高校美術(shù)教育單元制與導(dǎo)師制教學(xué)構(gòu)想

1、高校美術(shù)教育單元制與導(dǎo)師制教學(xué)設(shè)想摘要：單元制教學(xué)形式是把美術(shù)課分成幾個大塊，即單元，每個單元解決一個大的問題。本科導(dǎo)師制是為了充分發(fā)揮老師在教育過程中的主導(dǎo)作用，是個性化教育。導(dǎo)師的任務(wù)是幫助學(xué)生進(jìn)步理論程度與鑒賞才能，在理論上掌握正確的觀察與思維方法，在創(chuàng)作上發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：單元制；導(dǎo)師制；潛能與個性；創(chuàng)造性日前，我們四邊形美術(shù)沙龍對當(dāng)代高校美術(shù)教育的一些問題進(jìn)展了爭議性討論。討論的議題是：當(dāng)代高校美術(shù)教育是不是一定要按目前的學(xué)院教育形式進(jìn)展?就高校美術(shù)教育單元制與導(dǎo)師制教學(xué)提出了一些設(shè)想等等，并就此展開了一些相關(guān)的話題。A組認(rèn)為：現(xiàn)

2、代的美術(shù)教育不一定要按照標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)院教育形式去進(jìn)展，不一定要求每個學(xué)生都按嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶憣?shí)要求，用素描、色彩去認(rèn)識、表現(xiàn)客觀對象，而應(yīng)該從一開場就去發(fā)揮每個學(xué)生的個性，因?yàn)槿说膫€性是與生俱來的，每個人一生下來都有著不同的性格特征。我們在當(dāng)代美術(shù)教學(xué)中不能按照每個老師幾十年來在自己心目早已形成的標(biāo)準(zhǔn)形式去強(qiáng)加到每個學(xué)生：“你必須怎樣怎樣畫。每個人對事物的認(rèn)識與觀察感受都會有所不同，完全可以用他們認(rèn)為適宜的形式與方法去盡情地表現(xiàn)，因?yàn)槿魏问挛锏拇嬖诒旧矶季哂兴麄兠鞔_的相對性特征。凡高沒有經(jīng)過正規(guī)的學(xué)院教育，他的藝術(shù)生涯也只有短短的十年，但他卻被寫進(jìn)了美術(shù)史，為什么呢?下面這幾張畫，一張是七歲兒童畫的一張人

3、體(圖一)，另一張是大師畢加索的人體作品(圖二)，我們不禁驚嘆：這位兒童的畫與大師的作品有著多么神奇的相似啊!不禁有人要問：“一個沒有經(jīng)過美術(shù)正規(guī)訓(xùn)練的兒童，一定要經(jīng)過嚴(yán)格的素描、色彩的訓(xùn)練才能去搞創(chuàng)作嗎?我們再看這幅經(jīng)過學(xué)院教育的成年人的人體畫(圖三)，畫面上對形體的大膽夸大與用筆的挺拔與狂放沒有了，從畫面上我們只看到了作者對形體嫻熟的表現(xiàn)，輕松的線條，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)造。然而，畫面當(dāng)中那種最稚拙、最純樸的狂放卻不見了，被抹殺了。對于初學(xué)者看似很幼稚但又很有意味的畫要給予更多的肯定與關(guān)愛，而不是否認(rèn)!綜上所述，A組認(rèn)為高校美術(shù)教育可采取以下設(shè)想：實(shí)驗(yàn)教學(xué)，單元教學(xué)形式：第一階段：洗腦階段：打破傳統(tǒng)的

4、教學(xué)觀念，在經(jīng)過學(xué)院形式的造型訓(xùn)練前，介紹每一種工具與材料的用法、性能與各種繪畫的表現(xiàn)如構(gòu)造表現(xiàn)、裝飾表現(xiàn)、抽象表現(xiàn)、意象表現(xiàn)、綜合材料表現(xiàn)等，然后讓學(xué)生放開手去畫，材料與手法都不限制。打破常規(guī)以材料區(qū)分繪畫而以繪畫表現(xiàn)來區(qū)分繪畫。第二階段：構(gòu)圖解決階段：用各種方法與工具去塑造客觀對象，根底造型訓(xùn)練的概念被擴(kuò)大了。講授繪畫構(gòu)圖的理論知識和形式美法那么。第三階段：色彩解決階段：講授色彩根底理論知識。練習(xí)不管采用何種顏料、工具，只要合理運(yùn)用色彩的各種比照關(guān)系表現(xiàn)不同的主題一靜物、風(fēng)景、人物、具象、抽象等。比方：用五套色表現(xiàn)貝多芬的交響曲?命運(yùn)?。第四階段：構(gòu)成階段：講授有關(guān)構(gòu)成的理論知識。學(xué)生可以

