孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教師基本要求征求

1、Q/LB.XXXXX-XXXX 孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教師基本要求范圍本文件規(guī)定了孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教師的職業(yè)素質(zhì)、教育情況、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。本文件適用于孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教師的選聘與培養(yǎng)。規(guī)范性引用文件本文件沒(méi)有規(guī)范性引用文件。術(shù)語(yǔ)和定義下列術(shù)語(yǔ)和定義適用于本文件。孤獨(dú)癥 autism是指孤獨(dú)癥譜系障礙（ASD）（也稱自閉癥譜系障礙），是一類起病于3歲前，以社會(huì)交往障礙、溝通障礙和局限性、刻板性、重復(fù)性行為為主要特征的廣泛發(fā)育障礙，包括兒童孤獨(dú)癥、阿斯伯格綜合征、兒童瓦解性障礙和非典型孤獨(dú)癥。職業(yè)素質(zhì)身體健康，無(wú)傳染性疾病，無(wú)精神病史，并取得康復(fù)機(jī)構(gòu)工作人員健康合格證。熱愛(ài)和尊重孤獨(dú)癥兒童，富有愛(ài)心、責(zé)

2、任心、耐心和細(xì)心，具有強(qiáng)烈的專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展志向。工作服飾應(yīng)干凈、整潔、大方，服務(wù)語(yǔ)言和行為應(yīng)文明、禮貌、得體。嚴(yán)格遵守國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)與政策規(guī)定，無(wú)侵害未成年人合法權(quán)益和身心健康的違法犯罪記 錄。教育情況康復(fù)教師應(yīng)具備大專以上學(xué)歷以及醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、特殊教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)其中之一的學(xué)歷背景，并取得教師資格證、康復(fù)治療師（士）、行為分析師、心理咨詢師、社工師、醫(yī)師資格證等其中之一的職業(yè)資格證書。康復(fù)教師應(yīng)定期參加培訓(xùn)，持續(xù)提升專業(yè)能力，培訓(xùn)內(nèi)容包括但不限于：師德教育方面：國(guó)家、省、市教育主管部門關(guān)于師德建設(shè)的相關(guān)要求，如教師職業(yè)道德規(guī)范教師法教育法等；專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)：康復(fù)教育學(xué)導(dǎo)論

3、、應(yīng)用行為分析基礎(chǔ)原理、ABA職業(yè)倫理、人體解剖生理學(xué)、特殊兒童心理學(xué)、特殊教育學(xué)、特殊教育史、特殊教育研究方法、特殊兒童評(píng)估、兒童神經(jīng)病理學(xué)等；專業(yè)技能知識(shí)：應(yīng)用行為分析（ABA）策略與應(yīng)用、語(yǔ)言障礙的評(píng)估與訓(xùn)練、感統(tǒng)障礙的評(píng)估與訓(xùn)練、孤獨(dú)癥兒童集體康復(fù)、個(gè)別化康復(fù)和家庭康復(fù)等康復(fù)教育內(nèi)容的原則、途徑、方法及活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織等；日常管理方面：行為規(guī)范、考勤管理、紀(jì)律管理、運(yùn)行管理、安全管理等；應(yīng)急方面：突發(fā)事件應(yīng)對(duì)方法、應(yīng)急救援、應(yīng)急預(yù)案等?？祻?fù)教師每年應(yīng)累計(jì)參加超過(guò)40學(xué)時(shí)市級(jí)以上（含市級(jí)）殘聯(lián)主辦或委托專業(yè)機(jī)構(gòu)舉辦的孤獨(dú)癥康復(fù)專業(yè)培訓(xùn)，并考核合格取得結(jié)業(yè)證書?？祻?fù)教師連續(xù)兩年未通過(guò)考核取得

