第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃課件

1、02 十月 2022第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃24 九月 2022第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃2022歲35歲4550歲6065歲年齡所得求學(xué)就業(yè)、換工作創(chuàng)業(yè)考慮期待退兼職走老路高原期沖刺期就業(yè)摸索期 學(xué)習(xí)期伍忠賢著:生涯發(fā)展與時(shí)間管理職業(yè)生涯發(fā)展的階段與活動22022歲35歲4550歲6065歲年齡所得求學(xué)就業(yè)、新手教師熟練新手教師勝任型教師業(yè)務(wù)精干教師專家型教師2-3年3-4年5年左右若干年3新手教師熟練新手教師勝任型教師業(yè)務(wù)精干教師專家型教師2-3年教育家型教師經(jīng)驗(yàn)型教師專家型教師任務(wù)型教師4教育家型教師經(jīng)驗(yàn)型教師專家型教師任務(wù)型教師4三流的教師教知識（止于“技”）二流的教師教

2、方法（止于“藝”）一流的教師教思想（至于“道”） 教師可分為三個(gè)層次：5三流的教師教知識（止于“技”）二流的教師教方法（止于“藝”）專業(yè)發(fā)展的興起背景時(shí)間：1970s、1980s背景考察一：教師專業(yè)化運(yùn)動的深入背景考察二：教師教育范式的轉(zhuǎn)變6專業(yè)發(fā)展的興起背景時(shí)間：1970s、1980s6一、教師教育范式的演變7一、教師教育范式的演變7中國學(xué)者對于教師教育范式的分類研究者范式分類郭玉霞學(xué)術(shù)訓(xùn)練取向、社會效能取向、發(fā)展主義取向、社會重建主義取向王秋絨能力本位理論取向、學(xué)術(shù)訓(xùn)練取向、人文涵育取向、個(gè)人建構(gòu)取向、反思批判取向楊深坑知識基礎(chǔ)的教師教育理論、建構(gòu)論的教師教育理論、能力本位的教師教育理論、

3、重建主義的教師教育理論、批判理論的教師教育理論但昭偉理性主義模式；社會市場模式；實(shí)踐理性模式饒見維師范取向；學(xué)術(shù)取向；實(shí)務(wù)取向；技術(shù)取向；省思取向；人本取向；博通取向；社會取向郭丁熒能力本位取向、學(xué)術(shù)訓(xùn)練取向、人文取向、建構(gòu)取向、反思批判取向、女性主義取向、后現(xiàn)代主義取向朱小蔓知識范式；能力范式；情感范式；建構(gòu)論范式；批判論范式；反思論范式楊慧文能力本位范式；實(shí)務(wù)/實(shí)際范式；研究/探究范式；反思/批判范式；社會重建范式周鈞技術(shù)理性；反思性實(shí)踐吳清山能力本位教師教育；知識本位教師教育；省思實(shí)務(wù)教師教育；標(biāo)準(zhǔn)能力教師教育；建構(gòu)主義取向的教師教育8中國學(xué)者對于教師教育范式的分類研究者范式分類郭玉霞學(xué)

4、術(shù)訓(xùn)練取西方學(xué)者對于教師教育范式的分類9西方學(xué)者對于教師教育范式的分類9二、什么是教師專業(yè)發(fā)展 有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展這一概念的界定，歸納起來，主要有三類： 第一類是指教師的專業(yè)成長過程；第二類是指促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程（教師教育）；第三類認(rèn)為以上兩種涵義兼而有之。一般地，可把“教師的專業(yè)發(fā)展”理解為教師個(gè)體的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。10二、什么是教師專業(yè)發(fā)展 有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展這一概三、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要包括如下幾個(gè)方面：（一）強(qiáng)調(diào)教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個(gè)體（二）要求把教師視為“專業(yè)人員”（三）強(qiáng)調(diào)教師成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者（四）凸顯教