5、用線去表現(xiàn)，也可以用點(diǎn)或面等其他構(gòu)成手段去表現(xiàn)。第五階段：技法解決階段：詳細(xì)講授各種繪畫工具與技法，比方國畫罩染法、潑墨法、油畫的古典技法、水彩的刮畫法以及漆畫的拼貼法等等，這也是創(chuàng)作的準(zhǔn)備階段，根底階段。第六階段：表現(xiàn)解決階段：1進(jìn)展寫實(shí)表現(xiàn)的、抽象與意象表現(xiàn)的作業(yè)訓(xùn)練，這是一個較長的訓(xùn)練過程。2嘗試用不同的表現(xiàn)方法搞一些創(chuàng)作，而不是一提到搞創(chuàng)作就找一些照片降臨摩。在此階段，老師應(yīng)讓學(xué)生大膽地放開手腳，從身邊平淡的生活中找到靈感，幫助他們使構(gòu)思逐漸成熟、逐漸深化完成。以上幾個方面的教學(xué)設(shè)想整個過程歸納起來其實(shí)是一個“放收放的教學(xué)過程。B組認(rèn)為：繪畫不能拋開傳統(tǒng)的根底教學(xué)，沒有根底的素描、色彩

6、造型才能就談不上個性的發(fā)揮。設(shè)計教學(xué)更離不開根底造型才能的訓(xùn)練，因?yàn)闆]有最根本的造型訓(xùn)練，沒有扎實(shí)的審美根底，如何設(shè)計出好的作品?美術(shù)教育應(yīng)該充分開掘每個學(xué)生的潛能與個性，但也不能完全拋開根底教學(xué)。凡高畢竟是天才。畢加索偉大的立體主義繪畫也不是沒有任何根底的，在保存下來的1892-1894年的素描里，他在觀察和理解人物方面，已經(jīng)顯示出了非凡的才能。他1897年16歲創(chuàng)作的斗牛士充分反映了他的造型功力已到達(dá)了相當(dāng)高的程度。沒有這些深沉的造型根底，怎么能有他如此偉大的成就(如圖四)。結(jié)論：通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)老師可以以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母自煨蜑橹?，同時介紹其他的繪畫表現(xiàn)形式，使學(xué)生在打好根底的前提下全面理解繪畫的各

7、種表現(xiàn)形式，讓學(xué)生采用不同的方法和材料去嘗試，發(fā)揮想象，使形式更趨向于多元化，更具有創(chuàng)作性、繪畫性等等。這種訓(xùn)練可以分階段進(jìn)展。前期要嚴(yán)格地遵守造型規(guī)律，而后期那么可以更接近抽象、意象。嚴(yán)格的根底寫實(shí)造型，可以用素描、水彩、中國畫、油畫等各種手法來實(shí)現(xiàn)。打破傳統(tǒng)的鉛筆素描教學(xué)的單一形式，采用多思維形式的教學(xué)。真正全面理解素描、色彩概念的內(nèi)涵，使素描、色彩訓(xùn)練成為一個更具有廣義與深度的訓(xùn)練。這樣學(xué)生的思路寬了，表現(xiàn)手法也多了。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.事實(shí)上這種開放式的教學(xué)形式早在我們國家的幼兒美術(shù)教學(xué)中都已施行，幼兒美術(shù)教學(xué)中，老師采用啟發(fā)式、開放式的教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生的想象力，老師起了一個很好的

8、引導(dǎo)作用。為什么這種優(yōu)秀的教學(xué)方法在高校美術(shù)教育中不能借鑒呢?我們高校的學(xué)生一進(jìn)校其實(shí)都是初學(xué)者，為什么他們一進(jìn)校只承受鉛筆素描、水粉色彩這種單一的造型訓(xùn)練，而不能全面接觸各種繪畫工具、材料技法，從而多角度、多元化地塑造對象，引導(dǎo)他們用自己的眼睛去觀察，用自己的方法去感受?B組認(rèn)為，高校美術(shù)教育不能拋開傳統(tǒng)的根底教學(xué)，沒有根底造型才能也會阻礙個性的發(fā)揮。不可否認(rèn)，我們受當(dāng)今西方美術(shù)潮流的影響，西方當(dāng)代流行的一些美術(shù)思潮對我們傳統(tǒng)的美術(shù)教育有著很強(qiáng)的沖擊，但繪畫是畫家對客觀世界的闡釋，我們不能拋開客觀事物本身而談所謂的個性，那些過于片面與偏激的思想會使人類繪畫藝術(shù)失去燦爛的生命力。傳統(tǒng)的觀察方法

9、可以被擴(kuò)展、延伸，比方可以讓學(xué)生學(xué)會不同的觀察方法：客觀地觀察、聯(lián)想或多維地觀察等，從而進(jìn)入意象表現(xiàn)階段，色彩上讓學(xué)生分析物體的環(huán)境色與固有色的關(guān)系，進(jìn)而用主觀感受去營造畫面；這樣學(xué)生的寫生訓(xùn)練到達(dá)了一個從客觀到主觀，從現(xiàn)象到意象的飛躍，這種思維形式要貫穿于每一個階段性的教學(xué)中，而不是把我們的課程設(shè)置僅僅局限于靜物寫生、石膏像寫生、創(chuàng)作。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，始終處于主觀能動性的積極開掘中，而不是被動地一味模擬前人的畫。在上油畫課時，面對擺好的模特兒，可以讓學(xué)生任意購置場景，編造故事情節(jié)加以描繪。但這一切還只是前期的根本造型訓(xùn)練階段。所有這些對于傳統(tǒng)教學(xué)思維的延伸都是建立在根本造型訓(xùn)練根底

