《巨人的花園》說課稿

1、第 頁巨人的花園說課稿巨人的花園說課稿1 教材分析： 這是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，他在花園四周筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從今，園里花不開，鳥不語，一片荒蕪，春、夏、秋都不愿光臨，只有冬天恒久留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來，春天也就跟著孩子們來了，園里立即變得生氣勃勃。當(dāng)他把孩子們?cè)俅乌s出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的華蜜。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。 本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用

2、對(duì)比的方法綻開故事情節(jié)、揭示道理。文中有很多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后看法的對(duì)比、感覺的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。 教學(xué)目標(biāo)： 1、通過閱讀課文，鞏固生字讀音等基礎(chǔ)學(xué)問。 2、學(xué)習(xí)、積累描寫巨人的花園的景色和巨人心理活動(dòng)的句、段，理解巨人的花園改變的緣由。 3、在提高朗讀實(shí)力的基礎(chǔ)上，發(fā)展感悟、體驗(yàn)、想象等學(xué)習(xí)實(shí)力。 4、明白“歡樂應(yīng)當(dāng)和大家共享”等道理，情愿和同學(xué)溝通自己的閱讀感受。 教學(xué)重點(diǎn)：通過重點(diǎn)語句的學(xué)習(xí)，發(fā)展朗讀、感悟、體驗(yàn)、想象等學(xué)習(xí)實(shí)力。 教學(xué)難點(diǎn)：明白“歡樂應(yīng)當(dāng)和大家共享”等道理

3、設(shè)計(jì)意圖： 一、以讀為本，在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、想象。 徐世英先生曾將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，猶如進(jìn)行解剖，朗讀是活的，猶如賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！薄罢_、流利、有感情地朗讀課文”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）規(guī)定的基本的語文課程目標(biāo)，本課教學(xué)中我力圖體現(xiàn)從讀中積累語言觸發(fā)語感、讀中再現(xiàn)情境加深理解、讀中訓(xùn)練想象發(fā)展思維、讀中內(nèi)心體驗(yàn)激發(fā)情感等方面內(nèi)容，以讀為本，讓“讀”不僅僅作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，也是整個(gè)教學(xué)的過程。 1、讀中理解。在學(xué)習(xí)第1自然段中，我

4、讓學(xué)生朗讀后用自己的話講講花園的景色，學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上對(duì)“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片”有了自己的理解，再找出概括花園景色的詞語（美麗），這樣先分散后集中的感受使學(xué)生很簡(jiǎn)單的就明白了本段的主要內(nèi)容，也為有感情的朗讀和后來的背誦打下了基礎(chǔ)。 2、讀中感悟。在學(xué)習(xí)7、8段中，學(xué)生通過巨人看法的改變感受其內(nèi)心的改變。 如：激烈處，巨人已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間都沒見過陽光了“他抬頭望去，一縷陽光從窗外射進(jìn)來。好幾個(gè)月沒見過這么明媚的陽光了?！睉?yīng)當(dāng)讀出喜悅、興奮的心情； 可是巨人又發(fā)脾氣了：“好簡(jiǎn)單才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”學(xué)生在理解后就更加能讀出巨人發(fā)脾氣時(shí)的急躁和粗魯； “喂！你趕快滾出去

5、！”巨人大聲叱責(zé)?！斑池?zé)”表現(xiàn)出巨人的生氣到達(dá)了頂點(diǎn)。學(xué)生在一系列的詞語、語氣的程度甚至的標(biāo)點(diǎn)的感悟中都能很形象的讀出巨人當(dāng)時(shí)的心情。 3、讀中體驗(yàn)。巨人第一次趕走孩子們的時(shí)候，自己的花園里始終都是冬天，第6自然段中描寫了花園內(nèi)外景色的不同。朗讀前引導(dǎo)學(xué)生說說“刺骨的寒風(fēng)”、“雪花飄舞”等有所經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)，能夠更加生動(dòng)、形象的再現(xiàn)出花園景色的對(duì)比與巨人的孤獨(dú)、無助，學(xué)生帶著體驗(yàn)朗讀，會(huì)真正融入自己的情感，也與文本的內(nèi)涵相吻合。 4、讀中想象。文中那個(gè)具有著魔力的小男孩，用自己的眼神暖和了冷酷的巨人，那醒悟后的巨人又是怎樣的心情呢？學(xué)生在想象中體會(huì)到了巨人內(nèi)心的愧疚與悔意，再讀巨人的話時(shí)自然水到渠

