淺議審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革

1、淺議審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革淺議審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革審計(jì)學(xué)是一門理論性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科，因此審計(jì)學(xué)的教學(xué)必須將理論與實(shí)際結(jié)合起來。但是目前，國內(nèi)高校會(huì)計(jì)類專業(yè)開展審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的狀況很不理想。有的學(xué)校根本沒有開設(shè)審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，有的學(xué)校雖然開設(shè)了審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，但僅局限于引入案例教學(xué)，學(xué)生從案例中理解到的知識點(diǎn)非常分散，很難從總體上系統(tǒng)地領(lǐng)會(huì)審計(jì)工作的精華。也有局部學(xué)校引進(jìn)了審計(jì)模擬教學(xué)軟件，但由于現(xiàn)有審計(jì)軟件所提供的實(shí)驗(yàn)背景材料非常有限，與實(shí)際審計(jì)工作中面臨的復(fù)雜環(huán)境和需要運(yùn)用職業(yè)判斷處理大量問題的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)相去甚遠(yuǎn)，因此往往使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作停留在外表形式上，很難獲得實(shí)際工作的感性認(rèn)識。這種狀

2、況大大影響了審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果，使審計(jì)學(xué)長期以來在師生心目中一直是一門難教、難懂、難學(xué)的課程，也使得會(huì)計(jì)類畢業(yè)生從事審計(jì)理論工作的才能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的需求。從這個(gè)意義上說，對當(dāng)前審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改良思路進(jìn)展系統(tǒng)研究，討論如何構(gòu)建一個(gè)與審計(jì)學(xué)理論教學(xué)體系相配套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是一個(gè)亟待解決的重要課題。一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在審計(jì)學(xué)教學(xué)體系中的地位一從審計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)來看。審計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)突出地表現(xiàn)為綜合性與理論性。綜合性表達(dá)為審計(jì)學(xué)課程中融會(huì)貫穿了其他多門課程的內(nèi)容，包括會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息技術(shù)等。理論性緣于審計(jì)學(xué)課程的應(yīng)用性特點(diǎn)，它要求老師在審計(jì)學(xué)課程中不僅要教給學(xué)生理論上應(yīng)該做什么、

3、怎么做，而且應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)展仿真練習(xí)和模擬操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，從而進(jìn)步學(xué)生對于審計(jì)流程和方法的感性認(rèn)識，縮短理論與理論的間隔 。鑒于審計(jì)學(xué)課程的綜合性與理論性特點(diǎn)，單純的理論教學(xué)很難使學(xué)生理解審計(jì)學(xué)的邏輯和精華。而且審計(jì)學(xué)理論知識假如不與實(shí)務(wù)操作結(jié)合起來就會(huì)陷入抽象的漩渦，導(dǎo)致學(xué)生對審計(jì)學(xué)產(chǎn)生間隔 感和畏難情緒，失去學(xué)習(xí)興趣，而只有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式才是促使學(xué)生煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情、迸發(fā)創(chuàng)造性思維的最正確途徑。二從審計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容來看。審計(jì)學(xué)課程大致可以分為審計(jì)學(xué)原理與審計(jì)實(shí)務(wù)兩大局部。審計(jì)學(xué)原理局部主要介紹審計(jì)學(xué)的根本理念和方法，這一局部涉及的概念比擬多，各個(gè)概念之間又互相

4、浸透，而各部本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理分知識之間的聯(lián)絡(luò)性和邏輯性卻并不容易理解，在這種情況下，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，既可以使學(xué)生在應(yīng)用相關(guān)知識的過程中體會(huì)審計(jì)學(xué)的邏輯和精華，又可以使學(xué)生對相關(guān)概念、原理形成感性認(rèn)識，從而進(jìn)步學(xué)生理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的才能。審計(jì)實(shí)務(wù)局部主要包括各類交易和賬戶余額的審計(jì)程序、特殊工程的考慮、審計(jì)報(bào)告的編制等內(nèi)容。對于這局部內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)常面對的困惑是：雖然他們可以理解針對各類交易和余額所設(shè)計(jì)的控制測試和本質(zhì)性程序如何為實(shí)現(xiàn)審計(jì)目的效勞，在運(yùn)用單項(xiàng)審計(jì)程序進(jìn)展作業(yè)演練時(shí)也可以提出解決問題的方案，但一旦面對綜合的案例分析就不知如何下手。在這種情況下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就可以起到穿針

