高職專升本課程銜接的分析與探討

1、高職專升本課程銜接的分析與討論摘要：分析了當(dāng)前高職專升本教育的根本狀況，及插班學(xué)習(xí)、單獨(dú)編班學(xué)習(xí)在課程銜接上存在的問題，并從明確培養(yǎng)目的、加強(qiáng)課程研究與設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)教育教學(xué)管理等方面指出優(yōu)化高職專升本教育課程銜接的根本要求。關(guān)鍵詞：高職；專升本；課程銜接近幾年，我國大局部省市開展了高職高專學(xué)生升本科教育的探究。?中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定?明確指出：職業(yè)技術(shù)學(xué)院(或職業(yè)學(xué)院)畢業(yè)生經(jīng)過一定選拔程序可以進(jìn)入本科高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。教育部?面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)方案?中也提出：要逐步研究建立普通高等教育與職業(yè)技術(shù)教育之間的立交橋，允許職業(yè)技術(shù)院校的畢業(yè)生經(jīng)過考試承受高一級(jí)學(xué)

2、歷教育。黨的十六大報(bào)告確定：把形成比擬完善的現(xiàn)代國民教育體系，形成終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，作為全面建立小康社會(huì)的奮斗目的之一。專升本這一教育形式正是落實(shí)黨中央、國務(wù)院和教育部文件精神的有益理論，無疑為滿足高職高專學(xué)生的升學(xué)愿望、滿足家長讓子女承受更高層次教育的愿望翻開了一條通道。但在探究階段，許多問題是需要研究的，其中很重要的一個(gè)問題是高等職業(yè)教育的就業(yè)教育性質(zhì)與局部學(xué)生希望繼續(xù)升學(xué)之間的矛盾，高等職業(yè)教育(目前屬于專科層次)作為教育類型來講應(yīng)是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，即它的培養(yǎng)目的、專業(yè)設(shè)置、課程方案、教學(xué)過程都是以幫助學(xué)生就業(yè)為主而設(shè)計(jì)的，而不是導(dǎo)向以升學(xué)為主，今后，這類教育還應(yīng)主要是招收希望通

3、過學(xué)習(xí)獲得就業(yè)資格的學(xué)生。但即使如此，仍會(huì)有局部學(xué)生在畢業(yè)后希望升學(xué)。這是因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)開展影響職業(yè)崗位的變化，與學(xué)生原來的就業(yè)愿望發(fā)生偏離，學(xué)生個(gè)人價(jià)值取向在學(xué)習(xí)期間發(fā)生變化或因家庭經(jīng)濟(jì)情況發(fā)生變化，從而改變學(xué)生通過學(xué)習(xí)而就業(yè)的初衷，畢業(yè)時(shí)重新選擇升學(xué)。因此，我們既要堅(jiān)持高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的根本性質(zhì)，又要滿足局部學(xué)生希望繼續(xù)升學(xué)的愿望。解決這一矛盾的核心問題是處理好專升本教育課程的銜接，這也是專升本教育能否安康開展的關(guān)鍵。一、高職專升本教育現(xiàn)狀及課程銜接方式筆者最近參加了教育部組織的全國局部省市高職高專學(xué)生升本科工作的情況調(diào)查，從各地來看，高職高專學(xué)生升本科工作普遍受到重視和歡送。升本招

4、生數(shù)與招生對(duì)象總數(shù)的比例各地不等，低的在5左右，高的在20左右，平均為10，同時(shí)按一定比例組織考生報(bào)名。招生對(duì)象多數(shù)地區(qū)為高職高專三年級(jí)(應(yīng)屆畢業(yè)班)學(xué)生，有的是二年級(jí)的在校生，也有一、二、三年級(jí)均可的，還有嘗試招收往屆生的?？荚嚳颇恳话阌幸欢〝?shù)量的省級(jí)統(tǒng)考，多為英語和計(jì)算機(jī)，專業(yè)課考試那么各不一樣，考核科目為一到三門，多數(shù)地方由招生?？荚?，也有的由生源校組織。學(xué)生報(bào)考均有一定的條件要求和程序。如學(xué)生品德、操行情況，對(duì)有劣跡的不予報(bào)名等。有的地方還嘗試推薦入學(xué)。同時(shí)，規(guī)定允許報(bào)考的學(xué)校志愿有一個(gè)，也有兩個(gè)的。專升本的本科院校類型不一，有重點(diǎn)大學(xué)，有地方院校；有二級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、軟件學(xué)院，也有本

