“問題解決”讓科學思維照亮校園

1、“問題解決讓科學思維照亮校園心理學研究發(fā)現，有一段時期，兒童不但對神秘現象感興趣，而且，對現象背后的抽象因素同樣有興奮感。這個最正確時期大約只有5至7年，錯過這個最正確開展期，有可能使他們失去探究意識。如何把科學思維的形式遷移到兒童開展過程中，進步當代兒童的認知程度？如何讓科學思維永遠留在他們心中，讓科學探究成為他們心中永在的興奮點？從幼兒園一個又一個執(zhí)著而充滿靈性的“為什么，到高考備戰(zhàn)時一遍又一遍反復背誦的知識點，學生的問題越來越少，考慮的惰性越來越強。假如從校園里走出的一代又一代人都“前赴后繼地缺乏想象，缺乏問題解決意識，那么，這個民族是沒有希望的民族。我們的教育工作者是否應該反思自己的教

2、育思想和教學行為，多從科學思維中引進閃光的思想，改變學生的學習方式、考慮方式？德國認知心理學家卡爾伊溫先生對“問題解決教學理念的理解和闡發(fā)，應該對教育工作者有所啟發(fā)。采訪地點：德國科布倫茨大學【特別說明：一所師范大學，大學老師的思想直接影響到從這所大學畢業(yè)的專業(yè)老師】。采訪對象：德國認知心理學家卡爾伊溫先生。采訪者：李濟英采訪環(huán)境：校園樸素而寧靜。伊溫辦公室里，墻壁書架一直頂到天花板。伊溫“聲明：他的所有看法都是探究性的，不是結論性的。1教學要引進科學思維中的“問題解決記者：您在研究“問題解決教學理念方面很有建樹，您研究的出發(fā)點是什么？伊溫先生(以下簡稱“伊)：首先，我想提及的是一個奇怪現象：

3、“問題解決在教育領域是國際上正在開展起來的一個教學理念，但是，在自然科學研究領域它卻是一個“古老的科學思維過程。由此可見，教育理念滯后于科學思維。不過，值得慶幸的是，今天教育界對“問題解決的重視，說明現代教育意識到了教育的開展必須從科學思維開展過程中汲取營養(yǎng)，需要按照科學思維的形式改良教學；按照科學家的認知心理的特征培養(yǎng)學生?？茖W開展的高度，深入地反映了人類智慧開展的高度。研究科學思維開展的形式，遷移到兒童認知心理開展過程中，進步當代兒童的認知程度，是我近年來認知心理研究的出發(fā)點。記者：您提到教育理念滯后于科學思維，這個后滯期有多長？伊：對這個問題的答案，只能象征性地描繪。從近代科學開展算起，

4、到“問題解決教學理念的明確提出，大約三個多世紀。“問題解決教學理念試圖將科學探究過程引進教育過程，而將問題作為科學探究的重要環(huán)節(jié)是從17世紀得到加強的。2如何引導學生提出高質量的問題記者：從您的研究出發(fā)點“出發(fā)，您做了哪些研究？伊：簡單說，主要是探究問題的質量和數量，即如何引導學生提出高質量的問題，如何引導學生針對一個現象提出一系列問題。諾貝爾獎獲得者提出和解決的問題都是高質量問題，這些問題的共同點是，都涉及物質現象的起源。只有知道現象的起源，我們才有可能控制它?？刂剖钦J識的根本目的。記者：學生有可能提出這樣的問題嗎？伊：不但有可能，而且會提得很好。所以，我們應該幫助他們養(yǎng)成探究現象起源的習慣

5、。不知道起源，就不能真正理解和靈敏應用原理。幫助他們養(yǎng)成探究現象起源的習慣，關鍵是我們引導的途徑。這條途徑從兒童感知范圍開場，特別是從他們的可見現象開場。我們在愛梅豪森鎮(zhèn)小學做過比擬系統(tǒng)的實驗。這個鎮(zhèn)坐落在一個環(huán)形的山丘上，山丘上蜿蜒著一條小溪，名叫酸泉，因為她發(fā)出一種強烈的醋香氣息。“酸泉從哪兒來？醋香從哪兒來？每年三年級學生一開學，第一課就是遠足探尋這兩個問題。他們翻過山丘，踏過幽谷，步入密林，尋找酸泉的源頭和醋香的原因。有的孩子說，是密林中的小精靈做的香醋；有的說是密林厚厚的腐葉發(fā)酵生成的；有的說這里曾經是火山口，酸泉是火山巖隙中流出的。我們不給他們肯定的答案，讓神秘的問題永遠留在他們心