6、成。 總之，“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“議”的打算，是“寫”的基礎(chǔ)。以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的根本。 二、在閱讀理解中訓(xùn)練扎實(shí)的語文基礎(chǔ)學(xué)問。 進(jìn)入新的課程改革以來，語文課給予了其太多的內(nèi)涵和任務(wù)。關(guān)于語文閱讀課如何去上，存在著太多的聲音。身為語文老師，好多時(shí)候竟不知道該向著哪個(gè)方向走。所以，“扎實(shí)”這個(gè)詞無論是在報(bào)紙雜志還是在平常教研活動(dòng)的評(píng)課中很少看到或聽到，仿佛語言文字訓(xùn)練扎實(shí)的語文課就是一種倒退。 然而，毋庸質(zhì)疑，聽、說、讀、寫是語文最具特色的學(xué)科特性。正是在這個(gè)意義上，小學(xué)的語文課假如離開了扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練那將是語文教學(xué)的又一種缺失。在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，我

7、把訓(xùn)練學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)問作為教學(xué)的目標(biāo)之一。 1、課的起先，先讓學(xué)生自由朗讀課文，這不僅是對(duì)課文內(nèi)容的整體回顧，也是對(duì)課文中生字、生詞的復(fù)習(xí)與鞏固，在學(xué)生回答問題的過程中，剛好訂正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音，留意了細(xì)微環(huán)節(jié)的把握，使學(xué)生真正的會(huì)其音，明其意。 2、語言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過程，每一篇文質(zhì)兼美的課文都應(yīng)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)、收獲的陣地。中年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)字、詞的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)漸漸向著段、篇過渡，為高年級(jí)的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)了第一自然段后，我提示學(xué)生了解其構(gòu)段的方式先概括后詳細(xì)，也叫先總后分，使學(xué)生對(duì)段落的結(jié)構(gòu)的相識(shí)更加清楚，符合中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為培育其閱讀、寫作的實(shí)力奠定基礎(chǔ)。 三、以文

8、為本，在閱讀中積累。 語言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財(cái)寶，須要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下。 本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，如第1自然段，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜愛的部分，如在總結(jié)完全文的學(xué)習(xí)過程后。抄寫則是作業(yè)布置中的一項(xiàng)，把自己喜愛的句段摘抄下來。 這些背誦、抄寫的練習(xí)，培育學(xué)生積累語言的愛好和主動(dòng)積累語言的習(xí)慣。 作為充溢才智的語文課，應(yīng)當(dāng)是展示師生共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，只有一名才智的老師，才可能點(diǎn)燃孩子們的思維，讓他們

9、和學(xué)生碰撞出創(chuàng)建的火花。我把做一名才智的老師做為自己的追求，和學(xué)生一起，叩問心靈，共同享受語文課堂中的熠熠光輝。 巨人的花園說課稿2 說教材 巨人的花園是一篇英國(guó)作家王爾德寫的童話故事，是小學(xué)四年級(jí)語文教材上冊(cè)其次組單元第九篇課文。文章以其美麗的語言，動(dòng)人的故事情節(jié)深受孩子們的寵愛。故事講解并描述了一個(gè)巨人在花園四周筑起了圍墻，將孩子們拒于墻外。從今，花園不再有鳥語花香，一片荒蕪，只有冬天。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟，拆除圍墻，花園又成了孩子們的樂園。巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比華蜜。 說教學(xué)目標(biāo) 1、相識(shí)并駕馭課后生字。 2、正確駕馭文中一些美麗的詞語。 3、有感情地朗讀

10、課文，能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。 4、在閱讀中，感受“歡樂應(yīng)當(dāng)與大家共享”的道理。 說教學(xué)重點(diǎn)相識(shí)并駕馭生字 說教學(xué)難點(diǎn) 有感情地朗讀課文，能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。 學(xué)習(xí)的目的： 1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)問與技能的訓(xùn)練。 2、培育學(xué)生想象實(shí)力。 3、體會(huì)童話中蘊(yùn)含的道理。 說教法 教學(xué)本課分為三步： 1、學(xué)習(xí)并駕馭課后生字，了解文中一些詞語的意思，積累美麗詞語，了解課文內(nèi)容。 2、利用情境教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境中感受文中人物的情感。 3、學(xué)習(xí)對(duì)比手法，使學(xué)生體會(huì)文中蘊(yùn)含的道理。 說學(xué)法 1、學(xué)生邊讀邊想象邊體會(huì)，培育學(xué)生的動(dòng)腦，動(dòng)手實(shí)力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)、探究愛好。 2、抓住文中的語言描寫，文中人物的改