5、師發(fā)展的自主性11三、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要包括如下幾個(gè)方面 四、教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu) 12 四、教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu) 12教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵體系 13教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵體系 13教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)應(yīng)重點(diǎn)包括以下一些方面：一、專業(yè)理念二、專業(yè)知識三、專業(yè)能力四、專業(yè)態(tài)度與動機(jī)14教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)應(yīng)重點(diǎn)包括以下一些方面：14教師素質(zhì)專業(yè)倫理與專業(yè)精神專業(yè)能力 專業(yè)知識15教師素質(zhì)專業(yè)倫理與專業(yè)精神專業(yè)能力 專業(yè)知識15五、教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律探索教師專業(yè)發(fā)展階段（一）傅樂的教師關(guān)注階段論（Fuller，1969）1教學(xué)前關(guān)注（Pre-teaching Concerns）2.早期的生

6、存關(guān)注（Early Concerns about Survival）3. 關(guān)注教學(xué)情境（Teaching Situations Concerns）4.關(guān)注學(xué)生（Concerns about Students）16五、教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律探索教師專業(yè)發(fā)展階段（一）傅樂的教傅樂所提出的教師關(guān)注階段論，不僅為教師發(fā)展領(lǐng)域的研究開辟了先河，而且也為后繼者的研究奠定了基礎(chǔ)。然而，傅樂的教師關(guān)注理論，其重點(diǎn)仍在教師的職前培育時(shí)期，因此雖然這套關(guān)注理論在師資培育方面具有重要的參考價(jià)值，但仍不足以窺視教師發(fā)展的全貌。17傅樂所提出的教師關(guān)注階段論，不僅為教師發(fā)展領(lǐng)域的研究開辟了先 教師職業(yè)生涯的八個(gè)階段職前期職

7、初期能力構(gòu)建期熱情與成長期職業(yè)挫折期職業(yè)穩(wěn)定期職業(yè)消退期職業(yè)離崗期18 教師職業(yè)生涯的八個(gè)階段職前期職初期能力構(gòu)建期熱情與成 教師職業(yè)生命周期階段論教師發(fā)展階段論（伯頓，1997）求生存階段調(diào)整階段成熟階段教師職業(yè)周期動態(tài)模式（費(fèi)斯勒，1985）職前教育階段入職階段能力形成階段熱心和成長階段職業(yè)受挫階段穩(wěn)定和停滯階段職業(yè)低落階段職業(yè)退出階段教師生涯發(fā)展模式（司德菲，1989）預(yù)備階段專家階段退縮階段更新階段退出階段教師職業(yè)周期主題模式（休伯曼，1993）入職期（求生和發(fā)展期）穩(wěn)定期實(shí)驗(yàn)和歧變期重新估價(jià)期平靜和關(guān)系疏遠(yuǎn)期保守和抱怨期退休期19 教師職業(yè)生命周期階段論教師發(fā)展階段論（伯頓，199教

8、師職業(yè)生命周期階段論教師發(fā)展階段論（伯頓，1997）求生存階段調(diào)整階段成熟階段教師生涯發(fā)展模式（司德菲，1989）預(yù)備階段專家階段退縮階段更新階段退出階段教師職業(yè)周期主題模式（休伯曼，1993）入職期（求生和發(fā)展期）穩(wěn)定期實(shí)驗(yàn)和歧變期重新估價(jià)期平靜和關(guān)系疏遠(yuǎn)期保守和抱怨期退休期20教師職業(yè)生命周期階段論教師發(fā)展階段論（伯頓，1997）求生存（二）卡茨的教師發(fā)展時(shí)期論（Katz，1972）1.生存期（Survival）2.鞏固期（Consolidation）3.更新期（Renewal）4.成熟期（Maturity）21（二）卡茨的教師發(fā)展時(shí)期論（Katz，1972）1.生存期（局限：對于發(fā)展到成

9、熟階段以后的教師沒有做更進(jìn)一步的區(qū)分，從而一方面忽略了成熟教師仍然在繼續(xù)成長和變化的現(xiàn)實(shí)，另一方面也忽視了成熟教師在漫長的職業(yè)生涯過程里，可能會產(chǎn)生挫折感、倦怠感而陷于停滯，不再追求教學(xué)專業(yè)上的卓越與成長。22局限：對于發(fā)展到成熟階段以后的教師沒有做更進(jìn)一步的區(qū)分，從而（三）伯頓的教師發(fā)展階段論（Burden，1979）1.求生存階段（Survival Stage）2.調(diào)整階段（Adjustment Stage）3.成熟階段（Maturity Stage）與卡茨相同，伯頓的教師發(fā)展階段論也仍然將所有成熟教師歸為一類，沒有對成熟期的教師的發(fā)展作進(jìn)一步的探究。23（三）伯頓的教師發(fā)展階段論（Bur

