人教版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案全集

1、人教版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案全集 編寫教案的繁簡(jiǎn)，一般是有閱歷的老師寫得簡(jiǎn)略些，而新老師寫得詳細(xì)些。平行班用的同一課題的教案設(shè)計(jì)，根據(jù)上課班級(jí)學(xué)生的實(shí)際差異宜有所區(qū)別，下面是給大家整理的人教版八班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案全集，僅供參考希望能夠幫助到大家。 人教版八班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案全集1 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 1、積累文言詞語(yǔ)，增強(qiáng)文言語(yǔ)感。 2、感受北方初春景象，理解寄情山水的意趣。 能力目標(biāo) 1、重視誦讀，在朗讀中把握文意，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。 2、理解文章的意境和的思想感情，體味個(gè)性化的寫景抒情風(fēng)格。 3、體會(huì)本文白描和擬人手法的運(yùn)用以及比方句的表達(dá)效果，引導(dǎo)學(xué)生把握形象生動(dòng)的寫景技巧。 情感目標(biāo)：

2、感受北方早春宜人的春色，培育學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。 教學(xué)重點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，體會(huì)作品中流露的思想感情。 教學(xué)難點(diǎn) 1.品讀課文，體會(huì)本文寫景的技巧，學(xué)習(xí)善于抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)傳神地進(jìn)行描寫的方法。 2.理解“夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也”的豐富意蘊(yùn)。 教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)與討論點(diǎn)撥相結(jié)合 教具準(zhǔn)備：多媒體課件 課時(shí)安排：二課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì) 第一課時(shí) 疏通課文 一、#初二# 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) 我國(guó)的南方，物華天寶，人杰地靈。前面我們?cè)诹谠呐阃掠斡[了湖南永州市的小石潭;與范仲淹相伴，登臨岳陽(yáng)西北的岳陽(yáng)樓;在歐陽(yáng)修的指引下，觀賞了安徽滁州的醉翁亭。今天，我們將“揮師北上”，看

3、看北京東直門的滿井一帶又有什么好看的景致。 二、朗讀課文，整體感知文意。 (一)讀課文 1、老師示范朗讀 (多媒體顯示) (1)學(xué)習(xí)鞏固生字 (2)強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)句子的斷句 2、學(xué)生自讀體會(huì) 3、指名學(xué)生讀課文 要求：學(xué)生聽讀，并點(diǎn)評(píng)(讀音是否正確;停頓是否分明) (二)譯課文 1、學(xué)生自由讀課文，借助解釋及工具書，理解文句，整體感知文意。發(fā)現(xiàn)疑難詞句。 2、同桌之間討論溝通，解決疑難問(wèn)題。老師巡視酌情指導(dǎo)。 3、老師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。 (多媒體顯示) 內(nèi)容如下： 常用實(shí)詞。 一詞多義。 難句翻譯。 游人雖未盛，泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者，亦時(shí)時(shí)有。 譯：游人雖然還不算多，(但)用泉水煮

4、茶喝的，拿著酒杯唱歌的，身著艷裝騎驢的，也時(shí)時(shí)能看到。 始知郊田之外未始無(wú)春，而城居者未之知也。 譯：(我這)才知道郊野之外未嘗沒(méi)有春天，可住在城里的人(卻)不知道啊。 夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也。 譯：大概說(shuō)是不能因?yàn)橛瓮娑⒄`公事的，流連忘返在山石草木之間的，只這個(gè)官兒罷了。 四、課下作業(yè)： 筆譯課文 第二課時(shí) 品讀課文 一、檢查課文翻譯 二、及背景簡(jiǎn)介 (多媒體顯示) 三、品讀課文 閱讀思考： 1.北京一帶早春氣候有什么特征? 2.寫城中余寒景象表達(dá)什么心情?第l自然段在文中起什么作用? 3.第2自然段描寫初春景物，抓住了“乍暖還寒”、萬(wàn)物復(fù)蘇的特點(diǎn)，分析描寫了哪些景

