關(guān)于新課改的幾點體會與思考

1、關(guān)于新課改的幾點體會與考慮新課程改革自2001年開場已經(jīng)走過了6個年頭，6年的艱辛，6年的探究，成功伴著汗水，經(jīng)歷伴著考慮，為中國的根底教育探究出了一條新的途徑。新修訂的語文課程標準不僅明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，帶來學(xué)習(xí)方式的重大變化；還系統(tǒng)提出了知識和才能、過程和方法、情感態(tài)度和價值三個維度的目的，凸現(xiàn)了語文教育與教學(xué)的隱性目的、人文精神、情感體驗等；同時強調(diào)綜合性、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，打破學(xué)科中心論，重視語文和生活的聯(lián)絡(luò)。關(guān)注課程的現(xiàn)代意識，重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。這些無疑成為課程改革最成功的地方。詳細表如今以下幾個方面：1.課程目的具有全面性學(xué)生的身心應(yīng)是一個和諧開展的整體，語文學(xué)

2、習(xí)的每一個活動，都會引起學(xué)生知識、才能與情感諸多方面的變化。課程標準正是從這一新的視角，將知識與才能、情感與態(tài)度、過程與方法這三方面整合，列為語文課程追求的目的，既表達了教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)的“以學(xué)定教，主體凸現(xiàn)的學(xué)生主體性，又表達了認知與情感的統(tǒng)一、結(jié)論與過程的統(tǒng)一。在以往教學(xué)理論中，由于種種因素影響有相當(dāng)多的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)沒有興趣，簡直是在沉重壓抑下度日，這是語文教育莫大的悲哀，而像于漪老師那樣，適時自然地融入情感教育，注重學(xué)習(xí)“過程和方法這正是課程標準所大力倡導(dǎo)的，也是極富創(chuàng)意的，現(xiàn)代教育學(xué)論認為，各門學(xué)科都必須擺脫唯知主義框框，力求做到知識與才能、情感與態(tài)度，過程與方法的和諧統(tǒng)一。這正是課程標

3、準力求到達的目的。2.學(xué)習(xí)方式具有多元性變單一、被動的語文學(xué)習(xí)方式為自主探究、合作交流和操作理論等多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本變化，成為這次課程改革的最亮點。課程標準明確指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提出“綜合性學(xué)習(xí)的要求。不難看出“綜合性學(xué)習(xí)這一要求，第一，打破了“學(xué)科中心論。最終是為了培養(yǎng)綜合才能。第二，要重視體驗。在學(xué)習(xí)過程中，獲得對探究方法的體驗，重視參與，培養(yǎng)個性和人格。第三，要培養(yǎng)課程資源意識。自然山水、人文景觀都可成為課程資源，培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)利用資源意識，學(xué)校語文教育工作者應(yīng)重視潛在課程的開發(fā)和利用?！胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。自

4、主，就是學(xué)習(xí)過程突現(xiàn)學(xué)生主體性。老師要激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)造欲，同時培養(yǎng)學(xué)生合作意識。探究學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生學(xué)會自己去考慮、去尋找答案，它不是一項課外活動，是在教學(xué)過程中一以貫之的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度。決不是那種老師先設(shè)定一個答案，然后千方百計引導(dǎo)學(xué)生鉆入圈套的那種教學(xué)，探究的目的不是要學(xué)生完成一個課題，創(chuàng)造創(chuàng)造出新的成果，而是培養(yǎng)他們的意識和才能。現(xiàn)代教育論認為，學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和理論才能的學(xué)習(xí)方式，勢在必行。3.課程內(nèi)容具有開放性打破學(xué)科中心論，強調(diào)綜合性、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，重視語文和生活的聯(lián)絡(luò)，是課程標準改革最大的打破點，

5、大大拓展了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課程標準強調(diào)：“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域的同時，更提出“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容的“互相穿插浸透和整合中，開闊學(xué)生視野，這是過去語文教學(xué)大綱從未涉及的領(lǐng)域，從而進一步拓寬了語文課程內(nèi)容的空間。為改變長期以來分科教學(xué)形成的知識相隔斷的場面，強化語文學(xué)科同其它學(xué)科之間的橫向聯(lián)絡(luò)，構(gòu)建開放而富有創(chuàng)新活力的課程體系，邁開了本質(zhì)性的步伐。4.課程地位具有新高度課程標準對語文課程的性質(zhì)和地位作了新的表述，“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點。這是對語文課程性質(zhì)，至今為止最為恰當(dāng)?shù)谋硎?，課程標準還指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)