10、den，1979）1.求生（四）費(fèi)斯勒的教師生涯循環(huán)論（Fessler,1985）1.職前階段（Pre-survive）2.入職階段（Induction）3.能力建構(gòu)階段（Competency Building）4.熱心和成長階段（Enthusiastic and Growing）5.生涯挫折階段（Career Frustration）6.穩(wěn)定和停滯階段（Stable and Stagnant）7.生涯低落階段（Career Wind Down）8.生涯退出階段（Career Exit）24（四）費(fèi)斯勒的教師生涯循環(huán)論（Fessler,1985）1. 費(fèi)斯勒的教師生涯循環(huán)論，特別是其對教師發(fā)展

11、的階段描述，提供了一個(gè)較為完整的縱貫教師生涯的理論架構(gòu)。與卡茨和伯頓相比，這是一個(gè)不小的超越。因?yàn)榭ù呐c伯頓對成熟教師未來的發(fā)展未作探究，即認(rèn)為達(dá)到成熟以后的教師會一往直前地繼續(xù)成長，其間不會有類似低落、停滯的發(fā)展階段，而費(fèi)斯勒則彌補(bǔ)了二者缺陷。更為突出的是，費(fèi)斯勒借用社會學(xué)的研究方法，將教師的發(fā)展回歸到教師的現(xiàn)實(shí)世界中去。尤其是對各種社會的以及周圍情境的亦或個(gè)人的影響因素對教師發(fā)展所產(chǎn)生的正面或負(fù)面作用極為關(guān)注。總之，費(fèi)斯勒的教師生涯循環(huán)論無論是對于完整的教師生涯進(jìn)行規(guī)劃，還是依據(jù)教師各個(gè)發(fā)展階段，對其提供輔助支援，都具有重要的理論參考價(jià)值。25 費(fèi)斯勒的教師生涯循環(huán)論，特別是其對教師發(fā)展的

12、階段描述，提供（五）司德菲的教師生涯發(fā)展模式（Stetty,1989）1.預(yù)備生涯階段2.專家生涯階段3.退縮生涯階段（1）初期的退縮（2）持續(xù)的退縮（3）深度的退縮4.更新生涯階段5.退出生涯階段26（五）司德菲的教師生涯發(fā)展模式（Stetty,1989）1.司德菲的教師生涯發(fā)展模式，可以說非常清晰地反映出了教師在整個(gè)職業(yè)生涯中發(fā)展的規(guī)律與特征。不僅如此，他所提出的“更新生涯階段”，彌補(bǔ)了費(fèi)斯勒理論中的不足，即當(dāng)教師處于發(fā)展的低潮期時(shí)，如果給予其適時(shí)、適當(dāng)?shù)膮f(xié)助與支持，教師是有可能度過低潮期而繼續(xù)追求專業(yè)成長的。總之，司德菲的教師生涯發(fā)展模式比較完整，也較真實(shí)地詮釋了教師發(fā)展歷程。27司德菲

13、的教師生涯發(fā)展模式，可以說非常清晰地反映出了教師在整個(gè)從傅樂的“教師關(guān)注”階段論到司德菲的教師生涯發(fā)展模式，教師發(fā)展階段研究經(jīng)歷了由點(diǎn)（“教師的關(guān)注點(diǎn)”）到面（“教師發(fā)展全程”）的拓展。傅樂的研究僅關(guān)注“教師的關(guān)注點(diǎn)”，而這只是教師發(fā)展的一個(gè)側(cè)面。以其一個(gè)側(cè)面不足以窺視教師發(fā)展的全貌。70年代卡茨與伯頓的理論則對教師專業(yè)表現(xiàn)、心態(tài)、信念、需求等方方面面進(jìn)行了階段性描述。然而二者的研究仍不乏缺憾，即在教師發(fā)展階段上，僅以教師的“成熟階段”作為發(fā)展的終極，而對達(dá)到成熟期以后的教師發(fā)展未做出進(jìn)一步研究。到了80年代中期，費(fèi)斯勒的研究則彌補(bǔ)了二者的不足，他認(rèn)識到了教師會在漫長的職業(yè)生涯中，有可能遭遇挫