5、物，怎么描寫的? 4.第3自然段表達(dá)了什么愿望? 5.本文在記敘描寫中用了很多比方句。有的是以物比人，有的是以人比物，有的以物比物。試舉例說(shuō)明。 討論明確，歸納要點(diǎn)： 1.氣候特征是“余寒猶厲”“凍風(fēng)時(shí)作”“飛沙走礫”。 2.表達(dá)“局促一室之內(nèi)，欲出不得”的無(wú)奈心情。作用是：用烘托、反襯的手法，欲揚(yáng)先抑，寫出燕地的氣候特征，暗示渴望出游的心情，為后文做了鋪墊。 3.先寫全景：“高柳夾堤，土膏微潤(rùn)，一望空闊”及其獨(dú)特的感受：“若脫籠之鵠”;再以獨(dú)特感受為審美中心，分別描寫“冰皮”“山巒”“柳條”“麥田”“游人”“鳥”“魚”等種種景物，抓住了初春的特征，運(yùn)用新穎生動(dòng)的比方，描繪了一幅幅生機(jī)勃勃、喜

6、氣洋洋的畫卷。在景物的描寫中也寄寓了歡快、恬適的心情。寫得景中有情，情景交融。 4.“始知郊田之外未始無(wú)春，而城居者未之知也”，是全文的主旨所在，既高度概括了上述兩幅對(duì)比鮮明的圖景的內(nèi)容，表現(xiàn)了的歡快心情，也反映了對(duì)哲理的追求。 5.(1)若脫籠之鵠：以人比物(把人比作物)。 (2)晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也：以物比物。 (3)如倩女之釀而髻鬟之始掠也：以物比人(把物比作人)。 (4)麥田淺鬣寸許：以物比物。 四、課堂小結(jié)： 滿井游記是一篇寫景抒情的山水游記。 用細(xì)膩而充滿詩(shī)情的筆調(diào)，為我們呈現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃、活力無(wú)限的滿井春光圖：河面浮冰剛剛?cè)诨?，波光粼粼，一池春水清亮得如同新開之鏡

7、;山巒積雪剛剛消融，座座青山秀麗，好像晨妝少女;柳條鵝黃初染;麥苗冬眠初醒;鳥兒曬太陽(yáng);魚兒戲水戲浪。這些富于早春特征的景物組成一幅層冰解凍、波光粼粼、山川氤氳、田野生機(jī)勃勃的圖畫，給人以高度諧和的美的享受。游人相偕出游，將品茶、飲酒、騎驢觀賞諸畫面合為一組鏡頭，熱鬧非凡。自然風(fēng)光與人物活動(dòng)相映成趣。既表達(dá)了一種輕快喜悅的心情，又流露了對(duì)自然重新煥發(fā)生機(jī)的欣賞和贊美之情。 五、背誦寫景的句子。 六、課下作業(yè)： 完成目標(biāo)檢測(cè)的相關(guān)內(nèi)容。 板書設(shè)計(jì) 滿 井 游 記 袁宏道 城中余寒 (欲揚(yáng)先抑)苦惱的心情 總：滿井全景(面)歡快的心情 滿井春色 分：水山柳麥人鳥魚(點(diǎn))欣賞與贊美之情 (白描、比方

8、、擬人) 點(diǎn)明主旨：郊外有春意，只是未出游 游自此始 總結(jié)全文寄情山水的意趣 人教版八班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案全集2 知識(shí)和能力目標(biāo)： 初步了解散文詩(shī)的特點(diǎn)把詩(shī)的精練、音樂(lè)美和散文靈活多樣的表現(xiàn)力融為一體;品味語(yǔ)言，理解本文語(yǔ)言中的寓意;培育閱讀和欣賞散文詩(shī)的能力，通過(guò)誦讀，體味的思想感情。 過(guò)程和方法目標(biāo)： 通過(guò)多種方式的反復(fù)朗讀，感知全文。 揣摩對(duì)南北兩地不同雪景的描繪，體味的思想感情。 品味語(yǔ)言，理解本文關(guān)鍵性語(yǔ)句的寓意。 情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)： 培育學(xué)生追求美妙理想和敢于同困難作斗爭(zhēng)、勇于拼搏的精神。 【教學(xué)重、難點(diǎn)】 正確、流利、有感情地朗讀散文詩(shī)，以讀品詩(shī)。 揣摩對(duì)南北兩地不同雪景的描繪，

