運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)在薄弱學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的思考

1、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)在薄弱學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的考慮摘要薄弱學(xué)校是施行九年義務(wù)教育、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的嚴(yán)重障礙。我們認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)是薄弱學(xué)校改造過程中，進(jìn)步教學(xué)程度、優(yōu)化教學(xué)效果、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段。關(guān)鍵詞教育技術(shù)；薄弱學(xué)校；根底教育；義務(wù)教育；素質(zhì)教育中圖分類號(hào)G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A薄弱學(xué)校是施行九年制義務(wù)教育、全面落實(shí)和推進(jìn)素質(zhì)教育過程中人們對(duì)薄弱小學(xué)和薄弱初中的總稱，是近幾年根底教育研究的熱點(diǎn)問題之一，也是“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)方案中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的問題。薄弱學(xué)校的產(chǎn)生有著較為深化的歷史原因和社會(huì)原因，并成為施行九年制義務(wù)教育和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要障礙。近兩年，盡管政府和各地教育行政部門

2、已認(rèn)識(shí)到薄弱學(xué)校存在的嚴(yán)重弊端，將加強(qiáng)薄弱學(xué)校建立作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)打破口，并有針對(duì)性地采取了一些措施，如增加經(jīng)費(fèi)投入改善辦學(xué)條件，穩(wěn)定師資隊(duì)伍進(jìn)步師資程度，加強(qiáng)指導(dǎo)班子建立、強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)部管理體制等。但我們認(rèn)為，在加強(qiáng)薄弱學(xué)校建立的過程中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)效果、進(jìn)步教育質(zhì)量的重要作用，將現(xiàn)代教育技術(shù)作為薄弱學(xué)校改造過程中進(jìn)步老師教學(xué)程度、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段。一、薄弱學(xué)校的歷史由來及與素質(zhì)教育總體要求的差距薄弱學(xué)校的形成有著深化的歷史原因和社會(huì)原因。當(dāng)時(shí)政府實(shí)行傾斜政策，集中力量辦好一批重點(diǎn)學(xué)校，是為了多出人才、快出人才，進(jìn)步教育效益，這在過去一

3、段時(shí)間里發(fā)揮了不小的作用。但在我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化教育迅速開展、需要全民族素質(zhì)進(jìn)步的今天，這種重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校的劃分和存在，便導(dǎo)致在根底教育階段全面施行素質(zhì)教育的過程中，東北學(xué)校的問題日漸暴露出來。更何況，一些地方對(duì)教育資源的配置一直存在著嚴(yán)重的不合理現(xiàn)象。詳細(xì)表如今一些原來辦學(xué)條件好的中小學(xué)?？偰艿玫健疤厥庹疹櫍切┍緛磙k學(xué)條件較差、教育質(zhì)量和辦學(xué)效益不高的學(xué)校那么始終處于“饑餓狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，就使得根底條件好的學(xué)校越來越好，根底條件差的學(xué)校越來越薄弱。同時(shí)，雖然我國教育界一直呼呈要轉(zhuǎn)變教育觀念，端正辦學(xué)思想，并要求中小學(xué)必須施行義務(wù)教育，全面進(jìn)步教育質(zhì)量、全面推進(jìn)素質(zhì)教育。但事實(shí)上，現(xiàn)

4、行的大多數(shù)中小學(xué)在很大程度上仍然在搞“應(yīng)試教育、“精英教育那一套，視高分學(xué)生為人才，片面追求升學(xué)率，升學(xué)率是衡量一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的唯一根據(jù)。在這各具才觀和教育鳳的影響下，必然導(dǎo)致許多辦學(xué)條件差卻又長(zhǎng)期得不到改善的中小學(xué)校，其師資的裝備和每年招生方案的落實(shí)都不能如愿，學(xué)生紛紛擇校離去，老師也不安心于工作，從而造成教育質(zhì)量的嚴(yán)重“滑坡。因此可以說，薄弱學(xué)校是多種社會(huì)因素長(zhǎng)期作用的結(jié)果，是歷史的產(chǎn)物，社會(huì)的產(chǎn)物。據(jù)統(tǒng)計(jì)，就我國大中城市的中小學(xué)而言，薄弱中小學(xué)約占學(xué)?？倲?shù)的1520。假如加止廣闊鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村中小學(xué)，薄弱學(xué)校所占比例可能更大。薄弱學(xué)校的現(xiàn)狀與我國在根底教育階段施行義務(wù)教育、全面推進(jìn)素質(zhì)教育