14、折，甚至?xí)萦谕?。?yīng)該說，費(fèi)斯勒的理論較之從前更為完整、全面，而司德菲的理論則是進(jìn)一步的發(fā)展。他以其“教師更新生涯階段”的提出在一定程度上超越了費(fèi)斯勒的理論，即承認(rèn)教師會陷于發(fā)展的低潮期，且是一種規(guī)律性表現(xiàn)。如果適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膮f(xié)助，教師則可能會重新追求專業(yè)成長的。至此，教師發(fā)展階段研究已可以讓我們大體了解教師發(fā)展的歷程與面貌。28從傅樂的“教師關(guān)注”階段論到司德菲的教師生涯發(fā)展模式，教師發(fā)（一）費(fèi)斯勒（Fessler,1985）的教師生涯發(fā)展影響因素論1.個(gè)人環(huán)境因素包括：家庭；積極的關(guān)鍵事件與關(guān)鍵人物；生活的危機(jī)；個(gè)人的性情與意向；興趣或嗜好；生命階段。2組織環(huán)境因素包括：學(xué)校的規(guī)章；管理

15、風(fēng)格；公共信任；社會期望；專業(yè)組織；教師工會29（一）費(fèi)斯勒（Fessler,1985）的教師生涯發(fā)展影響因（二）格拉特霍恩(A. Glatthorn)的教師發(fā)展影響因素論1.個(gè)人因素（1） 認(rèn)知發(fā)展（2） 生涯發(fā)展（3）動機(jī)發(fā)展2.情境因素（1） 社會與社區(qū)（2） 學(xué)校系統(tǒng)（3） 學(xué)校（4）教學(xué)小組或院系教學(xué)中的同事 3.促進(jìn)教師發(fā)展的特殊介入活動 例如：臨床指導(dǎo)(Clinical Supervision) 30（二）格拉特霍恩(A. Glatthorn)的教師發(fā)展影響因（三）蔡培村的教師發(fā)展影響因素論個(gè)人志趣教學(xué)回饋行政管理學(xué)校氣氛31（三）蔡培村的教師發(fā)展影響因素論個(gè)人志趣31（四）饒見

16、維的教師發(fā)展影響因素論校內(nèi)因素 主要包括學(xué)生、教師、教育目標(biāo)與課程教材、教學(xué)資源、教學(xué)活動、輔導(dǎo)與班級活動、校長與學(xué)校行政、學(xué)校的組織文化與人際網(wǎng)絡(luò)八個(gè)因素。校外因素 包括教育行政機(jī)構(gòu)、相關(guān)制度與政策、社區(qū)、相關(guān)人員對教師的角色印象與期望、相關(guān)人員對教育的基本理念、社會情境與文化這六個(gè)因素。32（四）饒見維的教師發(fā)展影響因素論校內(nèi)因素32上述教師發(fā)展影響因素論比較全面、系統(tǒng)地分析了影響教師發(fā)展的各種因素，為我們了解并重視各種影響因素的作用，進(jìn)而適切協(xié)助教師順利發(fā)展提供了依據(jù)。的確，教師如果置身于一個(gè)融洽激勵(lì)、支持與協(xié)助的環(huán)境中，自然會樂觀積極，主動追求職業(yè)生涯的發(fā)展與進(jìn)步。反之，如果環(huán)境中充滿

17、了矛盾、危機(jī)與壓力，自然易使教師頹喪遲疑，疲憊倦怠，從而喪失進(jìn)取的熱情與動力，進(jìn)而很快步入職業(yè)生涯的挫折期或停滯期。因此，推動教師發(fā)展的過程中，必須重視各種影響因素的作用，如此才能適切協(xié)助教師的發(fā)展。33上述教師發(fā)展影響因素論比較全面、系統(tǒng)地分析了影響教師發(fā)展的各影響職業(yè)生涯的因素（1）生理因素（如性別、身高、形象）（2）心理因素（如性格、氣質(zhì)、意志品質(zhì)）（3）價(jià)值理念因素（如人生觀、就業(yè)觀）（4）教育因素（如層次與類別）（5）家庭因素（收入、受教育水平、職業(yè)、地域）（6）社會環(huán)境因素（政策、形勢）（7）機(jī)遇因素（偶然性條件）34影響職業(yè)生涯的因素（1）生理因素（如性別、身高、形象）34 教師