9、體味的思想感情。 【教學(xué)方法】誦讀法，討論法。 【教學(xué)手段】多媒體教學(xué) 【教學(xué)課時(shí)】?jī)烧n時(shí) 【課前準(zhǔn)備】 老師魯迅的散文詩(shī)集野草，有關(guān)江南和北方的雪的音像資料，做好相關(guān)課件。 學(xué)生查找有關(guān)“雪”的文字、圖片、音像資料，搜集有關(guān)散文詩(shī)的資料，初步了解散文詩(shī)，先自主學(xué)習(xí)課文，劃出疑難字、詞、句，查字詞典掃清語(yǔ)音、語(yǔ)義障礙，再與同學(xué)合作，解決疑難。 【教學(xué)步驟】 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入：(播放塞北的雪投影顯示雪的圖片) 這一首塞北的雪曾經(jīng)傳唱祖國(guó)的大江南北，在今天聽來(lái)仍然格外動(dòng)人，聽著歌曲，我們眼前仿佛出現(xiàn)了那飄飄灑灑的漫天飛雪，那雪是冬天的精靈，是春天的使者，更是一篇篇凝結(jié)情思的美文的源泉。1924年

10、歲末北京的一場(chǎng)大雪，魯迅先生破例地在他日記里寫下了“大風(fēng)吹雪盈空際”這頗富詩(shī)情畫意的文字，十七天后，一篇明朗的題為雪的優(yōu)美散文便誕生了。今天，讓我們?cè)谙壬樗寄Y(jié)的美文當(dāng)中，一起去賞雪景，悟雪情。(板書課題) 魯迅先生可以說(shuō)是我們很熟悉的一位偉人，我們?cè)谒奈闹懈惺苓^(guò)童年的活潑與可愛(ài)。今天，讓我們?cè)賮?lái)走近這位堅(jiān)強(qiáng)而又對(duì)人生滿懷熱情的偉人。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銓?duì)魯迅先生的了解。 二、介紹及作品：(學(xué)生回答，老師補(bǔ)充。) 魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他一生創(chuàng)作了大量的散文、小說(shuō)、雜文等文學(xué)作品，以徹底的、不妥協(xié)的、反帝反封建的戰(zhàn)斗姿態(tài)，對(duì)反動(dòng)腐朽的封建文化和

11、帝國(guó)主義進(jìn)行了英勇的斗爭(zhēng)。代表作品有散文集朝花夕拾、野草。今天我們所學(xué)習(xí)就是選自散文集野草的雪。 雪寫于1925年，正值不平靜的年代，南方的革命形勢(shì)在蓬勃地進(jìn)展，可謂春暖花開之際，然而，北方還卻處于一片寒冷之中，面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)和酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)去尋找“革新的破壞者”，去爭(zhēng)取“理想的春天”。 三、整體感知： 1、這是一首散文詩(shī)，風(fēng)格柔婉中又見剛健，美艷中更現(xiàn)壯美，我們要學(xué)好一首詩(shī)，首先得讀好它，在讀中品味詩(shī)歌，在讀中獲得美的享受。我們應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行朗讀呢?(老師給大家范讀一段，再請(qǐng)學(xué)生互相溝通聽后的感受,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、節(jié)奏或思想感情入手談?wù)摚⒃诖撕?jiǎn)

12、單介紹散文詩(shī)的特點(diǎn)。) (確定全文的朗讀基調(diào)： 江南：婉約、柔和、舒緩，又有雪后消融的無(wú)盡可惜。 朔方：慷慨激昂，富有氣勢(shì)，具有堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)斗力。) 2、再請(qǐng)學(xué)生尋找自己最感愛(ài)好的一段朗讀，讀出感情。(生自由讀書) 3、思考：為我們描繪了哪兩個(gè)地方的雪景? 明確：南方的雪和北方的雪。 讀了這篇文章后，你認(rèn)為最能體現(xiàn)文章主旨的句子是哪一句? 明確：“那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！?四、研讀、賞析： 指名生讀課文的南方的雪的畫面，分小組探究相關(guān)問(wèn)題： (1)用文中的語(yǔ)句概括江南的雪的特點(diǎn)。 明確：江南的雪“滋潤(rùn)美艷之至”。 (2)是如何表現(xiàn)江南雪景滋潤(rùn)美艷特質(zhì)的?(生從課文中找出句子，加以分