5、科院校與專科學(xué)校聯(lián)辦、其辦學(xué)點(diǎn)設(shè)在?？茖W(xué)校的。專升本課程的銜接存在幾種狀況：一是高職高專三年級(jí)(或畢業(yè)班)的學(xué)生升入普通本科院校學(xué)習(xí)，一般是3+2或2+2學(xué)制，即根本完成了高職高專的學(xué)業(yè)，轉(zhuǎn)入普通本科進(jìn)入3年級(jí)，按普本統(tǒng)一的要求完本錢科階段的課程。這種情況存在兩種課程銜接方案：(1)插入普本的教學(xué)班，同步學(xué)習(xí)，教學(xué)方案、課程安排以及各種要求與普本常規(guī)要求一致。(2)單獨(dú)編班進(jìn)展教學(xué)，目的和要求與普本一致，但在教學(xué)方案、課程安排上都有調(diào)整。由于高職培養(yǎng)目的與普本培養(yǎng)目的有所不同，使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上存在差異，因此，在教學(xué)方案與課程安排中，為到達(dá)本科標(biāo)準(zhǔn)要求，需參加一些填平補(bǔ)齊的課程。二是高職高專

6、二年級(jí)的學(xué)生升入普通本科院校學(xué)習(xí)，一般是2+3學(xué)制，即完成了高職高專的局部學(xué)業(yè)，轉(zhuǎn)入普通本科院校進(jìn)入相應(yīng)年級(jí)，按普本統(tǒng)一要求完本錢科階段的課程。這種情況與三年級(jí)升本一樣，也存在兩種銜接方案：(1)插入普本的教學(xué)班，同步學(xué)習(xí)。(2)單獨(dú)編班，進(jìn)展教學(xué)。目的和要求與普本是一致的，但高職二、三年級(jí)升本學(xué)生的根底不同，在普本學(xué)習(xí)的年限不同，因此，在教學(xué)方案、課程安排上執(zhí)行與三年級(jí)升本的學(xué)生有類似，但又不同的課程銜接方案。如除參加一些填平補(bǔ)齊的課程外，還以選修課的形式增加和補(bǔ)充到達(dá)普本要求的課程內(nèi)容。三是高職高專二年級(jí)或三年級(jí)(畢業(yè)班)學(xué)生升入以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主的本科院校的相應(yīng)年級(jí)中學(xué)習(xí)，如一些特

7、色鮮明的地方院校、二級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、軟件學(xué)院等。在這些院校中一般采取單獨(dú)編班，組織教學(xué)，考慮高職的培養(yǎng)目的和這些學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照技術(shù)應(yīng)用型人才本科層次的要求，設(shè)計(jì)教學(xué)方案與課程銜接方案。二、高職專升本課程銜接分析前述幾種銜接方式產(chǎn)生不同的效果。對(duì)于高職高專升入普通本科院校插班學(xué)習(xí)的學(xué)生，無論是3+2還是2+3形式，在從高職高專教育完全轉(zhuǎn)成按普本要求完成學(xué)業(yè)的過程中，可以較順利地通過兩種不同類型教育的轉(zhuǎn)換過程，較出色地完成學(xué)業(yè)的學(xué)生主要是?？平逃械膬?yōu)秀學(xué)生(根本為前3)，他們靠自身的功底和才能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換和銜接。因此，這種銜接只適于專科學(xué)生中較少數(shù)的優(yōu)秀者，而沒有普遍意義。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll

8、.對(duì)單獨(dú)編班學(xué)習(xí)的學(xué)生，可針對(duì)兩類教育的差異和學(xué)生的特點(diǎn)，按普本目的制定教學(xué)方案，其課程銜接、學(xué)習(xí)時(shí)間和本科教育類型上有以下幾種情況：第一，與普通本科院校開展技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育銜接，如升入軟件學(xué)院，應(yīng)用性特色鮮明的地方大學(xué)、二級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。由于培養(yǎng)目的的一致性，課程銜接較容易，效益高，資源浪費(fèi)少。第二，與普通本科工程型教育銜接，如升入一般普通本科院校的工程類專業(yè)。由于工程教育與高職高專的技術(shù)應(yīng)用性教育的培養(yǎng)目的有一定差異，課程銜接有一定難度，需要補(bǔ)充一些根底課程。第三，與普通本科中科學(xué)型教育銜接，如升入普本院校中的理學(xué)類專業(yè)。由于兩者培養(yǎng)目的差異較大，其課程銜接相當(dāng)困難。這三種情況又

9、會(huì)因升入本科后的學(xué)習(xí)年限不同而對(duì)銜接效果產(chǎn)生一定影響。三、高職專升本課程銜接的優(yōu)化(一)明確培養(yǎng)目的是優(yōu)化課程銜接的先導(dǎo)所謂優(yōu)化，就是要在一定的條件下，選擇最正確的課程銜接方案，以利于專升本教育的安康開展。1充分考慮我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展的現(xiàn)實(shí)需要隨著我國進(jìn)入新的工業(yè)化開展階段，全面建立小康社會(huì)，推進(jìn)現(xiàn)代化的進(jìn)程，經(jīng)濟(jì)高速開展，改革開放的進(jìn)一步深化和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的日益完善，社會(huì)(或市場(chǎng))對(duì)適應(yīng)消費(fèi)、管理、效勞第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才需求必將大大增加。而科技的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的全球化、信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的全方位浸透，使對(duì)這類人才的需求層次也開場(chǎng)上移，特別是在經(jīng)濟(jì)興旺地區(qū)，不僅需要?？茖哟?，而且需要