18、專業(yè)生涯的階段 界定依據(jù)階段1階段2階段3階段4階段5階段6理想年齡21-28歲28-3333-4040-5050-5555以上時(shí)間1-3年4-6年7-18年19-30年31-4031-40傅勒虛擬關(guān)注早期生存關(guān)注專業(yè)情景關(guān)注學(xué)生關(guān)注成長階段適應(yīng)階段 發(fā)展階段成熟階段成名階段 名 師成家階段衰退階段榮譽(yù)專業(yè)教師特級教師指導(dǎo)教師教學(xué)指導(dǎo)培訓(xùn)重點(diǎn)教學(xué)技能教學(xué)策略教學(xué)理念教學(xué)科研教學(xué)創(chuàng)新 骨干教師合格教師35 教師專業(yè)生涯的階段 基于專業(yè)發(fā)展規(guī)律的教師職業(yè)生涯規(guī)劃36 基于專業(yè)發(fā)展規(guī)律的36 人的一生有多長時(shí)間在工作？如此短暫的職業(yè)生涯，為何不用心規(guī)劃？0 20 40 60 80 接受教育 工作 退

19、休37 人的一生有多長時(shí)間在工作？職業(yè)生命周期人的三種生命空間周期生物社會生命周期家庭生命周期擁有完美的職業(yè)生活，才能活出人生的精彩！38職業(yè)生命周期人的三種生命空間周期生物社會生命周期家庭生命凡事預(yù)則立，不預(yù)則費(fèi)。職業(yè)生涯必須用心規(guī)劃！39凡事預(yù)則立，不預(yù)則費(fèi)。職業(yè)生涯必須用心規(guī)劃！39職業(yè)規(guī)劃的必要性故事：木匠的房子40職業(yè)規(guī)劃的必要性40從什么時(shí)候起你開始問自己： -我要做什么？-我能做什么？-我能獲得什么支持？- 我能成為什么樣的人？ 教師的職業(yè)生涯也需要規(guī)劃41從什么時(shí)候起你開始問自己： -我要做什么？-4242（二）職業(yè)生涯規(guī)劃的一般流程 反饋與評估1、職業(yè)生涯發(fā)展行動計(jì)劃執(zhí)行反饋

20、2、360度反饋3、職業(yè)生涯規(guī)劃的評估與修正1、自我認(rèn)知2、環(huán)境認(rèn)知3、職業(yè)取向診斷認(rèn)知 確定愿景 選擇發(fā) 展策略1、制定職業(yè)發(fā)展 總體愿景2、職業(yè)生涯發(fā)展愿景 分解1、職業(yè)生涯發(fā)展行動計(jì)劃制定2、職業(yè)生涯發(fā)展行動計(jì)劃的執(zhí)行43（二）職業(yè)生涯規(guī)劃的一般流程 反饋與1、職業(yè)生涯發(fā)展1、自我認(rèn)知個(gè)人部分事業(yè)部分家庭部分自我充實(shí)健康情形休閑管理生活品質(zhì)家庭關(guān)系家人健康財(cái)富所得社會階層自我實(shí)現(xiàn)1、自我認(rèn)知2、環(huán)境認(rèn)知3、職業(yè)取向診斷認(rèn)知步驟144自我認(rèn)知個(gè)人部分事業(yè)部分家庭部分自我充實(shí)健康休閑管理生活品質(zhì)知己期望自 我個(gè)性才能興趣價(jià)值觀能力家庭技能工作世界組織環(huán)境組織發(fā)展發(fā)展機(jī)會社會環(huán)境經(jīng)濟(jì)環(huán)境人力資