5、的總體要求存在較大差距。從社會(huì)角度看，薄弱學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)不佳，不能滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的教育需求，也引起學(xué)生及其家長(zhǎng)的很大不滿和社會(huì)的強(qiáng)烈反響，干擾了九年制義務(wù)教育的順利施行，并導(dǎo)致了大中城市在義務(wù)教育階段擇校和高收費(fèi)的現(xiàn)象愈演愈烈。從教育本身看，薄弱學(xué)校辦學(xué)條件差，教育質(zhì)量不高，使九年制義務(wù)教育的質(zhì)量難以得到保證，影響了教育方針的全面貫徹和教育質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)的全面進(jìn)步，背離了義務(wù)教育的全民性、平等性、強(qiáng)迫性原那么。從學(xué)校內(nèi)部看，薄弱學(xué)校的生源較差、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)缺乏、管理程度不高、老師隊(duì)伍不穩(wěn)定，學(xué)校工作運(yùn)轉(zhuǎn)處于一種惡性循環(huán)之中，所以老師教學(xué)的積極性不高、精神壓力較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)上那么被動(dòng)應(yīng)付，學(xué)習(xí)目

6、的不明確。這種狀況嚴(yán)重地影響了老師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)校的開展，不利于少年兒童的素質(zhì)培養(yǎng)和安康成長(zhǎng)，又影響到整個(gè)教育事業(yè)的開展。因此，著眼于全面推進(jìn)素質(zhì)教育中人們對(duì)高程度、高質(zhì)量教育需求的不斷增長(zhǎng)，必須加大薄弱學(xué)校的建立和改革力度，這既是貫徹義務(wù)教育法的要求，是教育公理原那么的表達(dá)，又是廣闊人民群眾的心愿。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)推進(jìn)素質(zhì)教育的理論根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代科技成果，通過對(duì)教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和理論。多年來，教育技術(shù)在我國的教育改革中發(fā)揮了極其重要的作用，在改革教育思想、教學(xué)方法、教

7、學(xué)手段、教學(xué)形式及教學(xué)組織待方面，顯示了強(qiáng)大的和獨(dú)到的作用。因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，注重編制和運(yùn)用教學(xué)媒體，并進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，以優(yōu)化教學(xué)全過程，從而進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。因此教育部部長(zhǎng)陳至立曾強(qiáng)調(diào)：“要把教學(xué)內(nèi)容和課程體系、方法的改良建立在教育技術(shù)的平臺(tái)上，也就是運(yùn)用教育技術(shù)對(duì)教育內(nèi)容、方法體系進(jìn)展改革?！笆┬兴刭|(zhì)教育的重點(diǎn)是改變教育觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，尤其要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神為主。中共中央、國務(wù)院“關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定也明確提到要“大力進(jìn)步教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化程度和教育信息化程度，“建立高質(zhì)量的老師隊(duì)伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的根本保證，并強(qiáng)調(diào)要“