4、結(jié)業(yè)證書，不得從事相關(guān)工作。專業(yè)知識(shí)應(yīng)掌握孤獨(dú)癥兒童的基本知識(shí)，具體要求如下：能基本掌握孤獨(dú)癥兒童篩查診斷標(biāo)準(zhǔn)；能基本掌握孤獨(dú)癥譜系障礙兒童的基本特征；能基本掌握孤獨(dú)癥兒童身心發(fā)展的相關(guān)知識(shí)及每一個(gè)階段的突出特征；能熟知孤獨(dú)癥兒童在社會(huì)交往、交流障礙、興趣狹窄、刻板重復(fù)、感知、認(rèn)知、情感、思維、生活自理能力等多方面功能障礙的行為表現(xiàn)方式；能掌握處理孤獨(dú)癥兒童行為問(wèn)題的基本知識(shí)與方法；能掌握孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練基本理論、知識(shí)與方法。專業(yè)能力應(yīng)具備的基本能力，具體要求如下：能進(jìn)行良好的口頭表達(dá)和溝通；能熟練操作計(jì)算機(jī)和Office辦公軟件。應(yīng)具備組織孤獨(dú)癥兒童教學(xué)活動(dòng)的能力，具體要求如下：能根據(jù)評(píng)估

5、結(jié)果制定適合個(gè)體發(fā)展的康復(fù)教育計(jì)劃；能實(shí)施行為（情緒）干預(yù)、社交溝通、游戲交往、感知運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言訓(xùn)練、認(rèn)知提升、生活自理、社會(huì)融合等課程內(nèi)容；能根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕叹?，建立利于教學(xué)的環(huán)境；能制作多媒體教學(xué)課件以及運(yùn)用多媒體教學(xué)課件開展教學(xué)。應(yīng)具備保障孤獨(dú)癥兒童安全的能力，具體要求如下：能在孤獨(dú)癥兒童教學(xué)各環(huán)節(jié)中規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)因素；能識(shí)別環(huán)境中潛在的危險(xiǎn)因素，熟悉相關(guān)應(yīng)急預(yù)案；能辨別孤獨(dú)癥兒童活動(dòng)中的安全狀況，有效應(yīng)對(duì)意外事件或進(jìn)行應(yīng)急救援；能自覺(jué)抵制虐童行為，對(duì)虐童行為零容忍；能尊重和保護(hù)孤獨(dú)癥兒童及家庭隱私。應(yīng)具備評(píng)估孤獨(dú)癥兒童康復(fù)狀況的能力，具體要求如下：能細(xì)致觀察、記錄和分析孤獨(dú)癥兒童個(gè)體

6、康復(fù)狀況，并做好檔案記錄；能利用階段性評(píng)估結(jié)果，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和改善教學(xué)環(huán)境。應(yīng)具備與孤獨(dú)癥兒童父母或家庭溝通協(xié)作的能力，具體要求如下：能與其他孤獨(dú)癥兒童監(jiān)護(hù)人建立良好關(guān)系；能尊重家庭養(yǎng)育文化的多樣性，鼓勵(lì)家庭在孤獨(dú)癥兒童康復(fù)中發(fā)揮積極作用；能幫助孤獨(dú)癥兒童照護(hù)者掌握科學(xué)的康復(fù)知識(shí)；能指導(dǎo)家庭對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行科學(xué)的觀察與評(píng)價(jià)。孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教師基本要求標(biāo)準(zhǔn)編制說(shuō)明項(xiàng)目背景近20年以來(lái)，我國(guó)兒童孤獨(dú)癥患者正在呈上升趨勢(shì)，已經(jīng)由以往罕見(jiàn)的疾病發(fā)展為較為常見(jiàn)的發(fā)育障礙性疾病，排在兒童精神障礙的首位。2016年國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)“十三五”加快殘疾人小康進(jìn)程規(guī)劃綱要的通知中對(duì)孤獨(dú)癥患者給予了關(guān)注，提出針對(duì)0-

7、6歲孤獨(dú)癥兒童康復(fù)服務(wù)兜底保障的基礎(chǔ)上，支持培育建立殘疾人服務(wù)品牌。2021年8月16日中國(guó)殘聯(lián)、教育部、民政部、人力資源社會(huì)保障部、國(guó)家衛(wèi)生健康委、國(guó)家醫(yī)療保障局聯(lián)合印發(fā)“十四五”殘疾人康復(fù)服務(wù)實(shí)施方案明確指出“保障基本康復(fù)服務(wù)質(zhì)量。針對(duì)不同殘疾類別、不同康復(fù)服務(wù)項(xiàng)目，制定、完善康復(fù)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。”當(dāng)下，我省現(xiàn)行的孤獨(dú)癥兒童康復(fù)服務(wù)機(jī)構(gòu)從業(yè)人員魚龍混雜，由于沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人員隊(duì)伍缺乏歸口管理。任何人都可以從事康復(fù)教師職業(yè)，不少孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)在缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)下也當(dāng)了教師，甚至一些機(jī)構(gòu)還出現(xiàn)家政保姆作為從業(yè)教師的情況?？祻?fù)教育服務(wù)發(fā)展不平衡、不充分現(xiàn)象越來(lái)越突出，致使康復(fù)訓(xùn)練方法和服務(wù)效果良莠不

