學(xué)活動(dòng)“嗤之以鼻。因此，應(yīng)摒棄單純用數(shù)字堆疊及應(yīng)用陳舊文案的習(xí)題，加強(qiáng)課堂教學(xué)案例選用的生活性。此類

3、生活性不僅為實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景的融入，更應(yīng)融合考量現(xiàn)代小學(xué)生的興趣趨向。 其次，于教學(xué)中重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不僅整體學(xué)科教學(xué)需秉承創(chuàng)新原則，新式教學(xué)工作更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。從創(chuàng)新解題能力，到創(chuàng)新參與能力，再到創(chuàng)新實(shí)踐能力，學(xué)生在整體小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的各項(xiàng)能力培養(yǎng)，都應(yīng)強(qiáng)調(diào)一定的創(chuàng)新性。此類側(cè)重于學(xué)生為主體的新式教學(xué)，教師更應(yīng)在教案設(shè)計(jì)期間為學(xué)生的靈活參與留有對(duì)應(yīng)空間，并且當(dāng)下諸多新式教學(xué)活動(dòng)都需學(xué)生參與，其行為的多樣性與不確定性亦能引導(dǎo)不同的課堂教學(xué)效果。在此類側(cè)重的施行初期，學(xué)生靈活性的創(chuàng)新走向或在教師的考量之內(nèi)，如施以長期執(zhí)行，學(xué)生呈現(xiàn)的創(chuàng)新發(fā)展走向或會(huì)超出老師的預(yù)想。 二、新課改小學(xué)數(shù)

4、學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新執(zhí)行策略 （一）重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，設(shè)置靈活教案 學(xué)生的課堂參與度及興趣萌生度，是驗(yàn)證一堂數(shù)學(xué)課是否表達(dá)創(chuàng)新價(jià)值的要點(diǎn)。因此，教師應(yīng)更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，設(shè)置靈活發(fā)揮的課程教案。 以長方形正方形面積計(jì)算課程教學(xué)為例，教師可在課程開始詢問學(xué)生自身印象最為深刻的正方形長方形圖標(biāo)為何物。部分學(xué)生回復(fù)為手機(jī)應(yīng)用APP的圖標(biāo)，部分學(xué)生回復(fù)為多個(gè)國家的國旗。由此，教師可將手機(jī)圖標(biāo)APP及各國國旗關(guān)聯(lián)劇情安排至教學(xué)當(dāng)中。教師可將一名學(xué)生邀請(qǐng)至講臺(tái)，令其自由繪畫一張圖畫，并給予其三角尺令其切割自身滿意的部分將其做成正方形APP圖標(biāo)。而后，教師可仿照當(dāng)下APP圖標(biāo)圓角的形式予以修改圖標(biāo)外形，但仍舊保

5、存原有正方形。此時(shí)，教師模仿甲方告知學(xué)生其設(shè)計(jì)圖標(biāo)邊角的部分不能算作計(jì)算價(jià)錢的范圍，且需要依照缺損部分作正方形大小扣除計(jì)價(jià)面積。學(xué)生又需要根據(jù)要求在原有正方形圖畫的四角再次作出四個(gè)小的正方形，并根據(jù)對(duì)應(yīng)數(shù)值計(jì)算面積。長方形計(jì)算則可應(yīng)用“升旗用及“胸章用的尺寸要求，讓學(xué)生分別計(jì)算制作成品面積。這類由學(xué)生決定教學(xué)劇情起點(diǎn)的演繹教學(xué)方法必然能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 （二）情境教學(xué)法 與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，數(shù)學(xué)中的情境教學(xué)法更具優(yōu)勢(shì)。就數(shù)學(xué)本身而言，由于其一環(huán)扣一環(huán)，規(guī)律思維較強(qiáng)，學(xué)生理解起來具有較大的困難。而通過情境教學(xué)法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)情境，可以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂效

6、率，幫助小學(xué)生更好地記憶相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)好數(shù)學(xué)。 （三）小組合作學(xué)習(xí) 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，教學(xué)中要處理好生活化、情境化和知識(shí)系統(tǒng)的關(guān)系。而小組合作是一種新的學(xué)習(xí)模式，能幫助其學(xué)好數(shù)學(xué)。由于就數(shù)學(xué)本身而言，其具有一定的難度，而小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于種種理由會(huì)遇到一些思維障礙，在此狀況下，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式是必要的，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，可以以優(yōu)帶劣，相互探討，共同進(jìn)步，使“優(yōu)秀生在幫助后進(jìn)生的過程中體驗(yàn)成就感“，后進(jìn)生在同學(xué)的幫助下有所進(jìn)步，樹立信心。 （四）實(shí)施分層教學(xué) 在一個(gè)班集體中，每個(gè)學(xué)生的社會(huì)背景、特性特點(diǎn)、對(duì)數(shù)和形的

7、感悟能力、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣等都是有區(qū)別的，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制用統(tǒng)一的教材、同一個(gè)教師以及展，學(xué)生的特性也得不到充分的發(fā)展。對(duì)優(yōu)秀生來說“吃不飽，而對(duì)后進(jìn)生來說“不消化往往是一種“夾生教學(xué)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。素質(zhì)教育重視全體學(xué)生的全面發(fā)展，也就是不同認(rèn)知水平的學(xué)生在每一節(jié)課中都有不同層次的發(fā)展。在現(xiàn)行的班級(jí)授課制形式下，要讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，用數(shù)學(xué)知識(shí)自覺解決生活中的數(shù)學(xué)問題，造福社會(huì)，并在情感、態(tài)度及價(jià)值觀方面都有發(fā)展，就務(wù)必進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)不同的群體在教學(xué)中提出不同的要求，讓他們都能“跳一跳，摘桃子，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生不同程度的發(fā)展。分層教學(xué)的實(shí)施要從多方面展開，從內(nèi)容和方法著手，貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的備課、授課、作業(yè)安排以及教學(xué)評(píng)價(jià)中，只有每個(gè)學(xué)生在課堂上都得到發(fā)展，才能表達(dá)小學(xué)數(shù)學(xué)的深度教學(xué)。 終止語 總的來說，新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新摸索十分必要。相