財會專業(yè)本科階段會計理論課程教學(xué)方法初探

1、財會專業(yè)本科階段會計理論課程教學(xué)方法初探財會專業(yè)本科階段會計理論課程教學(xué)方法初探會計理論是采用一定論文聯(lián)盟邏輯形式對會計客體的本質(zhì)及其規(guī)律形成系統(tǒng)、全面的理性認識，是感性認識的升華。其在整個會計教育體系主要是研究生教育中的作用極為重要，各高校均非常重視，并將之作為一門課程講授。目前，一些高校在會計的本科教育階段也嘗試進展會計理論教育，但考慮到本科生在專業(yè)感知上的階段性，本科階段開設(shè)該課的高校在進展會計理論教育的安排上不盡一樣，甚至課程名稱也不統(tǒng)一，如?現(xiàn)代會計理論專題?、?會計理論?和?會計理論專題?等不一而足。另外，該課程的教學(xué)內(nèi)容也并不標準，授課老師大多采用自編講義，但在教學(xué)時間安排上比擬

2、一致，一般均在四年級開設(shè)。一、本科階段開設(shè)?會計理論?課程的重要性在會計教育的內(nèi)容中參加理論知識的傳授是被廣為承受的，但仍存在一些爭議。在會計教育程度興旺的美國，會計目前的教育內(nèi)容受到了諸多批評，多數(shù)會計教授認為會計教育應(yīng)把最新的理論研究成果包括進去，批評者拿醫(yī)學(xué)領(lǐng)域來做比喻：過去的普遍看法是手術(shù)后的病人應(yīng)多臥床休息以盡快恢復(fù)，但醫(yī)學(xué)的最新研究說明手術(shù)后適當?shù)腻憻拰Σ∪嘶謴?fù)有益，于是在醫(yī)院馬上開展了手術(shù)病人術(shù)后鍛煉的恢復(fù)治療。但是會計領(lǐng)域卻不是這樣，老師們?nèi)匀话凑粘Ｒ?guī)介紹現(xiàn)行會計實務(wù)的做法例如歷史本錢計量，但對理論上更為先進的會計方法甚至從未在課堂上討論例如現(xiàn)行本錢計量。因此，他們呼吁在會計課

3、堂上應(yīng)注重理論知識的傳授，起碼應(yīng)包括FASB的財務(wù)會計概念框架neptFraerkPrjet。對本科生而言，學(xué)習會計理論有助于幫助其對會計實務(wù)進展解釋、分析并對會計實務(wù)進展合理的預(yù)測，從而加深其對會計知識的理解。會計專業(yè)學(xué)生進入高校學(xué)習會計知識完全由零開場，所有的會計知識幾乎均在大學(xué)學(xué)得。高校專業(yè)教育的安排是由淺入深、循序漸進的過程，前期根底課程中雖涉及一些會計理論知識，但由于學(xué)生專業(yè)知識掌握的薄弱，不可能作過深闡析。前期專業(yè)教育的主要作用在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、建立對專業(yè)的感性認識。在專業(yè)學(xué)習的后期，當學(xué)生具備了一定的專業(yè)根底，并能對一些會計問題自主考慮時，適時的參加?會計理論?教育是非常必

4、要的，必要性表達在以下三個方面：一是對前期所學(xué)會計知識的系統(tǒng)穩(wěn)固。本科學(xué)生前一階段的學(xué)習或多或少有填鴨承受的影子，開設(shè)本課程可使學(xué)生對前期所學(xué)會計知識，在廣度上有所拓展，深度上有所掘進，起到穩(wěn)固強化的作用。并能培養(yǎng)學(xué)生考慮的興趣和融會貫穿之才能。二是鍛煉學(xué)生學(xué)習的才能和對知識靈敏應(yīng)用的才能。理論是對會計理論的歸納與概括，通過理論學(xué)習，使學(xué)生掌握歸納、概括的方法，培養(yǎng)總結(jié)的習慣，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的想象力。同時，由于會計理論具有指導(dǎo)作用，扎實的理論根底有助于學(xué)生舉一反三，這同樣能進步學(xué)生在會計領(lǐng)域終身學(xué)習的才能。三是為學(xué)生的繼續(xù)深造做準備。相當一局部本科畢業(yè)生已不滿足于本科層次的知識學(xué)習，

5、而積極投身于考研的隊伍中，我們很快樂看到這一場面，同時也不免產(chǎn)生一些憂慮。由于目前各個學(xué)歷教育層次規(guī)模的急劇擴張，而教學(xué)資源的增長相對滯后，假設(shè)把會計理論課程完全置于研究生教育階段，會使研究生教育不堪重負。為使研究生教育的質(zhì)量不受影響，把一些相關(guān)專業(yè)根底課程的內(nèi)容劃入前一教學(xué)階段，會減輕研究生教育壓力促進教學(xué)目的的實現(xiàn)。二、會計理論的教學(xué)內(nèi)容課程目的的實現(xiàn)須借助于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，假設(shè)教學(xué)內(nèi)容和方式不恰當，該課程的教學(xué)效果就打了折扣，失去其開設(shè)的意義，對學(xué)生而言，無非又多了一門枯燥無味的雞肋課。就筆者對學(xué)過此類課程學(xué)生的調(diào)查理解，他她們大多反映開課之初，均懷著極大的熱情去學(xué)習，但開課后，逐漸

