如何設(shè)定教學(xué)目標(biāo)課件

1、課程與教學(xué)的目標(biāo)杜威：人們所追求的終點(diǎn)并不是真正意義上的終點(diǎn)，而是持續(xù)的旅途上一個(gè)個(gè)的歇腳點(diǎn)。教育是有意圖的。有些意圖指向的是即時(shí)的，有些則是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。一、教育的目的 1、什么是目的指向理想的或者鼓舞作用的美好遠(yuǎn)景的起點(diǎn)，反映了價(jià)值判斷和價(jià)值陳述，為教育者提供了關(guān)于教育過(guò)程的指引。每一個(gè)時(shí)代的教育者都要闡釋其社會(huì)的目的。只有一小部分才是指導(dǎo)教育所必需的。滿足學(xué)生發(fā)展需要。德智體全面發(fā)展。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。美國(guó)教育協(xié)會(huì)1、健康；2、掌握基本過(guò)程；3、有價(jià)值的家庭成員資格；4、職業(yè)教育；5、公民教育；6、有價(jià)值地利用閑暇；7、道德品格。二、教育的目標(biāo)目標(biāo)要回答的問(wèn)題：就特定課程或科目而言，你想要學(xué)習(xí)者達(dá)到什

2、么樣的目的地?目標(biāo)不是開(kāi)放性的陳述課程的目的：使學(xué)生有文化，履行公民職責(zé)。目標(biāo)：1、使學(xué)生能熟練地運(yùn)用批判性思維；2、尊重不同文化的人；3、樂(lè)于承擔(dān)其學(xué)習(xí)的責(zé)任。目標(biāo)只用幾個(gè)詞來(lái)表述1、學(xué)會(huì)自我概念化(自尊)；2、理解他人；3、培養(yǎng)基本技能；4、鼓勵(lì)持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和能力；5、成為負(fù)責(zé)任的社會(huì)成員；6、發(fā)展身心健康；7、提高創(chuàng)造力；8、運(yùn)用所積累的知識(shí)來(lái)理解世界；9、適應(yīng)變化。每一個(gè)目標(biāo)又包含著幾個(gè)子目標(biāo)。以動(dòng)詞來(lái)描述目標(biāo)。發(fā)展學(xué)生積極的自我概念；增進(jìn)學(xué)生對(duì)他人的理解；發(fā)展學(xué)生對(duì)基本技能的掌握；激發(fā)學(xué)生對(duì)持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和能力。1、什么是教育的具體目標(biāo)有必要在教育目的和目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定出具體的目標(biāo)

3、，以便更具體地表述所考慮的課程或教育計(jì)劃的結(jié)果。2、具體目標(biāo)的類(lèi)型梅杰認(rèn)為：(1)表現(xiàn)學(xué)習(xí)者達(dá)成目標(biāo)的行為；(2)學(xué)習(xí)者達(dá)到具體目標(biāo)時(shí)所面對(duì)的條件；(3)可接受的最低的熟練水平。如數(shù)學(xué)學(xué)科：學(xué)生在拿到乘法計(jì)算題的試卷后，他們要能以一分鐘算一道題的速度完成一系列三位數(shù)的乘法運(yùn)算，其準(zhǔn)確率應(yīng)是80。反對(duì)者還提出了梅杰沒(méi)有考慮到的兩個(gè)基本部分：行為動(dòng)詞和學(xué)科內(nèi)容提示。如：學(xué)生要寫(xiě)一段討論20世紀(jì)晚期文學(xué)的英語(yǔ)作文。學(xué)生要比較一幅圖表上表示兩個(gè)年份國(guó)民生產(chǎn)總值的兩組數(shù)據(jù)。四、如何制定具體目標(biāo)？（一）區(qū)分目的和目標(biāo)目的是意圖目標(biāo)是真實(shí)的結(jié)果在15分鐘內(nèi)，學(xué)生要寫(xiě)出三個(gè)陳述句、三個(gè)疑問(wèn)句、三個(gè)祈使句和三個(gè)

