自閉癥兒童融合教育現(xiàn)狀調(diào)查、困境分析及家庭參與的探索

1、自閉癥兒童融合教育現(xiàn)狀調(diào)查、困境分析及家庭參與的探索摘要：對(duì)于自閉癥兒童的整合教育，也應(yīng)堅(jiān)持生態(tài)教育理念，將整合教育過 程回歸現(xiàn)實(shí)生活世界，強(qiáng)調(diào)整合教育過程中自閉癥兒童自身、自然和社會(huì)的有機(jī) 統(tǒng)一，將其內(nèi)容、策略和方法回歸社會(huì)化生活。在融合教育過程中，歸化、生活 化和個(gè)性化是具體的指導(dǎo)原則。為自閉癥兒童的融合教育提供生態(tài)教育模式，倡 導(dǎo)在更加情境化、社會(huì)化、自然化的生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練和教育，促進(jìn)自閉 癥兒童的社會(huì)融合，為提高自閉癥兒童的個(gè)體能力發(fā)展鋪平道路。關(guān)鍵詞：自閉癥兒童；融合教育；現(xiàn)狀調(diào)查；困境分析；家庭參與引言自閉癥發(fā)病于幼兒期，導(dǎo)致嚴(yán)重的社會(huì)交往、溝通和行為問題。其主要臨床 表現(xiàn)

2、是社會(huì)困難；語(yǔ)言障礙；特別狹隘的利益；土著身份的特點(diǎn)是儀式和脅迫行 為。在美國(guó)精神病學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下出版的精神疾病診斷和統(tǒng)計(jì)手冊(cè)中，精神疾病 被視為發(fā)展的一般障礙。被診斷患有自閉癥的兒童在語(yǔ)言、行為、溝通等方面也 存在很大差異。重力也因人而異。雖然診斷自閉癥的工作自1943年首次正式描 述以來已經(jīng)更加標(biāo)準(zhǔn)化和標(biāo)準(zhǔn)化，但仍沒有一個(gè)普遍接受的定義，盡管對(duì)其指標(biāo) 和分類作了許多修改，但人們認(rèn)識(shí)到，自閉癥的社會(huì)互動(dòng)和溝通識(shí)別能力的改變 應(yīng)當(dāng)成為其特征融合教育對(duì)自閉癥兒童極為重要。一、自閉癥兒童融合教育現(xiàn)狀與困境分析目前，加拿大和美國(guó)等國(guó)對(duì)教育采取了綜合辦法，甚至將患有嚴(yán)重自閉癥的 兒童安排在普通班級(jí)。一些殘

3、疾兒童，特別是自閉癥兒童，有一名助理陪同，作 為融合教育的一部分，該助理專門為自閉癥兒童設(shè)立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以確保他們的參 與。此外，臺(tái)灣還為患有輕度或中度自閉癥的兒童開設(shè)了班級(jí)、特殊班級(jí)、資源 班級(jí)、普通班級(jí)等。為殘疾兒童開設(shè)了一些重要課程。雖然有許多特殊兒童進(jìn)入 主流學(xué)校就讀，但實(shí)際上，這些兒童的教育需要得到滿足，需要社會(huì)各階層給予 最大的支持。融合教育實(shí)際上是治療兒童孤獨(dú)癥的一種手段，對(duì)自閉癥兒童非常 有用。但是，在中國(guó)完全模仿的融合性教育是不現(xiàn)實(shí)的。美國(guó)在專門研究機(jī)構(gòu)的支持下，建立了一個(gè)全面的自閉癥兒童融合培訓(xùn)系統(tǒng)。 但是，實(shí)現(xiàn)全面的融合性教育存在困難，主要原因是:第一，教育政策和支助設(shè) 施