6、生學(xué)好其他課程的基矗也是學(xué)生全面開展和終身開展的基矗語文課程多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。由此可見，課程標準把語文課程的地位提到了前所未有的高度。5.支撐課程具有新理念課程標準以四大根本理念為支撐。其中最突出的是第三條：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。提出“綜合性學(xué)習(xí)的要求。這一理念貫穿于課程標準的始終。首先，強調(diào)自主性，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為。學(xué)習(xí)的過程是主動構(gòu)建知識的過程，而不是被動承受外界的刺激。葉圣陶先生說，閱讀是吸收，寫作是傾吐，毫無疑問，二者的主體是學(xué)生，必須非常尊重學(xué)生的自主性。其次，強調(diào)合作性。學(xué)生對課文及人物形象理解受多種因素影響，心得各

7、異，體會不同。外國說：“一千個讀者，有一千個哈姆雷特。就是這個意思，這就特別需要加強學(xué)生間的交流與合作，互相取長補短，不斷豐富自己。再次，強調(diào)探究性，教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生對學(xué)習(xí)對象采取研究的態(tài)度，作為一種學(xué)習(xí)方式，重在學(xué)習(xí)過程和方法培養(yǎng)，決不是追求學(xué)生探究的結(jié)論。探究中包含有訓(xùn)練，探究學(xué)習(xí)不排擠承受性學(xué)習(xí)。課程標準還強調(diào)語文是“理論性強的課程，“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完好。并明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容。這無疑也是一個引人注意的根本理念。6.教育過程具有新特點新的課程標準倡導(dǎo)正確把握語文教育的新特點。要求我們在教育教學(xué)過程中：一是準確把握課程標準所倡導(dǎo)的語文教學(xué)

8、內(nèi)容的價值取向，反對分開教材思想內(nèi)容的純工具訓(xùn)練。二是要重視語文的熏陶感染作用，用豐富的人文內(nèi)涵影響學(xué)生的精神領(lǐng)域，注重潛移默化。三是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文理論才能，進步學(xué)生的母語運用程度。四是開拓學(xué)習(xí)資源和理論時機。注重對潛在課程的開發(fā)和利用，重視隱性教育。五是教學(xué)中重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握才能，用心培養(yǎng)學(xué)生的想象才能、聯(lián)想才能和形象思維才能等。7.老師素質(zhì)具有新要求新的課程標準對語文老師提出了更高的要求。課程標準指出“老師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進展。做好“組織者“引導(dǎo)者工作，無疑是對語文教育工作提出的全新而詳細的要求，

9、老師首先要有開放意識，對學(xué)生、對教材、對評價尺度都要有開放意識。其次，是自身學(xué)習(xí)才能的進步，我們要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師首先要會自主學(xué)習(xí)。一個常年不讀書、不看報、不考慮的語文老師是不可能適應(yīng)新要求的。再次，在更新自己知識的前提下，積極參與教育改革實驗，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，這是貫徹施行新課程標準的根本要求。任何改革都不是一步到位的，它是一個不斷完善開展的過程。新課程改革也不例外。作為一線的老師，在理論的欣喜中也發(fā)現(xiàn)了新課程標準在制定時的一些缺乏之處，這些應(yīng)該引起所有關(guān)注教育和從事教育教學(xué)人的考慮。1目的制訂大一統(tǒng)，缺少層次。各地情況不一，學(xué)生差異很大，統(tǒng)一目的，不可能合適全體學(xué)生。如城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)

10、校，經(jīng)濟興隆地區(qū)與山區(qū)學(xué)校等。因此，目的一元化，不利學(xué)生個性開展。2理論操作缺少必要的指導(dǎo)。課程標準怎樣更有可操作性。它的理論性不強，因為很多目的是帶前瞻性的，承受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系如何處理好，有待理論中不斷完善。要把先進的理念落實到理論中去，還需要進展大量探究。3老師充電學(xué)習(xí)的力度不夠不夠。?語文課程標準?對老師提出了更高更全面的要求。現(xiàn)代老師要徹底鏟除一桶水的陳舊觀念，樹立源流活水的思想。面對現(xiàn)實，迎接挑戰(zhàn)，歸根結(jié)底要加強學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，努力進步自身素質(zhì)，才能真正使課程標準落到實處、發(fā)揮實效。4教育評價尺度沒有與新課程標準的施行同步。落實新課程標準，必須改革固有的評價機制，評分、評估、評語相結(jié)合，結(jié)果評價和過程評價相結(jié)合，定量評價結(jié)合定性評價。建立適應(yīng)素質(zhì)教育的評價機制，摒棄以考試為唯一尺度的做法和唯分數(shù)論的評價。努力使語文教學(xué)評價科學(xué)化、標準化、客觀化。5標準不夠精細，需要在理論中打磨。新?課程標準?也存在很多缺乏和亟需完善之處。如“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，然而標準處處突出“人文素養(yǎng)，卻沒有一