6、中，讓“探源成為他們心中永在的興奮點。記者：“探源有可能成為小學生思維的起點嗎？伊：有可能。從兒童開展心理的角度看，“探源有形成的必然性。這是我們選擇三年級學生探源遠足的原因。這個時期的兒童開場強烈地感到，自己在知識和智力上與成年人存在差距，他們渴望豐富和開展自己，使自己可以像成人一樣認識和探究現象。這是兒童常常和成人爭論的原因。因此，這個時期，在他們心里不但容易形成探究意識，而且一旦形成，畢生具有支配作用。這里需要特別指出的是，兒童不但對神秘的現象感興趣，而且，對現象背后隱秘的抽象因素同樣有興奮感，甚至有更加強烈的神秘感。因為，認識現象背后隱秘的抽象因素，是自己智力開展的檢驗和表達。我們不能

7、錯過這個引導學生建立探究意識、形成抽象思維習慣、奠定根本思維動機的最正確時期，這個最正確時期大約只有5至7年。因學生個體開展不同，這個時期的出現與長度有所差異。錯過這個最正確開展期，有可能使他們失去探究意識。3如何引導學生提出一系列問題記者：您前面提到，“問題解決是引導學生提出高質量的問題，引導學生針對一個現象全面而窮盡地提出問題。您已經解釋了什么是“高質量的問題，如何提出“高質量的問題。那么，什么是“提出一系列問題？伊：這是一個現代技術思想。在一個大型工程系統(tǒng)中，假如不能窮盡地提出一系列問題，一個小的疏漏，就有可能釀成整個系統(tǒng)的破壞。對兒童介紹這個思想，也要堅持“從兒童感知范圍開場，特別是從

8、他們的可見現象開場的原那么。我們的典型案例是“椅子問題?！靶∫巫佑赡男┎糠纸M成？參與教學實驗的老師問學生。無論是哪個年級的學生，大概都可以全面答復：椅面、椅背和椅腿。知道椅子的構造組成，就有可能從構造的全視角窮盡地提出問題：為什么有椅面？為什么有椅背？為什么有椅腿？抽象地講，根據一個系統(tǒng)的構造組成，就有可能窮盡地提出關于這個系統(tǒng)構造因素的所有問題。但是，嚴格地說，這里向學生介紹的只是一個簡單系統(tǒng)的外在構造因素，其內在構造因素是一個更高層次上的不可無視的組成。例如，審美功能對椅子形態(tài)的影響就是千變萬化的。我們曾讓學生比照巴洛克時代宮廷豪華椅子和現代風格明快風格的椅子。椅子的根本構造個個相似，藝術

9、風格卻樣樣不同。因此，問題提出在一定范圍內是有限的，是封閉的，是可以窮盡的，但是，在另一個范圍內是無限的，是開放的，是不可能窮盡的，是人們無限廣闊的創(chuàng)造空間。在這里，問題的提出只才能求全面。我們將“椅子問題推廣開來，引導學生認識生物體的構造，建筑物的構造，幫助學生形成全面提出問題的意識，周密考慮的意識。在他們對抽象知識最敏感的時期，訓練科學的思維習慣。在不同課程的不同教學內容和階段中，我們要求學生嘗試著根據系統(tǒng)的構造組成，提出常規(guī)性的“問題群，盡可能接近窮荊不斷將新科學問題引進教學記者：您的研究很實用，很有啟發(fā)性。當代科學思維產生了很多新成果，我們應該如何從中汲取思想，改良教學，開展學生的智慧

10、？伊：我的研究只是一點實用性的東西，只是在當代科學開展海洋中，擷取了幾個“分子。如何汲取當代科學思維的新成果，改良教學，開展學生的智慧？這里有無數課題需要研究，因為科學技術是不斷開展的，不斷為人類智慧的寶庫提供出新穎的思想。哪些具有一般意義，哪些應該并可能被汲取，進而引進教學，怎樣引進教學，都是需要探究的問題。對科學思維的引進，德國有的學校已經開場實驗?；鶢柺兄袑W10年以前就開場向高中學生講授混沌理論的根本思想。他們的實驗是成功的，受到國際教育界的肯定。關于科學技術開展，過去的道路需要回憶，如今的需要分析，將來的需要考慮和預測。這就需要科學技術界向教育界提出問題，教育界向科學技術界尋找思想，共同合作才能讓科學思維的榮耀真正照亮校園。資料鏈接：什么是“問題解決“問題解決是近年來國際教育界開展起來的一種教學方法和教育思想?！皢栴}解決要求老師為學生創(chuàng)造詳細環(huán)境，啟發(fā)和激發(fā)學生獨立提出探究性及求證性問題，形成多向思維的意識，尋找在不同的條件下的多種解決問題的途徑，探究可能出現的多種答案。因此，“問題解決是培養(yǎng)和開展學生創(chuàng)造性思維才能的重要教學方法和教育思想。“問題解決是科學家探究未知領域思維過程的重要環(huán)節(jié)。著名科學哲學家波