10、本科層次的技術(shù)應(yīng)用性人才。高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才，高職專升本要充分考慮我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展的現(xiàn)實(shí)需要，使技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)向本科層次延伸。2可以保持高職高專教育性質(zhì)不變正如前述，高職高專教育是以就業(yè)為主的教育，教育的就業(yè)性質(zhì)與受教育者繼續(xù)承受高一級(jí)教育的權(quán)利，是兩個(gè)不同的概念。從終身學(xué)習(xí)、終身教育構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)出發(fā)，應(yīng)為廣闊的受教育者提供各種層次承受教育的時(shí)機(jī)，滿足人們多樣化的需求。但各級(jí)各類教育的目的、性質(zhì)，不能因滿足受教育者的權(quán)利而改變。因此，高職專升本不能變成二次高考，高職高專教育不能因有人升學(xué)就改變其就業(yè)性質(zhì)。而要保持性質(zhì)不變，關(guān)鍵是本科院校升本培養(yǎng)目的的選擇和課程銜接方案

11、設(shè)計(jì)的正確導(dǎo)向。3要有較高的資源利用率和教育效益在我國人口眾多，教育資源有限，經(jīng)濟(jì)開展對(duì)人力資源需求量大且要求越來越高的情況下，高職專升本更要考慮課程銜接方案的難易、效果和效益。選擇專本最接近的培養(yǎng)目的和教育類型來設(shè)計(jì)銜接課程，無論對(duì)受教育者本身，還是對(duì)專升本教育都可以節(jié)省資源，進(jìn)步效益。假如我們把傳統(tǒng)的研究型人才和工程設(shè)計(jì)型人才以外的隨著經(jīng)濟(jì)開展、社會(huì)轉(zhuǎn)型而出現(xiàn)的新的本科教育類型概括為技術(shù)應(yīng)用性人才，那么對(duì)于我國高職專升本教育，就其主體來說，課程優(yōu)化銜接的目的應(yīng)是：保持高職教育就業(yè)教育性質(zhì)不變，選擇最易銜接的技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目的，進(jìn)展專本銜接課程方案的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)社會(huì)需要的本科層次的技術(shù)應(yīng)用

12、性人才。(二)加強(qiáng)研究與設(shè)計(jì)是優(yōu)化課程銜接的重點(diǎn)選擇以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為主的專升本課程銜接方案，需要加強(qiáng)這類教育的研究。我國高職高專教育，在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才方面已進(jìn)展了多年探究。其特征、規(guī)律、特色正在逐步形成。在本科教育層次，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為主的院校還不多，有些學(xué)校的一些專業(yè)，做了大膽的嘗試，初顯特色，但其規(guī)模和對(duì)這類教育規(guī)律的把握還遠(yuǎn)不能滿足專升本培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的需要。我國技術(shù)教育系列始終未能形成，需要有相當(dāng)一局部本科院校、專業(yè)向以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為主的方向轉(zhuǎn)軌。本科層次技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)還是一個(gè)新內(nèi)容，需要加強(qiáng)對(duì)技術(shù)教育規(guī)律的研究，對(duì)這類人才特征的認(rèn)識(shí)。課程銜接方案要充分考慮

13、高職高專學(xué)生已有的知能構(gòu)造和應(yīng)用性特色，以及這類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。(三)標(biāo)準(zhǔn)管理是優(yōu)化課程銜接的保證從目前全國各地專升本情況可以看出，無論是專升本的形式還是教學(xué)本身，都表現(xiàn)出一定的混亂和不成熟，應(yīng)該積極著手解決。首先，應(yīng)控制好專升本比例和標(biāo)準(zhǔn)專升本考試。不宜把專升本比例放得過大，控制在1015左右為宜，這一比例既可以保證有一定數(shù)量的專升本學(xué)生用于教學(xué)實(shí)驗(yàn)，又可保證專本科全面教學(xué)秩序和質(zhì)量。而考試歷來是教育的指揮棒，制定合理的專升本考試制度，是保證高職高專教育以就業(yè)為主的重要一環(huán)。專升本原那么上應(yīng)當(dāng)招收高職高專畢業(yè)年級(jí)的學(xué)生，考試時(shí)間可以安排在最后學(xué)期進(jìn)展。這樣做可以使報(bào)考專升本的學(xué)生根本上完成高職高專的學(xué)業(yè)，即使考不上也可以在高職畢業(yè)后就業(yè)，保證高職高專教育以就業(yè)為目的。標(biāo)準(zhǔn)專升本考試關(guān)鍵的一點(diǎn)是考試內(nèi)容不能只是或側(cè)重根底理論，應(yīng)加大對(duì)理論才能的考核，還可增加某些制作和操作的內(nèi)容，這樣才能從根本上改變專升本考試對(duì)高職高專教育的錯(cuò)誤導(dǎo)向。其次，對(duì)招收專升本的本科院校要有所選擇，應(yīng)中選擇一批應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色鮮明的本科院校。我們認(rèn)為在我國改革開放、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化過程中建立起來的一批以本科教育為主的新興地方大學(xué)和具備條件的本科院校、