8、齊，加之訓(xùn)練費(fèi)用高昂，給孤獨(dú)癥家庭帶來(lái)很多困難。因此，對(duì)從業(yè)人員尤其是一線康復(fù)教師人員的從業(yè)門檻界定已成為急需解決的問(wèn)題，截止目前，我國(guó)還暫未發(fā)布孤獨(dú)癥兒童康復(fù)服務(wù)人員相關(guān)的國(guó)家、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其他省份也沒(méi)有從業(yè)人員相關(guān)地方標(biāo)準(zhǔn)。有必要結(jié)合湖南省實(shí)際情況，制定符合本地實(shí)際的孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教師標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)規(guī)范孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教師職業(yè)素質(zhì)、教育情況、專業(yè)能力等方面，界定從業(yè)人員入行門檻，為孤獨(dú)癥兒童接受良好康復(fù)服務(wù)提供基本保障，促進(jìn)行業(yè)的規(guī)范化發(fā)展。工作簡(jiǎn)況任務(wù)來(lái)源及協(xié)作單位孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教師基本要求為湖南省2022年第1批地方標(biāo)準(zhǔn)制修訂計(jì)劃項(xiàng)目，見(jiàn)湖南省市場(chǎng)監(jiān)督管理局關(guān)于下達(dá)2022年第一批地方標(biāo)準(zhǔn)制修

9、訂項(xiàng)目計(jì)劃的通知，由長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)晚稻田兒童康復(fù)教育中心承擔(dān)，長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院、湖南省莫爾標(biāo)準(zhǔn)化咨詢有限公司協(xié)助，湖南省民政廳歸口。主要工作過(guò)程（1）標(biāo)準(zhǔn)立項(xiàng)2021年10月，長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)晚稻田兒童康復(fù)教育中心提出孤獨(dú)癥兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)服務(wù)規(guī)范的立項(xiàng)需求；2022年1月，湖南省市場(chǎng)監(jiān)督管理局正式下達(dá)制定計(jì)劃。 （2）成立標(biāo)準(zhǔn)起草組2022年1月，成立了由長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)晚稻田兒童康復(fù)教育中心、長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院、湖南省莫爾標(biāo)準(zhǔn)化咨詢有限公司等單位和專家組成的標(biāo)準(zhǔn)起草組，標(biāo)準(zhǔn)起草組成員詳見(jiàn)表1。表1 標(biāo)準(zhǔn)起草組人員構(gòu)成表標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研2022年1月-2022年4月，標(biāo)準(zhǔn)起草組以長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)晚稻田兒童康復(fù)教育中心作

10、為孤獨(dú)癥兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)的代表，開展我省孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教師基本要求地方標(biāo)準(zhǔn)制定調(diào)研工作。標(biāo)準(zhǔn)起草組深入了解孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教師基本現(xiàn)狀、教師的學(xué)歷、專業(yè)背景、資格和技能證書、工作理念和品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)與工作技能等情況，與機(jī)構(gòu)相關(guān)負(fù)責(zé)人員針對(duì)孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教師職業(yè)素質(zhì)、教育情況、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面進(jìn)行了座談。標(biāo)準(zhǔn)起草標(biāo)準(zhǔn)起草組參考了DB 13/T 50752019 保教師專業(yè)能力要求和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)孤獨(dú)癥兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量及評(píng)價(jià)規(guī)范（征求意見(jiàn)中）等文件，結(jié)合了湖南省孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教師實(shí)際情況，編制形成標(biāo)準(zhǔn)工作組討論稿。 標(biāo)準(zhǔn)起草組組織了多次內(nèi)部討論，并邀請(qǐng)了院校專家教授和行業(yè)內(nèi)相關(guān)企業(yè)家參與，收集意見(jiàn)