21、源需求知彼 抉擇職業(yè)、路線、目標(biāo)、行動45知己期望自 我個(gè)性才能興趣價(jià)值觀能力家庭技能工作世界組Values價(jià)值觀 Personality 人格特質(zhì)Skill能力Abilities 技能、知識Interests興趣46Values價(jià)值觀 PersonalitySkillAb影響職業(yè)生涯的因素（1）生理因素（如性別、身高、形象）（2）心理因素（如性格、氣質(zhì)、意志品質(zhì)）（3）價(jià)值理念因素（如人生觀、就業(yè)觀）（4）教育因素（如層次與類別）（5）家庭因素（收入、受教育水平、職業(yè)、地域）（6）社會環(huán)境因素（政策、形勢）（7）機(jī)遇因素（偶然性條件）47影響職業(yè)生涯的因素（1）生理因素（如性別、身高、形象）

22、47 確定愿景1、制定職業(yè)發(fā)展整體目標(biāo)2、職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)分解步驟2職業(yè)生涯規(guī)劃化目標(biāo)分解職業(yè)生涯規(guī)劃化總體目標(biāo)48 確定愿景1、制定職業(yè)發(fā)展整體目標(biāo)步驟2職業(yè)生涯規(guī)劃策略 愿景教師專業(yè)發(fā)展49策略 愿景教師專業(yè)發(fā)展49短期規(guī)劃中期規(guī)劃長期規(guī)劃人生規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃家庭生涯規(guī)劃50短期規(guī)劃中期規(guī)劃長期規(guī)劃人生規(guī)劃50學(xué)術(shù)成就科研成果優(yōu)秀教師滿意的工作房子 你追求什么呢？51學(xué)術(shù)成就科研成果優(yōu)秀教師滿意的工作房子 步驟3 職業(yè)生涯 發(fā)展策略1、職業(yè)生涯發(fā)展行動計(jì)劃2、職業(yè)生涯發(fā)展行動計(jì)劃的執(zhí)行目標(biāo)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要完成的任務(wù)（行動）繼續(xù)學(xué)習(xí)參加培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)積累能力提升訓(xùn)練職業(yè)角色轉(zhuǎn)換。任

23、務(wù)（行動）完成評估52步驟3 職業(yè)生涯1、職業(yè)生涯發(fā)展行動目標(biāo)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程為實(shí)步驟4 反饋與評估1、職業(yè)生涯發(fā)展行動計(jì)劃執(zhí)行反饋2、360度反饋3、職業(yè)生涯規(guī)劃的評估與修正 完成情況職業(yè)生涯行動計(jì)劃執(zhí)行評價(jià)/評估工作/非工作反饋職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃修正53步驟4 反饋與評估1、職業(yè)生涯發(fā)展行動完成情況自我認(rèn)知目標(biāo)制定評估反饋實(shí)施戰(zhàn)略 職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)持續(xù)循環(huán)的過程54自我認(rèn)知目標(biāo)制定評估反饋實(shí)施戰(zhàn)略 職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)持續(xù)循環(huán)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的具體實(shí)施 （一）教師如何自我分析：SWOT自我評估是通過價(jià)值觀、興趣、智力、情商等的自我分析、認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足。 為了評估專業(yè)發(fā)展的必要性與可能性，

24、教師的自我評估內(nèi)容應(yīng)包括：個(gè)性（興趣、智商與能力、職業(yè)價(jià)值觀、體質(zhì)等）教育經(jīng)歷職業(yè)角色定位新手教師、經(jīng)驗(yàn)教師、專家教師等評估自己所處的專業(yè)發(fā)展階段（特征，需求與發(fā)展空間）55教師職業(yè)生涯規(guī)劃的具體實(shí)施 （一）教師如何自我分析：SW56561.個(gè)性分析、職業(yè)錨的再確認(rèn)和職業(yè)通道選擇職業(yè)錨的概念是由美國E.H.施恩教授提出的。職業(yè)錨是指當(dāng)一個(gè)人不得不做出選擇時(shí)，無論如何都不會放棄的職業(yè)中的那種至關(guān)重要的東西或價(jià)值觀。正如“職業(yè)錨”這一名詞中“錨”的含義一樣，職業(yè)錨實(shí)際上就是人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時(shí)所圍繞的中心。是企業(yè)和個(gè)人進(jìn)行職業(yè)決策時(shí)的核心因素。施恩所提出的職業(yè)錨共有8種。571.個(gè)性分析、職業(yè)錨的再確認(rèn)和職業(yè)通道選擇57585