6、意識到授課老師對授課內(nèi)容的安排和自己的預(yù)期有很大差距，普遍認為內(nèi)容過于枯燥和深奧，于是由當初的極大熱情演變?yōu)閼?yīng)付上課、敷衍考試。課程內(nèi)容受到教育資源主要是課時的限制，對會計理論這門課的教學(xué)，內(nèi)容上應(yīng)力求精簡。目前，國內(nèi)、外出版了相當數(shù)量的會計理論著作，但這些著作均不宜直接作為本科生的教材，內(nèi)容上應(yīng)調(diào)整和簡化。實際上，目前開展本科生會計理論教育的各高校主要是授課老師自編講義，這說明，我們?nèi)鄙僖槐倔w系合理、內(nèi)容緊湊的會計理論教材正如在高校開展會計職業(yè)道德教育，卻鮮有一本適宜的職業(yè)道德教材一樣。目前，多數(shù)高校把會計理論分成假設(shè)干專題來講授，主要包括：會計理論體系構(gòu)成、會計理論開展、會計標準、會計確認

7、與計量、會計理論研究方法與會計國際協(xié)調(diào)等理論問題。內(nèi)容根本含蓋了所有會計理論知識，在教學(xué)資源限制的條件下，要想通過這樣的內(nèi)容安排來到達教學(xué)目的是困難的。筆者認為，本科階段的會計理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以能清楚解釋會計實務(wù)學(xué)生在前導(dǎo)課程中已學(xué)過的內(nèi)容的理論內(nèi)容為主，視教學(xué)資源情況輔以其他相關(guān)會計理論內(nèi)容的講授。理論的作用是解釋、分析和預(yù)測，本科教育階段開設(shè)會計理論課程應(yīng)以解釋為主要目的，即解釋他們在前導(dǎo)會計課程中學(xué)到的詳細會計行為、方法。理論的解釋性越強，就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，比方，近來很多人對經(jīng)濟學(xué)理論表現(xiàn)出極大的學(xué)習興趣，主要得宜于近幾十年來經(jīng)濟理論的開展新制度經(jīng)濟學(xué)的興起，這些新興經(jīng)濟理論對經(jīng)濟

8、現(xiàn)象的解釋才能令人咋舌，其解釋才能不僅局限于經(jīng)濟現(xiàn)象，甚至擴大到法律、政府、社會現(xiàn)象和個人行為等，大有創(chuàng)立經(jīng)濟學(xué)帝國主義的趨勢，一時間對新經(jīng)濟理論的學(xué)習趨之假設(shè)騖，中國的經(jīng)濟理論學(xué)習和研究呈現(xiàn)一片欣欣向榮景象。對于本科生會計理論課程的教學(xué)應(yīng)汲取其經(jīng)歷，注意在授課中用一些簡單、新穎的理論去解釋會計實務(wù)，以期讓學(xué)生頻頻有頓悟的感覺，這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習會計理論的興趣很有幫助，但限于本論文聯(lián)盟科生對會計知識掌握程度，不應(yīng)在該課程中過多關(guān)注理論的分析和預(yù)測，如假設(shè)不然，會適得其反。三、會計理論的課程體系安排課程體系安排的合理與否，直接影響到學(xué)生能否對相關(guān)知識系統(tǒng)掌握、融會貫穿。如，一般的觀點是：根底會計學(xué)

9、以三基根本理論、根本方法、根本技能為主要教學(xué)內(nèi)容，章節(jié)內(nèi)容按此三個方面組織，具有一定的獨立性和系統(tǒng)性；財務(wù)會計課程的課程體系按會計要素展開以財務(wù)會計報告收尾，對教學(xué)和學(xué)習幫助很大。筆者認為，對會計理論課程內(nèi)容體系的安排應(yīng)以課程目的為導(dǎo)向，結(jié)合本科生受專業(yè)教育的局限，合理安排課程體系。課程體系的安排應(yīng)注意以下幾點：首先，應(yīng)以已掌握的理論知識幫助學(xué)生構(gòu)建會計理論課程的學(xué)習主線；其次，體系安排本身也應(yīng)屬于會計理論范疇；最后，要便于學(xué)生對前導(dǎo)會計課程所學(xué)知識的融會貫穿，培養(yǎng)總結(jié)、分析才能?；诖?，筆者認為，以會計的根本理論問題會計假設(shè)與原那么為主線展開，再由此引申相應(yīng)的理論專題，并適當介紹會計研究方法

10、、會計國際協(xié)調(diào)的會計理論課程體系應(yīng)是較為合理的。一個大四的學(xué)生，一般而言，快速完好的羅列出所有的會計假設(shè)和原那么并非難事，但多數(shù)學(xué)生反映，通過老師上課，掌握最多的是假設(shè)和原那么是如何的重要，但到底重要在哪里學(xué)生往往難以說中要害，說到底還是對這些根本理論的掌握不夠扎實和全面。雖然會計的假設(shè)與原那么在一些專業(yè)根底課中均有涉及，但這些課程在講授過程中限于學(xué)生的承受才能，往往講授較淺，學(xué)生很難將理論和實務(wù)交融。會計理論課程以假設(shè)和原那么展開可幫助學(xué)生構(gòu)建明晰的課程主線，利于到達預(yù)期的課程教學(xué)目的。要明確的一點是，我們只是把假設(shè)、原那么作為課程主線而提出的，決不意味著會計理論課程只介紹這些內(nèi)容，老師用假設(shè)和原那么來搭建主線，并由此引申出其他的會計理論如，計量理論、報告理論、起點理論等等。正如搭建大樓時的腳手架，其本身不是目的甚至還會被撤除，重要的是依靠它所建立起來的東西。四、會計理論的教學(xué)方法為使本科學(xué)生掌握初步的提問和研究才能，并可以撰寫符合學(xué)術(shù)標準的學(xué)術(shù)論文，老師可將自己的科研工作融入到日常教學(xué)工作中。在會計理論課的正常教學(xué)中，老師可在上課之初向同學(xué)們介紹自