13、析) 明確：(可提示學(xué)生由整體到局部，由面到點(diǎn)的品味這一幅江南雪景圖)首先概括描寫江南雪的特點(diǎn)滋潤(rùn)美艷，接著用兩個(gè)比方讓我們既感受到朦朧的美景，又感受到這雪里也孕育著生命;而在雪野中，一片銀白的背景下，居然點(diǎn)綴著血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的臘梅，還有冷綠的雜草，這就是江南的雪，這又是多么絢麗的雪啊! (3)花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來(lái)了些什么? 明確：幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”霎時(shí)使整個(gè)雪野活躍起來(lái)，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到熱烈期待春天的心聲。 (4)為什么要寫一群活潑可

14、愛(ài)的孩子塑雪羅漢的情景? 明確：為了進(jìn)一步擴(kuò)展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，用樸素的語(yǔ)言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過(guò)“呵”、“偷”、“訪問(wèn)”、“拍手”、“點(diǎn)頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動(dòng)作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳神、熱鬧、有趣。然而孩子們費(fèi)了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過(guò)雪羅漢被忘卻、消釋的描寫，抒發(fā)了對(duì)美妙事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的_。 (5)江南的雪蘊(yùn)蓄了怎樣的感情? 明確：這一部分滿懷對(duì)美妙事物的向往，回憶江南的雪的自然美景。雖是回憶，卻是展望

15、;雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。特別回憶兒時(shí)的生活，因?yàn)閮和侨祟惖拇禾?，寫兒童不怕?yán)冬，朝氣蓬勃，更加表現(xiàn)了對(duì)春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。 板書：南方的雪 美艷 有生機(jī) 有活力 五、小結(jié)。 六、布置作業(yè)： 1、識(shí)記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。 2、思考“研討與練習(xí)”一。 3、挑選野草中描寫自然景致的文章，如秋夜、好的故事、臘葉等，讓學(xué)生分析其中自然描寫的特點(diǎn)。 第二課時(shí) 一、導(dǎo)入：朗讀課文1-3自然段，復(fù)習(xí)舊課，引入新課。 二、精讀課文，揣摩特點(diǎn)： 1、學(xué)生讀課文的北方的雪的畫面，分小組探究相關(guān)問(wèn)題： (1)江南的雪是柔美的，而他筆下的朔方的

16、雪則是另一番景象，課文怎樣表現(xiàn)朔方的雪的?它又有著怎樣的個(gè)性精神? 明確：第四自然段開頭用“但是”這個(gè)轉(zhuǎn)折詞巧妙地轉(zhuǎn)到對(duì)朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤(rùn)美艷的江南柔雪截然不同?！八贩降难┗ㄔ诩婏w之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并不安于孤獨(dú)凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍?！边@里以熾烈的感情，豪放的語(yǔ)言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢(shì)。 最后兩段，從雪與雨的關(guān)系上，進(jìn)一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應(yīng)

17、。嚴(yán)寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴(yán)寒?！霸跓o(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉(zhuǎn)、升騰。 這一部分突出騰飛的朔雪那種撼天動(dòng)地的力量和銳不可當(dāng)?shù)臍鈩?shì)，盡現(xiàn)北國(guó)飛雪的壯美和獨(dú)立張揚(yáng)的個(gè)性精神。 (2)如何理解課文的主旨句? 明確：北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨(dú)，他們決不粘連，在文中還表現(xiàn)為死掉的雨，在孤獨(dú)的旋轉(zhuǎn)升騰中升華，北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻(xiàn)身，讓它成為了雨的精魂凝聚了所有堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)核的精魂。表明了愿將最寶貴的生命都獻(xiàn)給斗爭(zhēng)，這是最完全的獻(xiàn)身，有向死而生的氣概，突現(xiàn)了無(wú)私無(wú)畏、頑強(qiáng)不懈斗爭(zhēng)的精神。 (3)北方的雪蘊(yùn)蓄了怎樣的感情? 明確：這里包含的感情，是對(duì)寒冷環(huán)境

18、的抵抗，也是對(duì)不屈的、斗爭(zhēng)的品格的歌頌，有荷戟獨(dú)彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強(qiáng)精神。 (4)南方的雪與北方的雪各有什么含義?將南北雪景對(duì)比描寫有何目的? 明確：“南方的雪”，它是一種美的象征，是向往的美妙理想;而“朔方的雪”雖然孤獨(dú)，不被理解，但有一種戰(zhàn)斗的豪情，一種澎湃激昂的斗志，蘊(yùn)蓄了魯迅抵抗冷酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的斗爭(zhēng)品格。在這兩幅鮮明對(duì)立的圖景中，貫穿著魯迅一個(gè)共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來(lái)制造一個(gè)春天般美妙的世界。 (5)綜觀全文及我們對(duì)先生的了解，的感情更傾向于哪一方的雪?從哪里可以看出? 明確：朔方的雪。的思想感情是通過(guò)對(duì)北方的雪的贊頌表現(xiàn)出來(lái)的。“朔方的雪花”以孤獨(dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣

19、告它的存在，孤獨(dú)寂寞之中譜寫了一曲最為動(dòng)人的樂(lè)章。而江南的雪那種平和恬靜的美當(dāng)然讓人高興，相比而言，最值得稱贊的還是在孤獨(dú)的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍谋狈降难?。它形象地體現(xiàn)了魯迅看重的獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神。 朔方飛雪奮飛之際，更見魯迅先生的特質(zhì)精神：甘于不被理解，義無(wú)反顧，決意向死而生，“直面慘淡的人生”“從無(wú)所希望中得救”。像一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者和戰(zhàn)斗者，的感情在對(duì)北方雪的描寫中得到深化。這種寫法便是我們常講的“借景抒情”。便是借朔方雪花奮飛的情景，抒寫他一如既往的不畏艱險(xiǎn)，渴望戰(zhàn)斗的豪情。 板書：南方的雪 美艷 有生機(jī) 有活力(追求美妙理想) 對(duì)比 北方的雪 孤獨(dú) 雨的精魂(充滿斗爭(zhēng)精神) 2、生再滿含

20、感情齊讀課文。 三、語(yǔ)言品味： 1、暖國(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。(用“冰冷的”“堅(jiān)硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強(qiáng)調(diào)了什么?) 2、那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)?) 3、是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。(“孤獨(dú)的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?) 學(xué)生討論、溝通。 明確：第1題，“冰冷的”“堅(jiān)硬的”強(qiáng)調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛”的，是最值得贊賞的。 第2題，“青春”、“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是指江南的雪蘊(yùn)育著生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系

21、的。 第3題，雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨(dú)，他們決不粘連，在文中還表現(xiàn)為死掉的雨，在孤獨(dú)的旋轉(zhuǎn)升騰中升華，北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻(xiàn)身，讓它成為了雨的精魂凝聚了所有堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)核的精魂。 四、學(xué)習(xí)文章寫法： (引導(dǎo)學(xué)生談自己讀了這篇散文詩(shī)后的體會(huì)，互相溝通。) 明確：本文是一篇借景抒情的散文詩(shī)，的思想感情全部?jī)A注于對(duì)景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對(duì)生活的熱愛(ài)。 寫法特點(diǎn)：景物描寫由點(diǎn)及面，由靜到動(dòng)，逐漸展開。強(qiáng)烈的對(duì)比手法，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現(xiàn)實(shí)的北方雪野

22、。 五、拓展訓(xùn)練：課文中寫了塑雪羅漢，從百草園到三味書屋中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動(dòng)傳神。你在雪地里做過(guò)什么游戲?試用一段文字描述出來(lái)。沒(méi)有見過(guò)雪的同學(xué)可以寫想像作文。 學(xué)生完成之后，互相溝通，老師加以評(píng)價(jià)。 六、小結(jié)：雪是野草中最適合中學(xué)生閱讀的一篇。細(xì)致生動(dòng)地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現(xiàn)了自己的傾向。更為欣賞“朔方的雪”，因?yàn)椤八贩降难Q不粘連”、“奮飛”、“旋轉(zhuǎn)”、“升騰”。體現(xiàn)了一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神，這種精神也是的前行動(dòng)力。. 七、作業(yè)： 1、 你認(rèn)為本文語(yǔ)言是否有表意不簡(jiǎn)明的地方?如果有，怎樣改才好? 2、 你希望走過(guò)怎樣的一條人生道路?是一帆風(fēng)順、平平淡淡走過(guò)