11、變，體會(huì)童話的樂趣和道理。 3、在多讀過程中，培育朗讀實(shí)力和綜合實(shí)力。說教學(xué)流程（其次課時(shí)） 一、導(dǎo)入 二、自讀課文，了解內(nèi)容。 三、學(xué)習(xí)第1、2自然段。 四、學(xué)習(xí)第3至10自然段。 五、課堂小結(jié)。 六、布置作業(yè) 巨人的花園說課稿3 一、教材分析 巨人的花園是英國(guó)作家王爾德寫的一篇意蘊(yùn)深刻的童話，講了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一座漂亮的花園，但當(dāng)他望見孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，他的自私換來了花園的寒冬，后來經(jīng)一個(gè)男孩的提示，巨人相識(shí)到了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從今，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的華蜜。從這篇童話中我們可以體會(huì)到，

12、能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。 這樣一個(gè)生動(dòng)好玩的童話故事，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生有相當(dāng)大的吸引力。結(jié)合教材特點(diǎn)及四年級(jí)學(xué)生的相識(shí)規(guī)律，我擬訂了以下教學(xué)目標(biāo)。 二、說教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)問目標(biāo)： （1）有感情地朗讀課文，能依據(jù)課文內(nèi)容想像畫面。 （2）了解童話的寫作特點(diǎn)。 2、實(shí)力目標(biāo)： 學(xué)生自讀自悟，合作探究，讀懂課文內(nèi)容。 3、情感目標(biāo)： 明白歡樂應(yīng)當(dāng)與大家共同共享的道理。 三、教學(xué)策略 眾所周知：教無定法，妙在學(xué)法，貴在授法。 本課內(nèi)容生動(dòng)、意蘊(yùn)深刻、情節(jié)引人入勝。因此，在教學(xué)中我充分利用教材的特征，以學(xué)生的發(fā)展為核心，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，我實(shí)行了如下教學(xué)策略。 1、創(chuàng)沒情境，引發(fā)想象。

13、小學(xué)中年級(jí)學(xué)生仍舊以直觀形象思維為主，我采納生動(dòng)逼真的畫面讓學(xué)生深刻感受到花園巨人的前后改變，以景入手把他們帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而激發(fā)了學(xué)生的想象力，真正讓學(xué)生做到愿學(xué)、愿說、樂學(xué)、樂說、會(huì)學(xué)和會(huì)說。 2、以情導(dǎo)讀，以讀促悟。 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)要重視朗讀訓(xùn)練。朗讀是本課教學(xué)中最突出的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)中我賜予學(xué)生充分的時(shí)間，設(shè)計(jì)多樣的形式進(jìn)行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中感受語言的美麗，在讀中獲得情感的體驗(yàn)，老師在學(xué)生研讀的過程中剛好評(píng)價(jià)不斷激勵(lì)，通過“讀議悟”的形式，讓學(xué)生在讀中悟情，再以情促讀，把語感的培育真正落到實(shí)處。 四、說教學(xué)過程 （第一步）激趣導(dǎo)入，初讀全文。 愛

14、因斯坦曾說：“愛好是最好的老師?！蓖拰?duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說具有很大的愛好。針對(duì)這一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：同學(xué)們，中外童話是一座巨大的寶庫，篇篇?jiǎng)尤嗣利惖耐捵屛覀兩钌畛磷恚镁冒V迷。有了童話，我們的童年生活變得絢麗多彩。今日老師向大家舉薦一篇童話故事巨人的花園，你們喜愛讀嗎？ 這樣的導(dǎo)入既能干脆切入課題，又能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好。為學(xué)好課文埋下伏筆。 （其次步）提煉主線，品讀感悟。 文中巨人的花園有幾次改變？為什么會(huì)有這些改變？這些問題是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)中我以花園的三次景象改變?yōu)橹骶€，采納對(duì)比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解課文： 1、花園改變前后內(nèi)容的對(duì)比朗讀。 2、冬天性格的巨人和春天性格的

15、孩子內(nèi)容的對(duì)比朗讀。 3、巨人醒悟前后的言行對(duì)比朗讀。 在花園改變的前后內(nèi)容的對(duì)比讀中，我先引導(dǎo)學(xué)生視察花園前后的不同，再填空的方式進(jìn)行對(duì)比朗讀。 當(dāng)巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園_；而當(dāng)巨人回來，禁止孩子們玩耍時(shí)，花園卻_；當(dāng)孩子們偷偷鉆進(jìn)花園玩耍時(shí)，花園又_；而當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們離開，花園卻又_。 通過以上對(duì)比朗讀，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容運(yùn)用的對(duì)比寫法有了初步的了解。 在處理冬天性格的巨人與春天性格的孩子內(nèi)容的朗讀中，我采納了男女生角色對(duì)比朗讀。我先采納情景導(dǎo)入，利用畫面讓學(xué)生從巨人的言行舉止中來感受他的任性和冷酷。再通過讀中促悟的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，當(dāng)小男孩用他那會(huì)說話的眼睛注視著巨人時(shí)，他會(huì)對(duì)