4、不足；第二，對(duì)自閉癥兒童的研究落后于計(jì)劃，只持續(xù)了十多年，沒有充分側(cè) 重于專門治療；第三，為了在國(guó)內(nèi)充分實(shí)施包容性教育，必須考慮到個(gè)人差異， 并利用教育平等的概念創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地發(fā)揮這一服務(wù)的發(fā)展?jié)摿Α?我們必須為自閉癥兒童提供適合其情況的治療，并制定合理的教育原則。二、融合教育在自閉癥兒童中的運(yùn)用（一）加大學(xué)校教育投入，提高自閉癥兒童的入學(xué)率和教育有效性根據(jù)自閉癥兒童癥狀的嚴(yán)重程度、所需要支持的程度分類施教，為自閉癥兒 童提供多元化的教育安置方式，并加大對(duì)學(xué)校教育的投入。一是加大對(duì)普通學(xué)校 融合教育的經(jīng)費(fèi)投入。針對(duì)有社交困難，需要一些支持的輕度自閉癥兒童開展融 合教育。在每個(gè)學(xué)校配

5、備特教教師，建立資源教室，對(duì)學(xué)校中所有教職人員進(jìn)行 自閉癥知識(shí)的普及和系統(tǒng)的培訓(xùn)，對(duì)相關(guān)骨干進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，切實(shí)提高與自 閉癥兒童交往和服務(wù)的能力。二是加大對(duì)特殊教育學(xué)校的教育投入。針對(duì)言語(yǔ)和 非言語(yǔ)社交交流能力有明顯缺陷，非常需要支持的中度自閉癥兒童安排特殊學(xué)校 的教育?？稍谔厥饨逃龑W(xué)校開始自閉癥兒童教育的班級(jí)，按照至少4：1的師生 比組建教師團(tuán)隊(duì)，依據(jù)自閉癥學(xué)生的個(gè)別化需求，制定標(biāo)準(zhǔn)本位的個(gè)別化教育計(jì) 劃提供協(xié)助。三是加大自閉癥兒童教育康復(fù)的研究投入。應(yīng)有條件地建設(shè)有關(guān)自 閉癥兒童教育康復(fù)的研究中心，研究借鑒國(guó)外自閉癥兒童教育康復(fù)的先進(jìn)理論、 技術(shù)和模式，結(jié)合我國(guó)國(guó)情制定自閉癥兒童教育康

6、復(fù)標(biāo)準(zhǔn)，提高自閉癥兒童教育 的質(zhì)量和有效性。（二）學(xué)校教育理念的改變與行動(dòng)支持學(xué)校要將自閉癥兒童的融合教育融入到學(xué)校教育中。要求本校教師和校領(lǐng)導(dǎo) 接受和了解關(guān)于自閉癥兒童融合教育的相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)校積極宣傳并讓學(xué)生對(duì)于 自閉癥兒童和融合教育有所了解，而不是去排斥自閉癥學(xué)生。教師要帶領(lǐng)學(xué)生去 了解自閉癥兒童的融合教育，學(xué)會(huì)和自閉癥兒童正常相處，避免不必要的問題發(fā) 生。只有學(xué)校真正給自閉癥兒童打開一扇窗，他們才有可能和正常孩子一樣進(jìn)行 正常的社交學(xué)習(xí)。自閉癥患兒缺乏規(guī)則意識(shí)，經(jīng)過學(xué)校規(guī)則日積月累的磨練，彳艮 多孩子能夠從開始時(shí)的上課坐不住，到逐漸成為一個(gè)注意力，行為規(guī)范基本正常 的學(xué)生，可以說，學(xué)校