23、，不留一點(diǎn)痕跡，還是經(jīng)受困難、挫折，而奮起抗?fàn)幍刈哌^(guò)?談?wù)勛约旱目捶?，并寫一篇短文?板書： 雪 南方的雪 美艷 有生機(jī) 有活力(追求美妙理想) 對(duì)比 北方的雪 孤獨(dú) 雨的精魂(充滿斗爭(zhēng)精神) 七、雷電頌 【教學(xué)思路】 本文是歷史劇屈原的一個(gè)片段，是主人公屈原的長(zhǎng)篇獨(dú)自，也是一首激越澎湃的抒情散文詩(shī)。要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中正確把握人物的思想和性格特點(diǎn)，從而在誦讀中品味作品的深刻內(nèi)涵，感悟主人公的激情和斗志。 【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)和能力目標(biāo)： 學(xué)習(xí)文章抓住事物特征展開想像，達(dá)到物我同化的境界，有力地抒發(fā)戰(zhàn)斗激情的特點(diǎn)。 過(guò)程和方法目標(biāo)： 在朗讀中把握人物的情感和性格特點(diǎn)。 情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

24、體會(huì)屈原熱愛(ài)祖國(guó)，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。 【教學(xué)重、難點(diǎn)】 品味語(yǔ)言，理解語(yǔ)言中所包含的深意。 在朗讀中把握人物的情感和性格特點(diǎn)。 【教學(xué)方法】朗誦法 【教學(xué)手段】多媒體教學(xué) 【課時(shí)安排】一課時(shí) 【課前準(zhǔn)備】 布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，會(huì)寫生字、準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙。 課前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或圖書，查閱一些有關(guān)的圖片資料，了解屈原，了解郭沫若，并聯(lián)系課文P67的參考資料了解作品的時(shí)代背景。 準(zhǔn)備多媒體課件。 人教版八班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案全集3 1.藤野先生 緋紅【fihng】 【釋義】中國(guó)傳統(tǒng)色彩名稱，紅色的一種，艷麗的深紅。鮮紅;通紅。 【注】字音不能讀為fi，緋聞應(yīng)為fiwn。 【形近字】誹誹

25、謗 標(biāo)致【biozh】 【釋義】外表、風(fēng)度等接近完美或理想境界,喚起美感上的極大享受。 【形近字】標(biāo)志、標(biāo)幟、標(biāo)值 落第【lud】 【釋義】原指科舉時(shí)代應(yīng)試不中，又指考試不及格。古_(tái)試放榜，榜上無(wú)名,稱為“落第”泛指考試 測(cè)試不成功或比不過(guò)別人。 【多音字】(lo)落不是(l)落下(lu)大大落落 【形近字】落地、落弟 不遜【bxn】 【釋義】沒(méi)有禮貌;驕傲;蠻橫。遜：謙遜。 【多音字】只有一個(gè)“不”時(shí)，讀四聲b，但如后面也是四聲需變調(diào)成b。 【形近字】不馴 詰責(zé)【jiz】 【釋義】詰：追問(wèn)質(zhì)問(wèn)并責(zé)備責(zé)問(wèn)詰問(wèn)索求。 【形近字】潔責(zé) 托辭【tuc】 【釋義】借口。用推辭的話找借口。 【形近字】托

26、詞、拖詞 油光可鑒【yugungkjin】 【釋義】形容非常光亮潤(rùn)澤。 【形近字】油光可見 抑揚(yáng)頓挫【yyngdncu】 【釋義】抑：降低;揚(yáng)：上升;頓：停頓;挫：轉(zhuǎn)折。指語(yǔ)氣聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。 【形近字】揚(yáng)楊、挫錯(cuò)、搓 深惡痛疾【shnwtngj】 【釋義】指厭惡，痛恨到極點(diǎn)。指對(duì)某人或某事物極端厭惡痛恨。 【多音字】惡()惡毒 【形近字】嫉深惡痛嫉 人教版八班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案全集4 教學(xué)目標(biāo) 1. 積累職飾軾轍蓋等文言詩(shī)詞，乎由與但等文言虛詞，無(wú)所雖然相與等文言詞語(yǔ)。 2.引導(dǎo)學(xué)生深化理解關(guān)鍵詞句，從而品悟其言外之意。 3.探究寫作特色。 教學(xué)重點(diǎn) 1. 積累職飾軾轍蓋等文言詩(shī)詞，乎由