11、達(dá)9條，經(jīng)修改完善后形成標(biāo)準(zhǔn)征求意見(jiàn)稿。三、標(biāo)準(zhǔn)編制原則及主要內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)編制原則（1）系統(tǒng)性與協(xié)調(diào)性相結(jié)合的原則標(biāo)準(zhǔn)的形成應(yīng)充分考慮國(guó)家、湖南省現(xiàn)有的相關(guān)的政策文件，利于主管部門規(guī)范對(duì)孤獨(dú)癥兒童康復(fù)從業(yè)教師的管理，避免沖突與矛盾。（2）科學(xué)性與可操作性相結(jié)合原則標(biāo)準(zhǔn)的形成應(yīng)建立在充分調(diào)研、分析行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展方向的基礎(chǔ)上,應(yīng)制定量化要求，以利于規(guī)范孤獨(dú)癥康復(fù)教師入行門檻，促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童康復(fù)從業(yè)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。（3）可達(dá)性與前瞻性相結(jié)合原則標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)能夠在現(xiàn)階段情況下，快速實(shí)現(xiàn),并具有一定的預(yù)見(jiàn)性和超前性，能夠?yàn)槲磥?lái)的發(fā)展方向起到一定的指導(dǎo)作用。（4）透明性、開放性和協(xié)商一致原則標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)有利于

12、維護(hù)各方利益主體的合法權(quán)益，標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程中應(yīng)充分聽(tīng)取各相關(guān)方的意見(jiàn)，力爭(zhēng)協(xié)商一致。標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容以保障康復(fù)機(jī)構(gòu)教育和康復(fù)訓(xùn)練質(zhì)量為基本原則，明確了孤獨(dú)癥兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)教師的準(zhǔn)入門檻，結(jié)合湖南省實(shí)際情況，依據(jù)國(guó)家“據(jù)十三五”加快殘疾人小康進(jìn)程規(guī)劃綱要“十四五”殘疾人康復(fù)服務(wù)實(shí)施方案殘疾預(yù)防和殘疾人康復(fù)條例等文件，參考了DB 13/T 50752019保教師專業(yè)能力要求和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)孤獨(dú)癥兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量及評(píng)價(jià)規(guī)范（征求意見(jiàn)中）等標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)湖南省提供孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育的從業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)、教育情況、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力進(jìn)行了規(guī)范。術(shù)語(yǔ)和定義：對(duì)“孤獨(dú)癥”進(jìn)行了定義。職業(yè)素質(zhì)：明確了孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教師應(yīng)具備

13、的職業(yè)素質(zhì)。教育情況：明確了孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教師應(yīng)具備的專業(yè)背景、學(xué)歷、職業(yè)資格、培訓(xùn)等要求。專業(yè)知識(shí)：明確了孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教師應(yīng)掌握的基本專業(yè)理論知識(shí)。 專業(yè)能力：明確了孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教師應(yīng)具備的能力要求，分別從基本能力、組織孤獨(dú)癥兒童教學(xué)活動(dòng)、保障孤獨(dú)癥兒童安全、評(píng)估孤獨(dú)癥兒童康復(fù)狀況、與孤獨(dú)癥兒童父母或家庭溝通協(xié)作五個(gè)方面作出了具體要求。四、主要試驗(yàn)分析報(bào)告、相關(guān)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)影響論證情況本文件的制定結(jié)合了湖南省孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教師現(xiàn)狀，以標(biāo)準(zhǔn)化來(lái)規(guī)范湖南省孤獨(dú)癥兒童康復(fù)服務(wù)機(jī)構(gòu)教師從業(yè)市場(chǎng)，為湖南省孤獨(dú)癥兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)從業(yè)教師設(shè)立了統(tǒng)一的準(zhǔn)入門檻，推動(dòng)建立高質(zhì)量的康復(fù)教育服務(wù)體系。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，改善現(xiàn)有機(jī)構(gòu)教師的從業(yè)主體，提高機(jī)構(gòu)的服務(wù)質(zhì)量和服