7、生活是自閉癥學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則的最佳途徑。某種意義上， 可以把班級(jí)看成一個(gè)小社會(huì)，在這里學(xué)習(xí)接受班級(jí)集體規(guī)范，成為孩子學(xué)習(xí)接受 更加復(fù)雜的社會(huì)規(guī)范，融入社會(huì)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。如果在學(xué)校里遵守規(guī)則的能力沒 有建立起來，很難想象在學(xué)校的圍墻以外，自閉癥孩子能夠有很好的社會(huì)規(guī)范的 理解和執(zhí)行能力。同樣，自閉癥學(xué)生在校園內(nèi)形成的規(guī)則意識(shí)和自我控制，遵守 規(guī)則的能力，會(huì)遷移到學(xué)校以外的社會(huì)場(chǎng)所中去。自閉癥孩子嚴(yán)重缺乏主動(dòng)性和 自覺性，上學(xué)如同讓他們搭乘一列方向明確，動(dòng)力十足的火車，雖然被動(dòng)，但是 依靠外界強(qiáng)大的牽引力，能夠給他們的生活以確定的方向和充實(shí)的內(nèi)容，每一天， 甚至每一時(shí)，他們都在執(zhí)行確定的指令，完成

8、確定的任務(wù)。學(xué)校生活模式促使孤 獨(dú)癥孩子逐漸學(xué)會(huì)做事情的目的性。溫暖，關(guān)愛，平等的家庭和集體生活氛圍也 有賴于學(xué)校的創(chuàng)設(shè)。（三）完善家庭支持，泛化能力、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展家庭是自閉癥兒童教育和康復(fù)的最重要支助系統(tǒng)，父母對(duì)自閉癥兒童的健康 發(fā)展非常重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母相互指責(zé)以及長(zhǎng)期照料兒童造成的不可持續(xù)的經(jīng) 濟(jì)和心理負(fù)擔(dān)往往導(dǎo)致家庭支助網(wǎng)絡(luò)崩潰，從而導(dǎo)致其他支助減少，這對(duì)兒童的 康復(fù)最為不利每天，學(xué)齡兒童只有大約三分之一的時(shí)間在學(xué)校或機(jī)構(gòu)中度過，其 馀時(shí)間主要分配在家里。此外，許多兒童由于身體、經(jīng)濟(jì)或其他原因而生活在家 里。國(guó)內(nèi)外進(jìn)行的大量后續(xù)研究表明，絕大多數(shù)自閉癥兒童無法在沒有家庭支助 的情況下生活

9、，向家庭成員提供技能、知識(shí)培訓(xùn)和社會(huì)資源支助以促進(jìn)兒童發(fā)展 更為有利。父母的教育觀念和家庭環(huán)境直接關(guān)系到孩子的發(fā)展。對(duì)家庭的社會(huì)支 助只能在一定程度上緩解家庭困難，如經(jīng)濟(jì)壓力。但是，在家庭中，調(diào)整父母的 心態(tài)和改進(jìn)家庭觀念是對(duì)兒童發(fā)展、家庭和諧與穩(wěn)定的最基本支持。自閉癥兒童 教育和康復(fù)的核心和關(guān)鍵是家庭。家庭在康復(fù)中發(fā)揮著最重要的作用。其中，積 極提高父母對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、及時(shí)的家長(zhǎng)干預(yù)和和諧的家庭氛圍最為關(guān)鍵，更能有 效地改善自閉癥兒童的癥狀和能力。因?yàn)楦改负秃⒆幼≡谝黄饡r(shí)間最長(zhǎng)，大多數(shù) 父母都非常關(guān)心他們的教育和康復(fù)，更了解他們的需要。結(jié)束語(yǔ)特殊兒童在采用融合教育的時(shí)候能夠幫助他們向好的方向改變，還能幫助普 通兒童從內(nèi)心接納特殊兒童，對(duì)于兒童的幫助是非常大的。于此同時(shí)家長(zhǎng)也接受 了這樣融合教育的方式，放下陳舊的觀念，為特殊兒童提供力所能及的幫助，從 而讓正常的兒童去幫助特殊兒童，合力共建家園合作的教師方式，幫助融合教育 模式更好的實(shí)施，從而形成良性的互動(dòng)。參考文獻(xiàn)陳娟.自閉癥兒童的融合教育實(shí)踐探索J.江蘇教育，2020(88):39-42.周云，董文兵.自閉癥兒童的融合教育J.教育界(基礎(chǔ)教育)，2019(08):43-4