山東培訓個性潛意識機制與干預課件

1、第4講 個性的診斷與高效技術(shù)干預S-E-R中的程序性知識與價值觀一、個性的潛意識心理因素結(jié)構(gòu)與技術(shù)化干預學?！坝不掠钡目茖W技術(shù)化改革個性（Personality，也譯作人格），是指一個人的整體心理面貌或各種心理性的總和。元認知干預技術(shù)個性心理結(jié)構(gòu)觀1、性格或個性決定命運；2、個性潛意識心理機制的科學化診斷與立竿見影地高效技術(shù)干預；3、早期過度快樂教育導致的世界觀、人生觀、價值觀問題難以改變，部分相應性格難以改變。 4、早期管教過嚴導致的心理障礙或問題容易徹底解決，并可進一步培養(yǎng)成優(yōu)秀個性性格心理機制：性格是表現(xiàn)在人們對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度及其與之相應的行為方式中的個性心理特征。自卑、自私、嫉妒、

2、過敏、退縮、不大方、靦腆、不合群、小心眼、放不下、愛猜疑、自負、勤奮、懶惰、以苦為樂、逆返、拘束、單相思等性格=價值觀+態(tài)度+行為，及其S-E-R心理機制早期嚴格管教的孩子焦慮高；上進并且好調(diào)控過激人本主義價值觀取向錯過敏感期不易修正二、高焦慮性格與靈感性自信性格形成及其技術(shù)干預優(yōu)秀性格、問題性格運行的態(tài)度+認知行為程序性格實現(xiàn)過程的準確表征與干預路線設(shè)計 虛心：自動地指向以真誠用心態(tài)度開放自己心扉，認真對待他人的不同甚至相反的意見、觀點等，元認知有效控制成見和封閉自身思維的沖動。自負：過高評估自身優(yōu)勢與正確可能性，潛意識地不屑他人意見、觀點的態(tài)度及其單向思維。自信：一遇難題就自動地產(chǎn)生預期成

3、功的期盼與興奮，因此促進思維成功概率的潛意識思維或行為靈感：在充分知識準備和有效元認知策略指導下，實現(xiàn)積極情緒高漲引起知識表征頓悟或頓悟引起情緒高漲的思維過程與狀態(tài)?？量蹋簼撘庾R地一發(fā)現(xiàn)成功意見、方案或成果等，就潛意識地產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)暇疵和否定性靈感思維的個性叨嘮：說明白了仍然體驗著沒說明白的焦慮；因焦慮把不重要、不可能視為重要和可能三、我國兒童個性教育中的短板與“爛桶板”早期社會化過程中有懲罰欣賞教育的功能人性形成與人之初“滿足需要”教育新生兒剛剛降生時，只有人類的基本遺傳生理特征毛發(fā)、五官、四肢和基本的條件反射。必須要經(jīng)歷一個漫長的長大成人過程。長大成人過程是社會化過程：習得人類的滿足需要的行為

4、模式；適當調(diào)控自己的需要在某些情況下不能滿足或改變目標取向。社會化得好的人，用社會性牢固地包圍和控制了生物性，讓本能需要合理得到滿足。這時才是真正意義上的人性。否則獸性得不到控制。楊京京實例性格=價值觀+態(tài)度+行為或思維（程序性知識）過激人本主義價值觀取向錯過敏感期不易修正3歲前有懲罰欣賞教育，建立起自制品質(zhì)：用崇高的、美的、道德的性格品質(zhì)控制起本能的、獸性的欲望或動機，合理得到滿足。青春期在民主、尊重教育中將必須的知識、體驗補上早期有懲罰欣賞教育或長大后曉之以理建元認知終身幸福的人或遲或早必須以人性限制住獸性學業(yè)、社交、戀愛、老板幸福不選擇任性的人西方：宗教信仰、多子女家庭、社區(qū)精英、文化穩(wěn)

5、態(tài)、社會保障孩子容易自然成長；補救教育：知識加恐懼、焦慮體驗傳統(tǒng)文化教育破壞后的補救教育2013年4月上海復旦大學上海醫(yī)學院研究生林森浩將劇毒化學品投入室友飲水機，黃洋被毒死所有動物都要通過培養(yǎng)焦慮無恐懼感，實施終生安全教育獨生子女、沒有宗教信仰、缺乏社會精英崇拜、教師心理學訓練嚴重不足和西方采用同樣的教育容易導致教育漏洞：青少年割腕、自殺、他殺時是條件性無焦慮或低焦慮，輕松、快樂四、青少年價值觀問題：把真相告訴孩子美國的致命錯誤：人本主義教育改革運動思潮美國1970年人本主義教育改革運動及其思潮哲學的掩耳盜鈴和唯心主義心理學誤導人本主義心理學煽動；美國父母們把學習障礙解釋為煎熬、苦役、摧殘，

6、學校成為兒童勞獄、心靈屠宰場 ；損害了兒童的健康和個性人本主義心理學的經(jīng)不起實踐檢驗的美麗空話人本主義心理學說：人天生具有創(chuàng)造和愛學習潛質(zhì)，只要滿足低級需要，高級需要就會上升為主導需要愛學習和積極創(chuàng)新。人本主義教育改革的后果：1、美國政府強勢干預教育自里根政府開始，美國聯(lián)邦政府不得不強勢干預教育。1983年，里根政府的調(diào)查報告國家處于危急中勢在必行的教育改革。1990年，老布什政府發(fā)表了2000年的美國教育。州長的克林頓也參與了文件的起草?？肆诸D任總統(tǒng)后，設(shè)法使國會討論并通過了2000年的美國教育目標。提出“核心課程” 概念和“標準化考試運動”，以更堅決的方式在全國范圍內(nèi)推進著。“標準化考試運

7、動”的主要工作是在全美公立學校中實行統(tǒng)一課程，要求中小學定期參加州、市的統(tǒng)一考試。如考試分數(shù)達不到標準，學校將面臨資金減少的懲罰，嚴重的可導致學校關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)?！泵绹逝终呷找嬖黾?， 超過總?cè)藬?shù)的30%。從健康、醫(yī)療、經(jīng)濟、國力等多維度困擾美國。“快樂就行”人格化以后必須付出沉重代價。3、普遍形成放縱主義、享樂主義的民族性格短短幾十年，美國大量中學生不學習、次貸危機無焦慮人格、過度肥胖、過早退出勞動力隊伍危及民族的人本主義人格，國家衰落無可挽回。4、窮人性格：英失業(yè)夫婦每年領(lǐng)25萬救濟金難度日所有的避孕藥具都不好用為什么？什么叫責任心？焦慮感導致的不安、內(nèi)疚、慚愧焦慮動機的動力驅(qū)動下的動機和智慧毫無焦慮的人沒有責任心、良心、孝心不發(fā)展元認知五、心理咨詢與心理技術(shù)服務要配合學校、家庭教育共同促進強國富民、積極幸福的民族性格形成診斷：沒有心理學的家庭；沒有儒家文化思想的家庭羅杰斯的學生、韓國韓咨詢學會創(chuàng)始人柳中秀教授強調(diào)東方文化的作用與地位：東方人在人文社會科