10、之上的，在這個突飛猛進(jìn)的多元化的信息時代里，要讓我們寄予無限希望的人性化的、個性化的精神奢侈品繪畫更具生命力，這就要求我們的學(xué)生具有扎實(shí)的造型根底與最有說服力的藝術(shù)表現(xiàn)語言去闡釋身邊的事物，給予它們每個人不同的關(guān)愛與情感。第二階段：B組認(rèn)為建立導(dǎo)師制是較為科學(xué)的教學(xué)嘗試。本科生也要有導(dǎo)師?什么是本科導(dǎo)師制?本科生導(dǎo)師制是為了充分發(fā)揮老師在教育過程中的主導(dǎo)作用，它是個性化教育，可以因材施教。學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，可以按照個人的興趣和特點(diǎn)，選擇合適自己的開展方向，承受良好的技能訓(xùn)練，獲得創(chuàng)新科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，從而充分發(fā)揮自己的潛力，展示自己的個性，并為將來的進(jìn)一步開展打下堅(jiān)實(shí)的知識、才能和素質(zhì)基矗一個本

11、科生導(dǎo)師帶十來個學(xué)生，這種個性化教育表達(dá)在老師和學(xué)生的雙向選擇上，學(xué)生可以及時地選擇和調(diào)整自己的繪畫方向，老師也可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和個性差異選擇學(xué)生。導(dǎo)師制又是建立在根底教學(xué)之上的多元化專業(yè)教學(xué)。導(dǎo)師的任務(wù)是幫助學(xué)生進(jìn)步理論程度與鑒賞才能，掌握正確的觀察與思維方法，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)。導(dǎo)師制可以構(gòu)建新型的教與學(xué)的關(guān)系。老師與學(xué)生是一種民主的師生關(guān)系與朋友關(guān)系。如今某些高校實(shí)行工作室制，以工作室制代替以往的教育形式，以學(xué)分制代替學(xué)時制，由學(xué)生認(rèn)定老師、同時老師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選取學(xué)生。學(xué)生修滿學(xué)分就可以畢業(yè)。建立導(dǎo)師制，學(xué)生可以及時地選擇和調(diào)整自己的繪畫方向，是在根底教學(xué)根底

12、上多元化專業(yè)教學(xué)。把原來一個三十人的班分流到三個不同觀念的導(dǎo)師那里，再把原來兩個年級繪畫觀念相近的學(xué)生分到一個導(dǎo)師那里分班上課。學(xué)生以導(dǎo)師為中心組成一個帶有探究性質(zhì)的研究小組，把學(xué)習(xí)被動變?yōu)橹鲃印?導(dǎo)師在專業(yè)教學(xué)階段的引導(dǎo)過程中不要把寫生課與創(chuàng)作課概念上截然分開，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程始終是一個個性開發(fā)的過程，老師是啟發(fā)式引導(dǎo)式教學(xué)而不是強(qiáng)迫式。非設(shè)計類寫生課可以帶有主題性；設(shè)計類專業(yè)課那么帶有案例性。比方油畫班畫半身寫生可以規(guī)定要符合話劇雷雨中的一個場景中人物的神態(tài)：設(shè)計專業(yè)預(yù)算課可以根據(jù)一個詳細(xì)的工程實(shí)際做一套預(yù)算方案。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會主動去鉆研、去動腦。2不管是工作室制還是導(dǎo)師制，都

13、要求導(dǎo)師能站在專業(yè)學(xué)科理論的高度上把自己的觀念傳授給學(xué)生，同時吸吶美術(shù)相關(guān)學(xué)科、相關(guān)專業(yè)的各種知識與信息影響學(xué)生，使他們在素質(zhì)教育和其他知識拓展才能上不斷進(jìn)步，觸類旁通，以此來宏觀把握教學(xué)。3到了創(chuàng)作表現(xiàn)階段。學(xué)生可以隨著表現(xiàn)手法與使用材料的多樣化而使作品更具表現(xiàn)力。導(dǎo)師對于學(xué)生還不成熟的構(gòu)思不要輕易地否認(rèn)，而要幫助他們不斷完善。繪畫語言是畫面的重要局部。張?jiān)?重構(gòu)繪畫語言秩序?里說，如何做出自己的藝術(shù)開展選擇?重構(gòu)繪畫語言新秩序，是認(rèn)識論與方法論的再結(jié)合，就是說在材料語言，造形語言和色彩語言互相間找到合適自己素質(zhì)開展需要的切入點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)。藝術(shù)家的才華表達(dá)在他對語言秩序卓越的控制轉(zhuǎn)換之中。多元化