8、充分利用現(xiàn)有資源和各種音像手段，繼續(xù)搞好多樣化的電化教育和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，老師“要有寬廣厚實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)和終身學(xué)習(xí)的自覺性，掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段。應(yīng)該說，施行面向全體學(xué)生、充分尊重和開展學(xué)生多樣化個(gè)性的素質(zhì)教育的方法是多方面的。但我們認(rèn)為，在施行素質(zhì)教育的過程中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)推動(dòng)教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)效果、進(jìn)步教育質(zhì)量是一種行之有效的途徑和方法?，F(xiàn)代教育技術(shù)是施行素質(zhì)教育、全面進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)垢有效手段?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有廣泛的表現(xiàn)才能，可以超越時(shí)空和宏觀、微觀的限制，向?qū)W生提供豐富的感知材料，把教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)充分表達(dá)在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極參與教學(xué)活動(dòng)的興趣和深沉的學(xué)習(xí)興

9、趣，擴(kuò)大學(xué)生的直接經(jīng)歷范圍，形象詳細(xì)地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，反映事物的固有屬性，為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)提供豐富的感生經(jīng)歷和思維素材，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。同時(shí)，教育技術(shù)中時(shí)空變換、大小變換、速度變換、虛實(shí)變換等手段的運(yùn)用，動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容和直觀性、形象性、興趣性、系統(tǒng)性的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在進(jìn)展知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練中，猶如身臨其境，感染力強(qiáng)，進(jìn)步課堂教學(xué)效率，可以促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)在對(duì)問題的深化考慮中，不斷地從感性向理性過渡，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、需要、動(dòng)機(jī)、情感等非智力因素，積極參與到知識(shí)學(xué)習(xí)和素質(zhì)形成的智力活動(dòng)中，用最少的時(shí)間獲取最好的教學(xué)效果。另外，利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展個(gè)別化教學(xué)，可以給學(xué)生充分的選

10、擇自由。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的才能掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自己的需要控制呈現(xiàn)次數(shù)，可以使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分、自由的開展?？傊F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過程中的廣泛運(yùn)用，使得教學(xué)活動(dòng)更能突出素質(zhì)教育的主體性、全面笥、開展性、全體性、開放性、根底性等特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生整體素質(zhì)的全面開展，并有效地促進(jìn)對(duì)學(xué)生的智慧潛能教育、心理素質(zhì)教育、公民意識(shí)教育和現(xiàn)代意識(shí)教育。實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)過程最優(yōu)化是現(xiàn)代教育技術(shù)的目的和宗旨，也是素質(zhì)教育的詳細(xì)表達(dá)。三、根據(jù)薄弱學(xué)校的詳細(xì)情況，因地制宜地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)推進(jìn)素質(zhì)教育的設(shè)想原國家教委于1997年10月29日頒發(fā)的?關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)施行素質(zhì)教

11、育的假設(shè)干意見?中指出：“根據(jù)?教育法?提出的要求，辦好義務(wù)教育階段的每一所學(xué)校，逐步到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)化，是政府根據(jù)法律規(guī)定應(yīng)承當(dāng)?shù)呢?zé)任。各地特別是大中城市要爭(zhēng)取在幾年內(nèi)使薄弱學(xué)校的建立獲得明顯成效，縮小校際之間的差距。在薄弱學(xué)校的建立與轉(zhuǎn)變過程中，主要依靠?jī)蓚€(gè)方面的力量。一是政府及其教育主管部門給予財(cái)力、師資、物力及辦學(xué)政策上的支持。二是學(xué)校自身團(tuán)結(jié)奮斗、自力更生、不懈努力。其中政府加大對(duì)薄弱學(xué)校的投入。加強(qiáng)薄弱學(xué)校的指導(dǎo)和老師力量，幫助改善辦學(xué)條件等起著至關(guān)重要的作用，是辦好薄弱學(xué)校的前提條件。但辦好薄弱學(xué)校從根本上講必需要靠學(xué)校自身的艱辛努力。學(xué)校自身的努力在轉(zhuǎn)變教育觀念、內(nèi)部管理機(jī)制、教育教學(xué)