4、感嘆句，而且至少有十個(gè)句子在句型、主語(yǔ)、謂語(yǔ)及標(biāo)點(diǎn)方面的使用上是正確的?？墒?，為什么要學(xué)生做這件事？可能是因?yàn)椋和ㄟ^(guò)參與這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生將能基本理解這四種句型及標(biāo)點(diǎn)的用法。請(qǐng)問(wèn)這是目標(biāo)還是目的？可能是因?yàn)椋簩W(xué)生能就他們所選擇的主題有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。請(qǐng)問(wèn)這是目標(biāo)還是目的？（二）準(zhǔn)則1、相關(guān)具體目標(biāo)應(yīng)該和導(dǎo)致它產(chǎn)生的目標(biāo)和目的相關(guān)。2、價(jià)值達(dá)到這個(gè)目標(biāo)在目前或?qū)?lái)對(duì)學(xué)生有益嗎？3、措詞表述是否適當(dāng)，要視其所屬的層次和使用范圍而定。有些目標(biāo)是作為一般性學(xué)科目標(biāo)或年級(jí)目標(biāo)而加以制定的；有些則是作為單元目標(biāo)；有些是作為單課計(jì)劃目標(biāo)。4、合適學(xué)生根本沒(méi)有能力達(dá)到？學(xué)生不會(huì)有興趣？5、邏輯分類(lèi)如：認(rèn)知領(lǐng)域

5、，情感領(lǐng)域，動(dòng)作技能領(lǐng)域。（1）認(rèn)知領(lǐng)域布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)：認(rèn)知領(lǐng)域(1)知識(shí)(2)理解(3)運(yùn)用(4)分析(5)綜合(6)評(píng)價(jià)。知識(shí)具體的知識(shí)，如：具體事實(shí)和術(shù)語(yǔ)；處理具體問(wèn)題的方式、方法的知識(shí)，如慣例、趨勢(shì)和順序、分類(lèi)和類(lèi)別、準(zhǔn)則和方法論；普遍原理和抽象概念的知識(shí)，如原理、概括、理論和結(jié)構(gòu)。例如：學(xué)生要能說(shuō)出亞洲最高山脈的名稱(chēng)。理解這一水平包含了與(1)轉(zhuǎn)換，(2)解釋?zhuān)?3)信息推斷這三個(gè)方面有關(guān)的目標(biāo)。如：當(dāng)口頭給出各種幾何概念后，學(xué)生能正確地畫(huà)出相應(yīng)的幾何圖形。運(yùn)用 這一水平包含了在具體環(huán)境中運(yùn)用概念的有關(guān)目標(biāo)。如：學(xué)生要能推測(cè)得出容器中的空氣全部抽出后會(huì)對(duì)容器產(chǎn)生什么樣的影響。

6、分析這一水平包括能把整體分解成局部和做到以下內(nèi)容的目標(biāo)：(1)部分的鑒別；(2)關(guān)系的分析；(3)認(rèn)識(shí)其中的組織原則。如：學(xué)生閱讀所給文件時(shí)，能區(qū)別出文中的觀點(diǎn)和事實(shí)。綜合與把部分組合成一個(gè)新的整體的目標(biāo)相關(guān)，如：(1)獨(dú)特的交流；(2)制訂操作計(jì)劃；(3)推導(dǎo)一套抽象關(guān)系。如：面對(duì)一份污染報(bào)告，學(xué)生要能提出檢驗(yàn)各種假設(shè)的方法。評(píng)價(jià)認(rèn)知領(lǐng)域分類(lèi)學(xué)中的最高水平，這個(gè)水平的目標(biāo)應(yīng)能作出以下方面的判斷：(1)依據(jù)內(nèi)在證據(jù)或邏輯的一致性來(lái)作出判斷；(2)依據(jù)外在證據(jù)或與別的事實(shí)的一致性來(lái)作出判斷。如：學(xué)生要能判斷出爭(zhēng)辯中的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。（2）情感領(lǐng)域 克拉斯沃爾等人提出了一種由五個(gè)主要方面組成的目標(biāo)分類(lèi)。