5、引線的作用，將審計(jì)學(xué)的各項(xiàng)原理方法串聯(lián)在一起，交融成一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生在理論過程中正確應(yīng)用相關(guān)原理與方法，培養(yǎng)他們分析問題與解決問題的才能。二、審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革要構(gòu)建科學(xué)的審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，一方面應(yīng)當(dāng)結(jié)合審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目的，另一方面要嚴(yán)密契合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科層次的人才培養(yǎng)目的。從審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目的來看，通過審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)，既要使學(xué)生掌握、理解審計(jì)學(xué)的根本理論、根本方法和根本技能，更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維才能，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的才能，以使學(xué)生可以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展的需求，勝任以后所要從事的工作。一優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容1、審計(jì)學(xué)課程內(nèi)部知識的優(yōu)化組合。審計(jì)學(xué)課程的內(nèi)

6、容包括審計(jì)學(xué)根本理論、審計(jì)程序和技術(shù)以及業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)實(shí)務(wù)三大方面，這些內(nèi)容是嚴(yán)密相連的。但理論如何指導(dǎo)理論、審計(jì)實(shí)務(wù)中審查技術(shù)和方法如何有效選擇和應(yīng)用，這就需要審計(jì)老師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)對課程內(nèi)容進(jìn)展設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)到既系統(tǒng)又實(shí)用的知識。2、加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)課程的銜接。審計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅要掌握審計(jì)理論知識和審計(jì)技能，還要掌握會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等多方面的知識。讓學(xué)生從審計(jì)的角度將此前所學(xué)專業(yè)課的相關(guān)知識有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已獲取的會(huì)計(jì)、稅法和經(jīng)濟(jì)法等方面的知識來解決實(shí)際問題。因此，必須做好課程內(nèi)容的協(xié)調(diào)，注意各課程間內(nèi)容及知識點(diǎn)的銜接，防止先修課程、并進(jìn)課程、后續(xù)課程內(nèi)容的脫節(jié)與

7、重復(fù)，保持教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化。二構(gòu)建多層次的審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效勞于不同層次教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目的的需要，可以將審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系分為根底層次、綜合層次和提升層次三個(gè)層次。這三個(gè)層次在實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的及人才培養(yǎng)目的上具有不同的功能：根底層次以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的才能及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和根本操作技能為主；綜合層次以吸引、激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生綜合把握和運(yùn)用學(xué)科知識的才能為主；提升層次以探究性、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)及科研訓(xùn)練、社會(huì)理論、畢業(yè)設(shè)計(jì)為主，突出學(xué)生創(chuàng)造性、探究性才能的培養(yǎng)。詳細(xì)來說：第一，根底層次。根底層次包括開展根底案例的討論和實(shí)驗(yàn)室的審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)練習(xí)等形式，目的在于扎

8、實(shí)學(xué)生專業(yè)根底知識，進(jìn)步審計(jì)的根底技能。根底案例可以包括企業(yè)內(nèi)部控制案例、財(cái)務(wù)舞弊案例、財(cái)務(wù)審計(jì)案例、效益審計(jì)案例等。通過對案例的分析、學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將在課堂上所學(xué)的知識通過案例的方式加以驗(yàn)證，從而進(jìn)一步穩(wěn)固課堂知識。實(shí)驗(yàn)室練習(xí)主要是運(yùn)用審計(jì)教學(xué)軟件，配合課堂教學(xué)讓學(xué)生熟悉審計(jì)流程，并對審計(jì)工作底稿的編制和使用有個(gè)感性認(rèn)識，起到輔助教學(xué)的目的。第二，綜合層次。綜合層次通常采取一些綜合訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)、邀請實(shí)務(wù)工作者舉辦講座等多種形式。在綜合訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)中，老師應(yīng)選擇具有代表性的綜合案例進(jìn)展演示和討論，讓學(xué)生設(shè)計(jì)從審計(jì)準(zhǔn)備階段到施行階段以及報(bào)告階段的審計(jì)思路，老師有針對性地進(jìn)展相應(yīng)的引導(dǎo)，提出不同的假設(shè)，讓學(xué)生可以應(yīng)對不同的情況提出不同的解決方案，并鼓勵(lì)大家進(jìn)展討論。該環(huán)節(jié)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生將在課堂上所學(xué)的各類知識包括會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法等各方面的知識進(jìn)展全面綜合、融會(huì)貫穿，從而進(jìn)一步深化對課堂知識精華的理解，鍛煉學(xué)生純熟運(yùn)用所學(xué)