讀《教學(xué)革命 - 蔡林森與先學(xué)后教》有感

1、讀教學(xué)革命 - 蔡林森與先學(xué)后教有感讀教學(xué)革命蔡林森與先學(xué)后教有感 教師的原動(dòng)力我是一位語文老師，以下是一位工作一年多的菜鳥教師的某一生活片段。2021年初冬的第一場雪，我立在皖西當(dāng)代中學(xué)A樓四樓的窗前看著細(xì)小的雪片在空中飛舞，心暖暖的，我打開窗，伸出頭，仰面向雪，點(diǎn)點(diǎn)的冰涼輕觸臉龐，心中有言傳不出的快意，我癡癡地笑，笑完之后走向教室，去駕馭三尺講臺(tái)，我說的課是李煜的虞美人，也許是婉約詞容易被我們這些平常人感知的緣故吧，學(xué)生聽地很認(rèn)真。說著說著，我再次提及窗外的雪，感嘆心性的差別對(duì)命運(yùn)的決定性作用，嘴里和學(xué)生解讀那恰似一江春水向東流的愁，進(jìn)而牽出諸多文人與之相反的豪情，“千里冰封，萬里雪飄”，

2、“八百里分麾下炙”“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”“安能吹眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”。我感嘆這些內(nèi)化到骨子里的東西，又豈是借助三兩點(diǎn)雪花所能苦吟出來的呢。由雪及心，現(xiàn)在我慢慢地喜歡上語文教學(xué)工作，每天趴在書堆中翻閱資料，細(xì)細(xì)地體味那些“天成”文章所帶來的審美情趣，通過文章去遙想獨(dú)立寒秋的偉岸；驚嘆彎弓射大雕的勇武；仰慕東臨碣石，顧盼天下的雄主；憐惜欄桿拍遍，無人會(huì)意的落寞；艷羨采菊東籬，身融南山下的曠達(dá)。我內(nèi)心獲得諸多喜悅和滿足，再將這些領(lǐng)悟和感觸清清爽爽地傳授給學(xué)生，是多么快樂的事。每天早晨，我和學(xué)生一起晨讀，他們背課文，我也背，背著教學(xué)過程中所接觸到的文章，我慶幸有這樣美好的工作。以上是我第

3、一年工作的一個(gè)片段，因?yàn)橐虾谜n，我背掉了三百多首古詩詞，并嘗試著寫些東西，教書不是我的煩惱，它恰是一份快樂。蔡林森先生的執(zhí)教經(jīng)歷更是豐富多彩，五十年的執(zhí)教生涯。數(shù)學(xué)專業(yè)出身的他帶過物理、語文、政治、音樂、美術(shù)等，而他卻把每一科都教得很成功。并且從中獲得快樂。他自述，語文教學(xué)讓他提高了閱讀，寫作水平；美術(shù)教學(xué)讓他學(xué)會(huì)了寫美術(shù)字，寫墻頭標(biāo)語；音樂教學(xué)讓他學(xué)會(huì)了編文娛節(jié)目，登臺(tái)演奇襲白虎團(tuán).他解釋道，這些成果來源于他最初始的信念：“教，就會(huì)知道自己的不足，就逼著自己要學(xué)。”，“不停地吃苦、自學(xué)，教好了學(xué)生，同時(shí)自己學(xué)到了本領(lǐng)?！蔽蚁朊總€(gè)教學(xué)工作者都有此體驗(yàn)，教學(xué)并不只是負(fù)擔(dān)、壓力和煩惱，而更多的是

4、一種興趣，教學(xué)中，教師多了學(xué)習(xí)的途徑，學(xué)到了本領(lǐng)，領(lǐng)略到知識(shí)的樂趣，進(jìn)而鑄就一種情懷，成為一位被學(xué)生愛戴的教師。蔡林森的努力啟示我們，鉆研課本不是一句空話，也不是他人強(qiáng)加的要求，而應(yīng)是每位教師角色的內(nèi)驅(qū)力，是一位人民教師所有工作中最本真的開始和最恒久的歸宿。蔡林森如此，魏書生如此，我們每一位教師更須如此。教學(xué)之法 有人會(huì)因?yàn)椋骸皩W(xué)無止境，教無定法”而一臉茫然，但蔡林森卻化繁為簡，將所有方法都簡化在一個(gè)中心陣地課堂的四十五分鐘，四十五分鐘教法的高低差別，可謂天地之別?，F(xiàn)在普遍教法是，教師先領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)，再直接講給學(xué)生聽，教師先教，學(xué)生后學(xué)。這樣雖好，但也會(huì)造成學(xué)生很少突破老師的教學(xué)內(nèi)容，而進(jìn)一步探