7、接受反應(yīng)價(jià)值化系統(tǒng)化個(gè)性化接受學(xué)習(xí)者對(duì)存在的刺激的敏感性。(1)覺(jué)察；(2)愿意接受；(3)選擇性注意。如：通過(guò)對(duì)西方世界各種文化的研究，學(xué)生們覺(jué)察到服飾、家具和建筑中的審美要素。反應(yīng)學(xué)習(xí)者對(duì)刺激的主動(dòng)注意，它包括：(1)默認(rèn)；(2)愿意；(3)滿意。如：通過(guò)積極參加一個(gè)研究項(xiàng)目，學(xué)生們表現(xiàn)出了對(duì)會(huì)談主題的興趣。價(jià)值化學(xué)習(xí)者對(duì)待價(jià)值的信念、態(tài)度。(1)接受；(2)偏好；(3)為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)作出奉獻(xiàn)。如：學(xué)生將對(duì)核武器的優(yōu)點(diǎn)和缺陷發(fā)表自己的觀點(diǎn)。系統(tǒng)化價(jià)值和信仰的內(nèi)化，這涉及到：(1)價(jià)值的概念化；(2)價(jià)值體系的系統(tǒng)化。如：在自己對(duì)自然資源保護(hù)所應(yīng)負(fù)有的責(zé)任的問(wèn)題上，學(xué)生形成了自己的價(jià)值判斷。

8、個(gè)性化價(jià)值內(nèi)化的最高水平。(1)一系列概括化的價(jià)值；(2)一種個(gè)性化特征或生活哲學(xué)。如：學(xué)生形成了基于道德原則之上的個(gè)人及公民生活的準(zhǔn)則。（3） 動(dòng)作技能領(lǐng)域哈羅提出了一種動(dòng)作技能分類(lèi)：反射動(dòng)作基本動(dòng)作知覺(jué)能力技巧性動(dòng)作體能意向性交流反射動(dòng)作(1)節(jié)反射(通過(guò)一個(gè)脊髓節(jié)發(fā)生的反射作用)；(2)節(jié)間反射(通過(guò)一個(gè)以上的脊髓節(jié)發(fā)生的反射作用)。例如：參加這項(xiàng)活動(dòng)后，學(xué)生能使其肌肉收縮?；緞?dòng)作(1)走；(2)跑；(3)跳；(4)推；(5)拉；(6)操作。如：學(xué)生能跳過(guò)2英尺高的跳欄。知覺(jué)能力(1)動(dòng)覺(jué)辨別；(2)視覺(jué)辨別；(3)聽(tīng)覺(jué)辨別；(4)觸覺(jué)辨別；(5)協(xié)調(diào)能力。如：學(xué)生會(huì)根據(jù)磚塊的形狀來(lái)分

9、類(lèi)。技巧性動(dòng)作(1)游戲；(2)運(yùn)動(dòng)；(3)舞蹈；(4)技藝。如：學(xué)生能正確地翻出一系列的筋斗。體能(1)耐力；(2)力量；(3)韌性；(4)敏捷性；(5)反應(yīng)時(shí)間；(6)靈巧性。如：學(xué)生在年末時(shí)至少能做5個(gè)俯臥撐。意向性交流(1)姿勢(shì)；(2)手勢(shì)；(3)面部表情；(4)創(chuàng)造性動(dòng)作。如：學(xué)生能自己編出舞蹈動(dòng)作并伴著音樂(lè)進(jìn)行表演。這三種目標(biāo)分類(lèi)的分類(lèi)水平都是按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的等級(jí)排列的。每一級(jí)的目標(biāo)都是有賴(lài)于前一級(jí)目標(biāo)的達(dá)成。如：學(xué)生如要分析一篇文章，他首先必須能運(yùn)用信息，必須理解信息，而且必須具有一定的知識(shí)水平。如：一個(gè)學(xué)生要表達(dá)出他的價(jià)值偏好，他必須首先能對(duì)環(huán)境作出反應(yīng)且愿意接受信息。也就是

