微探小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)

1、微探小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)微探小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)目前隨著課程改革的不斷深化，學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中得到了越來越充分的展現(xiàn)，同時將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為了教學(xué)的重要目的。這就要求了老師在進展課堂教學(xué)的過程中，可以進展巧妙地設(shè)疑和提問，并將知識的難點和重點包含其中。經(jīng)過大量的教學(xué)理論證明，老師在課堂教學(xué)中，對學(xué)生進展恰當(dāng)?shù)奶釂?，可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，活潑學(xué)生的思維，促進教學(xué)整體程度的提升，以下是我的一些教學(xué)見解。一、提問要深化淺出，化難為易一個難的大問題，可以科學(xué)地分解為幾個容易的小問題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決難題。設(shè)問要結(jié)合學(xué)生年齡、研習(xí)課題、才能實際，使他們答復(fù)下列問

2、題時可望又可及，既不因為問題過難而使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生考慮和答復(fù)題的積極性，也不因為問題過于簡單而使學(xué)生驕傲自滿，思維惰性滋生。比方：在教學(xué)三角形內(nèi)角和的內(nèi)容時，老師用課件出示一個等腰直角三角形，師問：這個等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少？生：180度。師：把這個等腰直角三角形等分成兩個三角形，每個三角形的內(nèi)角和各是多少度？有學(xué)生立即答復(fù)：90度。師：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。師：這樣計算對嗎？課件演示等分成兩個直角三角形的過程。通過觀察和考慮，生：各是180度。師：說說你是怎樣想的？師：畫一個任意三角形，把三個角剪下來拼一拼，你能拼成什么角？這樣由淺入深的引導(dǎo)提問，可

3、以使學(xué)生茅塞頓開，思維順暢，學(xué)生更清楚的知道三角形內(nèi)角和都是180度，與三角形的大孝形狀無關(guān)，這樣深化知識的提問，步步入深，引人入勝，即啟迪了學(xué)生智力又幫助學(xué)生找到解題的關(guān)鍵。二、提問要保證問題的思維空間小學(xué)生的認(rèn)識程度有限，課堂也僅僅是40分鐘，如何在這有限的時間內(nèi)促進學(xué)生的思維開展，就要保證課堂中所提出的問題具有一定的思維空間。這不僅要求老師要處理好大問題和小問題的關(guān)系，還需處理好多和少的關(guān)系，如此才能讓數(shù)學(xué)問題成為促進學(xué)生知識技能開展的好問題?！景咐?】圓的面積在該課時的教學(xué)中，老師先讓學(xué)生分小組進展動手操作，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，把一個圓平均分成了假設(shè)干份，轉(zhuǎn)化為一個近似的長方形。應(yīng)該說，老師在課

4、堂教學(xué)中的四次轉(zhuǎn)化把一個圓分別等分成4份、8份、16份、32份是相當(dāng)成功的。緊接著老師向?qū)W生提出問題：你能據(jù)此推導(dǎo)出圓的面積計算公式嗎？這樣的問題顯得突兀且過大，沒有一定的引導(dǎo)作用。學(xué)生在轉(zhuǎn)化后確實對圓的面積有了一定的理解，但還缺乏以概括出圓的面積計算公式。教學(xué)中，老師可引導(dǎo)學(xué)生進展觀察、比擬、分析，分層次地提出問題：圓的面積與拼成的近似的長方形的面積有什么關(guān)系？拼成的近似的長方形的長相當(dāng)于圓的什么？拼成的近似的長方形的寬相當(dāng)于圓的什么？這樣的提問符合絕大多數(shù)學(xué)生的實際程度和認(rèn)知才能。三、課堂提問設(shè)計要目的明確，把握好度設(shè)計提問必需要目的明確。一般來說，課堂提問有檢查性提問、穩(wěn)固性提問、總結(jié)性

5、提問、提示性提問和暗示性提問等幾個方面，老師應(yīng)根據(jù)不同目的設(shè)計相應(yīng)問題，安排好提問順序。所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容效勞，每一次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對新知識的理解，有助于對舊知識的回憶，有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)目的。那種漫無目的的提問會讓學(xué)生感到不著邊際和無所適從，起不到應(yīng)有的作用。度即提出的問題應(yīng)難宜適中，做到這一點，老師首先應(yīng)該深鉆教材，研究學(xué)情，把握教材的重點、難點，根據(jù)學(xué)生的知識程度和心理特點，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點來精心設(shè)問、發(fā)問。因此，老師在備課過程中，要鉆研教材，吃透教材，利用好一切可利用的教學(xué)資源。在設(shè)計問題時，要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的展開，撇開一些非數(shù)學(xué)因素的

6、干擾，設(shè)計出具有一定的目的性和針對性的問題，從而自然有效地生成預(yù)期的教學(xué)效果。老師要擁有擅長創(chuàng)設(shè)問題情境、擅長進展課堂提問以及擅長把握新生成問題的智慧，這是高效課堂的有效手段?！景咐弧咳昙壪聝?認(rèn)識平均數(shù)?。出示男生隊和女生隊投中個數(shù)統(tǒng)計圖。師：哪個隊的實力強？生1：男生隊強，男生投中的多。生2：女生隊強，投中最多的在女生隊。生3：我不同意，投中最少的也在女生隊。這時候班上分成了兩派展開了劇烈爭辯到底是男生隊強還是女生隊強？這樣看似課堂很嘈雜，但問題和好奇心激起了學(xué)生思維之間的矛盾。這時就讓學(xué)生退下舞臺，我走上舞臺了。師：通過剛剛劇烈的爭辯，那真的沒方法比擬出哪個隊的實力強？生4：比擬平均

7、每個人投中了多少個？我雖然提問不多，但各個問題都能激起學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，老師在提問時，應(yīng)該首先考慮這個問題值得學(xué)生考慮嗎，有考慮價值嗎，能讓學(xué)生之間展開劇烈的爭辯嗎。四、讓學(xué)生自主產(chǎn)生問題，學(xué)會自我提問老師的提問是為了讓學(xué)生更好地問，變學(xué)答為學(xué)問，一字之差，卻反映了一場深化的觀念變革?？茖W(xué)的創(chuàng)造創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開場，從解疑入手，因此，課堂教學(xué)中老師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成局部。我們準(zhǔn)備在預(yù)習(xí)、課內(nèi)及針對詳細題目的解決策略這三個方面進展理論，針對詳細題目的解決策略做法如下：讀題后自我提問，進一步理解問題；在解答時自我提問，確定解題步驟；解題后自我提問，進展回憶和反思。提問，對于老師來說是激活學(xué)本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理生思維的有效方法，而對于學(xué)生來說，這是驅(qū)動思維，蓄積而發(fā)的內(nèi)在表現(xiàn)，