5、究老師講的以外東西，致使多數(shù)學(xué)生的發(fā)散思維并沒有得到鍛煉，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性更難以得到激發(fā)。我曾看到一個(gè)生活中的教學(xué)實(shí)例，它很值得我們深思。一個(gè)祖父教孫子學(xué)習(xí)，祖父并不是一個(gè)知識(shí)淵博的學(xué)者，而僅是初中畢業(yè)，更別談教學(xué)的才能了。但祖父每天做的事就是拿起孫子的書，同孫子一起學(xué)習(xí)。祖父有不明白的地方，就問孫子，孫子給爺爺解答難題，這樣，孫子獲得了快樂與成就感，從而學(xué)得非常認(rèn)真。遇到自己也不會(huì)的問題，孫子第二天帶到學(xué)校向老師請(qǐng)教，其間必是認(rèn)真理解，再回去講題。久而久之，孫子在講題的過程中開啟了學(xué)習(xí)之門，獲得學(xué)習(xí)的興趣，樹立求學(xué)的信心。最終，在爺爺?shù)囊宦纷穯栔?，孫子考上了清華大學(xué)。爺爺?shù)姆椒ㄇ∏【褪?/p>

6、顛覆教師講解在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后的思路。爺爺教學(xué)方式是個(gè)例，蔡林森先生卻將這種思路形成理論，帶進(jìn)了課堂，掀起了一場教學(xué)革命“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法。他帶領(lǐng)他的教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)教學(xué)奇跡，起初洋思中學(xué)、永威中學(xué)都是默默無聞的小學(xué)校，在蔡校長的引領(lǐng)下，都轉(zhuǎn)變?yōu)槿珖！２塘稚壬约航庹f：理念的形成是源于他小時(shí)候坎坷的求學(xué)經(jīng)歷，因?yàn)榧揖忱щy，蔡林森小時(shí)候無法和其他學(xué)生一樣正常上學(xué)，先自學(xué)、再去問老師的無奈之法始終貫穿著蔡林森學(xué)習(xí)生，而他卻在“先學(xué)后問”的模式下受益良多，因而他的成績在學(xué)校一直都是出類拔萃的。當(dāng)他成為教師以后，他也決心將自己的這一方法轉(zhuǎn)化為可

7、操作的具體教學(xué)模式，進(jìn)而推廣到所有學(xué)科。大家可想而知教學(xué)模式的形成過程中，思維的創(chuàng)新，方法的探索，細(xì)節(jié)的處理，這花去的心血都是難以想象的。下面就是永威中學(xué)在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法指導(dǎo)下形成的一堂成熟的課堂過程，也是永威中學(xué)所有課堂中的一堂普通課：上午8點(diǎn)，上課鈴響過，準(zhǔn)時(shí)開始。不像公開課，沒有任何的“熱身”，直接進(jìn)入主題?！巴瑢W(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)教材第15章的同底數(shù)冪的乘法?！崩蠋熯呎f邊板書課題。“請(qǐng)看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)”隨即，多媒體出示：“1理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)；2能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算?！睂W(xué)習(xí)目標(biāo)就是教學(xué)目標(biāo)。確認(rèn)每個(gè)學(xué)生都看完之后，劉老師沒有開講，而是請(qǐng)大家自

8、學(xué)：“為了使大家更好地理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，請(qǐng)大家按照自學(xué)指導(dǎo)，立即緊張地自學(xué)?！?以下是自學(xué)指導(dǎo)：認(rèn)真看課本第141頁至第142頁練習(xí)前面的內(nèi)容，注意：通過解答第141頁“探究”中的問題，理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)。例1是如何運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)的?6分鐘后，要檢測大家運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)的能力。學(xué)生們立即全神貫注看起書來。老師輕輕地、慢慢地巡視，偶爾俯身輕聲督促個(gè)別學(xué)生要專心。大約過了5分多鐘，自學(xué)結(jié)束。老師還是沒有講，而是要“考”大家：做課本第142頁的4道“練習(xí)”(1)b5b；(2)10102103；(3)-a2a6；(4)y2nyn+1。2個(gè)學(xué)生(均為后進(jìn)生)板演。其他學(xué)生在練習(xí)本上完成。教師巡視，注

9、意發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤。這是“檢測”，檢測學(xué)生是否理解了同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，檢測他們自學(xué)的效果如何。果不其然，板演的一個(gè)學(xué)生暴露了問題：-a2a6=-a2+6=a8劉老師也發(fā)現(xiàn)下面的學(xué)生這道題的答案五花八門，有的甚至是a4!她什么也沒有說。所有的學(xué)生都做完了。她還是什么也不講：“同學(xué)們，我們一起來看一下黑板上板演的題，這兩名學(xué)生運(yùn)用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，正確嗎?如有不正確的地方請(qǐng)大家?guī)椭麄兏??！贝蠹腋亩际堑?道題。一個(gè)學(xué)生直接寫上答案-a8。另一個(gè)學(xué)生覺得不完全對(duì)，進(jìn)行了補(bǔ)充：-a2a6=-a2+6=-a8。在他們進(jìn)行更正的時(shí)候，老師不做判斷而是鼓動(dòng)大家：“請(qǐng)同學(xué)們積極動(dòng)腦思考，這兩個(gè)同學(xué)更正得是否正確，他們更正的依據(jù)是什么?還有沒有不同的答案?”還真有不同答案。又一個(gè)學(xué)生上黑板更正道