10、，必須是對(duì)某一特殊環(huán)境敏感的。3、定期修訂目標(biāo) 由于學(xué)生的改變，社會(huì)的變遷，知識(shí)領(lǐng)域變化，以及評(píng)價(jià)的改變，有必要對(duì)具體目標(biāo)進(jìn)行定期修訂。五、提高設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的能力（一）了解學(xué)生1、先前的知識(shí)2、動(dòng)機(jī)價(jià)值；興趣；短期和長(zhǎng)期目標(biāo)與志向；對(duì)于學(xué)科和學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度；自我概念； 對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)校、考試或工作環(huán)境的憂慮； 對(duì)于自己、學(xué)習(xí)、所學(xué)內(nèi)容和同伴的信心； 合作和競(jìng)爭(zhēng)傾向； 愛(ài)好。3、個(gè)性認(rèn)知發(fā)展水平；語(yǔ)言發(fā)展水平；習(xí)慣的學(xué)習(xí)風(fēng)格；一般性學(xué)習(xí)能力；對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)題目的特殊態(tài)度；在一個(gè)視覺(jué)領(lǐng)域中辨認(rèn)圖表和區(qū)分多項(xiàng)內(nèi)容的能力；手的敏捷性；活動(dòng)和身體的局限性。4、學(xué)習(xí)的需要求知需要美感需要認(rèn)識(shí)與理解的需要。

11、5、智能潛質(zhì)二、批判的反思和行動(dòng)的能力 能夠?qū)φ諏W(xué)生的需求批評(píng)地反思自己的教學(xué)，調(diào)整課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)。 照本宣科是最安全的，但是也最不能夠體現(xiàn)教師作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)工作者的特點(diǎn)。 三、撰寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的能力目標(biāo)陳述的基本要素有四個(gè)：行為主體(Audience)行為動(dòng)詞(Behavior) 行為條件(Condition)表現(xiàn)程度(Degree)如：“在與同學(xué)的交往中(條件)，學(xué)生(主體)能復(fù)述(行為動(dòng)詞)他人的主要觀點(diǎn)(表現(xiàn)程度)”。 行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師 與原先“教學(xué)大綱”的陳述方式是不同的，因而我們習(xí)慣采用“使學(xué)生”、“提高學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等方式都是不符合目標(biāo)的陳述要求的。行為動(dòng)詞應(yīng)盡可能

12、是可理解的、可評(píng)估的 教學(xué)大綱中運(yùn)用了一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語(yǔ)，如：“提高”、“靈活運(yùn)用”、“培養(yǎng)學(xué)生的精神、態(tài)度”、“了解”、“掌握”等，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性。 要有具體的表現(xiàn)程度 如“至少寫(xiě)出三種解題方案”、“百分之八十學(xué)生都能答出五種解題方案”等。相關(guān)術(shù)語(yǔ)（一）認(rèn)知1、知識(shí) (1)了解水平。 包括再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。 行為動(dòng)詞如說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識(shí)別、再認(rèn)等。 (2)理解水平。 包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。 行為動(dòng)詞如解釋、說(shuō)明、闡明、

13、比較、分類(lèi)、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、把握、轉(zhuǎn)換、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、估計(jì)、推斷、檢索、收集、整理等。 (3)應(yīng)用水平。 包括在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。 行為動(dòng)詞如應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計(jì)、解決、撰寫(xiě)、擬定、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明、評(píng)價(jià)等。（二）技能 (1)模仿水平。 包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對(duì)所提供的對(duì)象進(jìn)行模擬、修改等。 行為動(dòng)詞如模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、模仿、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫(xiě)等。 (2)獨(dú)立操作水平。 包括獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。 行為動(dòng)詞如完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測(cè)量、嘗試、試驗(yàn)等。 (3)遷移水平。 包括在新的情境下運(yùn)用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。 行為動(dòng)詞如聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類(lèi)旁通等。（三）情感 (1)經(jīng)歷(感受)水平。 包括獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等。 行為動(dòng)詞如經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問(wèn)、考察、接觸、體驗(yàn)等。 (2)反應(yīng)(認(rèn)同)水平。 包括