職業(yè)技術(shù)師范教育目標下的專升本課程體系構(gòu)建之研究

1、職業(yè)技術(shù)師范教育目的下的專升本課程體系構(gòu)建之研究職業(yè)技術(shù)師范教育目的下的專升本課程體系構(gòu)建之研究一、機械類專業(yè)職師班辦學目的的分析廣東省教育廳將職師班的崗位目的明確指向中等職業(yè)技術(shù)教育的宏大市場，強調(diào)培養(yǎng)既能講授專業(yè)理論又能指導技能訓練的高素質(zhì)老師。鑒于此，我們走訪相關(guān)的行業(yè)企業(yè)、中職中專理解需求，為了使學生可以盡可能的得到更多的就業(yè)渠道，五邑大學機械類專業(yè)職師班將辦學定位于培養(yǎng)中職老師+企業(yè)工程師雙師型高素質(zhì)人才：一方面熟悉相關(guān)教育法規(guī)并掌握一定的教育教學規(guī)律，具備一定的教學才能；另一方面系統(tǒng)掌握機電裝備與產(chǎn)品的設計、制造、自動化消費的理論及方法，具備較強的動手理論才能，既能就業(yè)于中等職業(yè)學

2、?；蚱渌逃嘤枡C構(gòu)承當機電類課程的理論教學與理論教學，也能進入各類制造業(yè)企業(yè)從事機電產(chǎn)品設計制造、維護管理等方面工作。二、機械類專業(yè)職業(yè)教育專升本課程體系的構(gòu)建眾所周知，一個專業(yè)的辦學能否成功、培養(yǎng)的人才能否到達預期規(guī)格，很大程度上有賴于課程體系的科學性與合理性：在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目的或?qū)I(yè)目的實現(xiàn)的系統(tǒng)。2因此將職業(yè)技術(shù)性和師范教育性作為主要特征，五邑大學機械類專業(yè)職師班的課程體系設計為三大模塊如圖1所示，每個模塊或者子模塊下包含對應的課程群。1.工程技術(shù)課程模塊。該模塊包含工程理論和工程理論兩個子模塊，

3、著力拓展和提升學生在機電領(lǐng)域方面的專業(yè)知識、專業(yè)才能和專業(yè)素養(yǎng)。所設課程既要考慮學生在專科階段已具備的根底，又要考慮學生今后人生開展和職業(yè)開展的需要，反映出本科層次的培養(yǎng)規(guī)格更高、根底更厚、口徑更寬。因此在增補+強化的指導思想下設置一定分量的側(cè)重理論性學術(shù)性的課程，如工程力學即理論力學、材料力學、電子技術(shù)、測試技術(shù)、控制工程根底等，為學生今后從事研發(fā)性的技術(shù)工作提供理論支撐，同時還設置了機電系統(tǒng)理論、機械設計課程設計、機械制造技術(shù)課程設計等一系列有助于加強學生工程理論才能的專項理論課程群。2.師范教育課程模塊該模塊包含教育理論和教育理論兩個子模塊，重點培養(yǎng)學生形成職業(yè)老師的素養(yǎng)以及教書育人的才

4、能。該模塊中開設了教育學、教學心理學、班級管理與教學藝術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等理論性課程，這些課程幫助學生初步理解教育教學的根本規(guī)律，樹立師者，傳道授業(yè)解惑的根本觀念。此外，再加上為期14周的多媒體教學系統(tǒng)設計理論、教育實習等實訓專項環(huán)節(jié)，學生自己制作教案登臺講課，協(xié)助實習單位班主任管理班級，從而實現(xiàn)了理論聯(lián)絡實際，使學生具備根本的教學才能和班級管理才能。3.人文科學素養(yǎng)課程模塊高等教育的任務當然不僅僅是向?qū)W生傳授某個詳細專業(yè)的知識或掌握一門詳細的職業(yè)本領(lǐng)，高等教育在為經(jīng)濟社會輸送高端人才的同時也肩負著弘揚民族優(yōu)秀文化、培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的優(yōu)秀文化人才的特殊使命。3學校層面建構(gòu)的通識課程體系

5、，包含上百門社會科學、自然科學課程，涉及藝術(shù)、人文、經(jīng)濟、管理、工程等等門類，課程短小精悍，學習者憑興趣自由選擇，這對于職師班學生擴大知識面，提升文化素養(yǎng)，增強持續(xù)性開展才能大有裨益。三、機械類專業(yè)職業(yè)教育專升本課程體系與職業(yè)標準的關(guān)系李克強總理在?關(guān)于開展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務和舉措?中指出專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)開展對接、課程體系與職業(yè)標準對接、教學過程與消費過程對接。對照2022年9月教育部印發(fā)的?中等職業(yè)學校老師專業(yè)標準試行?可以看到，對此類人才要求具備的知識包括：教育知識、專業(yè)知識、課程教學知識、通識知識；要求具備的才能包括：教學設計才能、教學施行才能、實訓實習組織才能、班級管理與教育才能、教育教

6、學評價才能、溝通與合作才能、教學研究與開展才能。而機械工程師所要求的職業(yè)才能那么包括：計算機應用才能、產(chǎn)品測繪與工程制圖才能、數(shù)控裝備操作與編程才能、設備安裝與調(diào)試才能，這四項屬于根底工程才能機械設計與制造才能核心工程才能等。顯然，職業(yè)標準是職業(yè)教育培訓課程開發(fā)的根據(jù)。國家職業(yè)標準通過工作分析方法，描繪了勝任各種職業(yè)所需的才能，反映了企業(yè)和用本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理人單位的用人要求。4對照上述職業(yè)標準，五邑大學機械類專業(yè)職師班的課程體系根本實現(xiàn)了合理對接。兩者關(guān)系如圖2所示。四、結(jié)語隨著我國產(chǎn)業(yè)構(gòu)造不斷調(diào)整帶來的職業(yè)技術(shù)人才需求旺盛，職業(yè)教育的重要性也越發(fā)凸顯，應用型高校有責任有義務承當培養(yǎng)職教人才的工作。在這方面五邑大學勇于先行先試，在課程體系的構(gòu)建中力求將職業(yè)技術(shù)性和師范教育性作為主要特征，既注重與崗位職業(yè)標