12、方式和效果等方面起著實(shí)際有效的作用。沒有自身的艱辛奮斗、努力拼搏，薄弱學(xué)校是很難建立好的。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)校辦學(xué)條件并不差，但管理程度、師資隊(duì)伍的精神相貌以及辦學(xué)質(zhì)量都屬薄弱一類。由于薄弱學(xué)校相貌的轉(zhuǎn)變最終要落實(shí)到教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步上，所以面對(duì)大面積的差生和學(xué)歷達(dá)標(biāo)程度不高的師資隊(duì)伍，薄弱學(xué)校應(yīng)采取什么樣的方略入手呢？我們認(rèn)為，關(guān)鍵是要端正辦學(xué)思想，改變經(jīng)歷型的教育教學(xué)方式，徹底放棄與重點(diǎn)學(xué)校、示范學(xué)校“拼升學(xué)率的傳統(tǒng)做法，討論一篥切合實(shí)際的、施行素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變途徑。這就是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，務(wù)真務(wù)實(shí)地從多維度進(jìn)展探究、理論，建立適應(yīng)素質(zhì)教育的課堂教學(xué)形式。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.詳細(xì)來

13、講，一方面由于任何好的教育觀念、教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段的落腳點(diǎn)都在老師身上，所以要引導(dǎo)廣闊老師積極參與各種各樣的教研活動(dòng)，并進(jìn)展信息傳播理論、教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化組合理論、教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)、編制、使用、選擇和評(píng)價(jià)等教育技術(shù)理論和理論的培訓(xùn)，進(jìn)步應(yīng)用教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)和才能，以促進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)課堂教學(xué)過程的最優(yōu)化，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式。比方，條件差的可最大限度地開發(fā)和利用幻燈、投影，錄音錄像等常規(guī)電教媒體，條件好的那么可結(jié)合課堂教學(xué)嘗試開發(fā)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和多媒體教學(xué)軟件，并根據(jù)課程設(shè)置和教材內(nèi)容，結(jié)合少年兒童的心理特點(diǎn)、認(rèn)知方式和生活經(jīng)歷，設(shè)計(jì)、制作或選擇富有教育教學(xué)改革思想和創(chuàng)新意識(shí)的

14、軟件或課件。另一方面，由于現(xiàn)代教育技術(shù)深化學(xué)科、深化教學(xué)、深化課堂離不開教育媒體和配套軟件的支持，因此薄弱學(xué)校在改變與建立過程中，在不影響政黨教學(xué)活動(dòng)開展的情況下，應(yīng)將添置教學(xué)媒體和軟件放在優(yōu)先考慮的地位，為老師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)、施行素質(zhì)教育創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。各薄弱學(xué)校可根據(jù)自己的經(jīng)費(fèi)來源情況和現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備情況因“校制宜、因“材制宜。經(jīng)費(fèi)充裕、條件相對(duì)較好的學(xué)?？煽紤]建立計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)、交互式教學(xué)控制系統(tǒng)、多媒體教室等先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境。經(jīng)費(fèi)緊張、條件相對(duì)較差的學(xué)校可以以投影儀、幻燈機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、銀幕等常規(guī)電教媒體進(jìn)入教室、進(jìn)入課堂為目的，并可購置與九年制義務(wù)教育的教科書相配套使用的投影片、幻燈片、錄像帶、VD和多媒體漁船等教學(xué)軟件。但各薄弱學(xué)校一定要在充分發(fā)揮原有教學(xué)設(shè)備作用的根底上，考慮更新或添置急需的教學(xué)媒體。不能謀求一步到位或站在較高起點(diǎn)上這一點(diǎn)對(duì)絕大多數(shù)薄弱學(xué)校來說目前是不可能做到的，而使原有常規(guī)教學(xué)媒體閑置或棄之不用。更不能把多渠道籌措經(jīng)費(fèi)所購置的先進(jìn)教學(xué)媒體僅僅作為學(xué)校硬件建立的一個(gè)條件，而無視其優(yōu)化教學(xué)過程、進(jìn)