16、巨人說些什么呢？ 這樣的教學(xué)既訓(xùn)練了學(xué)生的想象思維，又體現(xiàn)了童話故事在表達(dá)上的特點(diǎn)。 在巨人醒悟前后的言行對(duì)比讀中，我出示巨人前后兩次不同的話語，采納了老師范讀的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。他見到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！” 他不禁抱住了那個(gè)孩子說：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心?。∫皇悄闾崾荆禾鞂⒑憔帽晃亿s走了。感謝你！” 通過這樣的朗讀對(duì)比，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟。學(xué)后，學(xué)生有的說：“人不要自私，要學(xué)會(huì)愛。”有的還說：“沒有孩子的地方就沒有春天?！?我之所以這樣設(shè)計(jì)，是因?yàn)楸菊n表達(dá)的最大特點(diǎn)就是內(nèi)容的對(duì)比。因此，我也采納了這一系列的對(duì)比來進(jìn)行教

17、學(xué)。這樣按部就班，步步深化，在引導(dǎo)學(xué)生理解語句、明白道理時(shí)，自然就能水到渠成，迎刃而解了。 （第三步）美讀小結(jié)，升華情感。 這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的，學(xué)生們美美地齊讀最終一小節(jié)后，然后總結(jié)說：“是??！和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。瞧！巨人和孩子們生活得多么華蜜啊。請(qǐng)同學(xué)們看看這兩幅畫?！碑?dāng)學(xué)生們興致勃勃地觀賞畫面時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)問：“假如你是里面的小孩，你要怎樣描述那種華蜜的場(chǎng)畫呢？”一石激起千層浪，由于有了情感的體驗(yàn)，學(xué)生便七嘴八舌爭(zhēng)論開來。 在此，我采納語言渲染、視察畫面的方法讓學(xué)生沐浴在愛的音符中，再一次接受愛的洗禮，讓學(xué)生明白是愛使花園變得春意盎然。接著我又出示魯迅等名人名言，讓學(xué)

18、生齊讀，教化學(xué)生把共享之道牢記心間。讓學(xué)生真正明白：送一份歡樂給別人，你會(huì)得到成倍的歡樂！ （第四步）綜合學(xué)習(xí)，拓展延長(zhǎng)。 新課標(biāo)中指出，語文教學(xué)中要培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注意讀寫結(jié)合。一篇篇課文就是一個(gè)個(gè)鮮活的范例。教學(xué)的最終一個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生合作演一演課文、把自己搜集到的童話讀一讀、對(duì)文中的人物形象議一議。 通過這些綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在揣摩、比較、體會(huì)中感悟本課的表達(dá)特點(diǎn)，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點(diǎn)。 五、教學(xué)反思 于永正老師說：“語文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在于朗讀”。在本課教學(xué)中，我采納對(duì)比朗讀的方法綻開教學(xué)，通過對(duì)比朗讀讓學(xué)生感悟童話所揭示的道理，體會(huì)課文表達(dá)的特點(diǎn)，收到了事半功倍的

19、效果。 總之，課堂教學(xué)是一門高深的藝術(shù)，只有通過不斷地實(shí)踐，不斷地反思，不斷地再創(chuàng)建，才能有所得，有所為。 巨人的花園說課稿4 一、教材內(nèi)容 巨人的花園是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人有一個(gè)漂亮的花園，由于他的自私，狹隘，把在花園里玩耍的孩子用高墻拒之門外，可是，春天也伴隨著孩子們的離去而離開了舉人，花園里只留下冬天和荒蕪，后來，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的華蜜。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。 二、聯(lián)系實(shí)際，說策略 本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法綻開故事情節(jié)、揭示道理。文中有

20、很多處進(jìn)行了對(duì)比，如，花園情景的對(duì)比，巨人看法和感覺的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。針對(duì)教材特點(diǎn)，我以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的改變和巨人的改變?yōu)橹行木`開教學(xué)。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我把朗讀作為體驗(yàn)文本的手段和歸宿。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)通過不同層面、多種形式的讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，探究文本的意蘊(yùn)，體悟文本的情愫，感受文本的奇妙，讓學(xué)生在反復(fù)觸摸文本語言的過程中，獲得言語才智的滋養(yǎng)，享受學(xué)習(xí)語文所帶來的愉悅。 依據(jù)這一教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)了一個(gè)心形的板書，（出示幻燈）即幫助學(xué)生理清了思路，有把握了文章重點(diǎn)。 四、按部就班，說流程 這篇課文篇幅較長(zhǎng)，故事情節(jié)給予改變，學(xué)生讀懂課文須要下一番功夫，因此，在初讀課文時(shí)，我留給學(xué)生充分的時(shí)間讀，朗讀與默讀相結(jié)合，并支配了復(fù)述，使學(xué)生充分