27、與但等文言虛詞，無(wú)所雖然相與等文言詞語(yǔ)。 2.引導(dǎo)學(xué)生深化理解關(guān)鍵詞句，從而品悟其言外之意。 教學(xué)難點(diǎn) 1. 探究寫作特色。 2.了解創(chuàng)作背景。 課時(shí)安排 2課時(shí)。 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 名二子說(shuō) 一、 導(dǎo)入 1. 檢查課前預(yù)習(xí)。學(xué)生齊讀名二子說(shuō)，個(gè)別同學(xué)嘗試背誦。 2.#初二# 導(dǎo)語(yǔ)：在中國(guó)古代文壇上，一家父子兄弟都有盛名的除了三曹就是三蘇了。三蘇父子以其卓越的制造才能和輝煌的文學(xué)成就，同登唐宋八大家之列，千古文章輝耀古今，三蘇在文學(xué)上造詣極深，既同出一源，又各具特色，人稱凝煉老泉，豪放東坡，沖雅潁濱,三蘇父子立身操守，光明磊落，關(guān)懷國(guó)家命運(yùn)，同情民間疾苦，為了民眾做了不少好事。眉山三蘇祠有一

28、副對(duì)聯(lián)一門父子三詞客;千古文章四大家,高度評(píng)價(jià)了三蘇父子的文學(xué)成就及其在文學(xué)歷的地位。 我們?cè)诎税嗉?jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)蘇軾的江城子，蘇轍的上樞密韓太尉書，初步了解了蘇軾的豪放、蘇轍的沖雅，今天見識(shí)一下蘇洵的凝練。 二、賞析課文 1.老師視學(xué)生齊讀、個(gè)別學(xué)生背誦的情況校正讀音并范讀。誦讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。 2. 進(jìn)一步介紹有關(guān)知識(shí)。蘇洵寫名二子說(shuō)時(shí)，蘇軾11歲，蘇轍8歲。蘇洵對(duì)兩個(gè)孩子寄予很大希望，他又對(duì)他們的生活道路充滿憂慮。本文正是通過(guò)闡釋為二子命名的深意，表達(dá)他對(duì)愛(ài)子的勸誡與勉勵(lì)的。大家還要了解一點(diǎn)，慶歷六年(1046)，蘇洵赴京應(yīng)制舉，盡管他才學(xué)頗高結(jié)果是落榜了。他對(duì)科舉、對(duì)朝廷失去了信心，轉(zhuǎn)而把

29、希望寄托在兩個(gè)兒子身上。從京城返鄉(xiāng)，寫了這篇寄寓深重的名二子說(shuō)。 3. 第一段軾名說(shuō)結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)? 明確：先說(shuō)車，先揚(yáng)輪輻蓋軫，皆有職乎車,車子的各部件，輪子、輻條、車蓋、軫木(車廂底部四面的橫木)，就像各有職分，不可或缺;再抑而軾，獨(dú)若無(wú)所為者,只有車前的軾木沒(méi)有實(shí)際用處。軾是車前的橫木，乘車人可將手按在上面，有裝飾車子的作用。轉(zhuǎn)折自然為了再揚(yáng)去軾，則吾未見其為完車也,行文已經(jīng)幾度曲折。最后揭出正題：軾乎，吾懼汝之不外飾也。蘇軾呀，我擔(dān)心的是你不注意外表的掩飾啊。 蘇軾性格豪放，鋒芒畢露，從不知掩飾自己的觀點(diǎn)。自幼父親就看清了這一特點(diǎn)，勸誡他多加外飾以免遭禍。這正是為他取名軾的用心(在賞析的過(guò)程中師生互動(dòng)，掌握相關(guān)詞語(yǔ))。 4.第二段轍名說(shuō)在結(jié)構(gòu)上與上一段有何異同? 明確：先說(shuō)轍，先揚(yáng)天下之車莫不由轍,天下之車無(wú)不循轍而行;再抑而言車之功者，轍不與焉,但論到車的功用卻沒(méi)有轍的份。轉(zhuǎn)折自然也為了再揚(yáng)車仆馬斃，而患亦不及轍,轍無(wú)論功之福，也不遭仆斃之禍。行文也已經(jīng)幾度曲折。最后揭出正題：是轍者，善處乎禍福之間也。轍乎，吾知免矣,知免,是說(shuō)蘇轍的性格會(huì)免于災(zāi)禍。一說(shuō)免同勉,勉力、盡力的意思。善處于禍福之間，又能勉力向前，這正是為他取名轍的深意。 蘇轍性格沖和淡泊，深沉不露，并能盡力王事，后位至尚書右丞、門下侍郎。 可見本段與上一段的結(jié)構(gòu)總體上相同，都在極短的篇幅內(nèi)或揚(yáng)