語文《桂花雨》評課稿

1、第 第 頁語文桂花雨評課稿 各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁，大家好！ 現(xiàn)在，就我聽桂花雨一課的粗淺感受，向大家作以匯報，如有不到之處敬請指正。桂花雨是現(xiàn)當(dāng)代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美妙生活的眷戀。她的這篇文章特別精美，使人讀后真的象浸潤在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，不讀就無法理解其中豐富的意蘊，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，項老師在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，是特別勝利的。一、抓文本上心讀課文的理解靠讀，字詞的掌控靠讀，語感的領(lǐng)悟靠讀，主題

2、的把握靠讀，同學(xué)感情的融入也要靠讀。好的朗讀賽過繁瑣的講解。朱熹曾說：“讀得熟，那么不待解說，自曉其義也?！彼浞执_定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個不可替代的手段。提高“讀”的質(zhì)量很重要。讀得再多，沒有質(zhì)量的保證，也難以真正提高課堂效益。整堂課的教學(xué)活動中，老師讓同學(xué)自己去讀，自己去接觸范文，認(rèn)真揣摩，反復(fù)體味，內(nèi)心融入。1、第一要求同學(xué)做到“三到”：眼到、口到、心到，用“心”去讀；2、第二讓同學(xué)帶著問題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀；3、第三選好讀的重點，一篇課文不能平均運用能量，需要選擇有助于進(jìn)行詞句訓(xùn)練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會思想感情的內(nèi)容作為重點來讀。項老師著重通過多種方

3、法指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行朗讀。通過默讀、自由讀、引讀、范讀、配樂讀、師生、生生互讀等方式提高同學(xué)朗讀技能。同學(xué)將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自己的真情實感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。二、在理解中美讀葉圣陶先生說：“語文課目的之一，是使同學(xué)在閱讀的時候能夠自求了解，了解不了才給同學(xué)援助一下，困惑得解，事半功倍?！痹谡n堂上，要想汲取和積累生動的語言，就要引導(dǎo)同學(xué)深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓同學(xué)開展想象，體會的思想感情，讀出味來。1、為什么喜愛桂花？老師讓同學(xué)細(xì)讀課文一、二段，從中找出重點的語句：桂花樹不象梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。桂花不與繁花斗艷，可是它的

4、香氣味兒真是迷人。桂花開的最茂密時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。老師引導(dǎo)同學(xué)扣住關(guān)鍵詞體會桂花姿態(tài)的特點：笨笨拙拙。香氣迷人的特點：“香飄十里”、“浸”等。在對“浸”字的理解上，先讓同學(xué)說出“浸”有“浸泡”、“沉醉”的意思，接著教者用語言引導(dǎo)同學(xué)想象桂花的香氣：“不論走到哪里，都會聞到它的香味，房前、屋后；白天干活，晚上睡覺，香氣無處不在，無處不有?！蓖瑢W(xué)通過再次讀文，從文句中品嘗出：桂花樹笨笨拙拙的，桂花很平凡也很儉樸，可是它的香氣味兒真是迷人?！安粌H喜歡桂花，就連古人也很喜愛桂花呢！”老師出示古人描寫桂花的詩句：“葉密千層秀，花開萬點金”“何須淺碧深紅色，自

5、是花中高一流。”詩句對桂花的形態(tài)、特點進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)拿枥L和解讀。同學(xué)通過與文中的語句進(jìn)行進(jìn)一步的對比，既理解了詩意，又把對桂花別出心裁特點的喜歡之情體會的更深刻。這樣再回頭去讀課文，讀的更加有味了。2、課文三節(jié)第一句：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字寫出了希望搖桂花時的迫切心情，同時把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現(xiàn)出來。同學(xué)讀文后，師問“老是纏著”是什么樣的心情？同學(xué)：“期盼的心情、盼望的心情、迫切心情?！比缓?；老師讓同學(xué)試著練習(xí)讀，把這種心情讀出來。接著指名同學(xué)讀，同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上讀的比較到位。老師接著讓同學(xué)想象自己迫切要求媽媽同意自己做某件事

6、時的心情，然后再練讀，再指名讀，這時把當(dāng)時的心情已經(jīng)淋漓盡致地讀出來了。這樣的教學(xué)設(shè)計，有效地落實了中班級閱讀教學(xué)中“引導(dǎo)同學(xué)體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用”這一訓(xùn)練要求。三、在感悟中讀美1、課文的第三小節(jié)，老師先讓同學(xué)讀課文，找出可以表達(dá)出搖花時歡樂心情的詞句：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹用勁地?fù)u。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦笙掠辏『孟愕挠暄?！”理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，用勁地?fù)u”。自己希望已久的事情發(fā)生了，應(yīng)當(dāng)是怎樣的心情呢？老師讓同學(xué)帶這樂的心情讀文，同學(xué)樂的心情表達(dá)的不充分，從“用勁”也可以看出的樂。讓同學(xué)讀，再讀。桂花紛紛落下

7、來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真象下雨！好香的雨呀！”想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花?！钡那榫?。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在進(jìn)展語言技能的同時，要進(jìn)展思維技能，激發(fā)想像力和制造潛能?！睅煟郝湎碌墓鸹ㄏ笫裁?？生：象象象老師用優(yōu)美的語調(diào)描繪漂亮的雨景，在再現(xiàn)的情景中喚起同學(xué)充斥詩意的想象，引起心靈和感情的共鳴。師：為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？老師再讓同學(xué)讀句子，然后結(jié)合文字的描述引導(dǎo)同學(xué)想象當(dāng)時的情景。同學(xué)都有淋雨的經(jīng)受，讓同學(xué)想象雨飄落在頭發(fā)、脖頸的情景。師：現(xiàn)在是有著濃郁香氣的桂花也在飄落，落在發(fā)梢，落在脖頸，這“雨”是怎樣的“雨”？生：好香的雨、

8、金色的雨、歡樂的雨語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程還應(yīng)重視提高同學(xué)的品德修養(yǎng)和審美情趣”帶著這種感情，老師又讓同學(xué)深入讀文，喊出歡樂，喊出桂花的香老師這樣處理就較好的挖掘了教材中培育同學(xué)想象力的訓(xùn)練點，放飛了同學(xué)想象的翅膀，進(jìn)行語言實踐，同學(xué)在課本里翱翔，文本語言就活了起來。紛紛揚揚飄落的桂花雨，具有詩情畫意。接著師：假如是你，你會怎么喊呢？生：興奮、歡樂、大聲、興奮老師再讓同學(xué)回到文本，自讀自悟享受桂花的芳香，感受搖桂花的快樂和興奮，覺得很是快樂，和同搖同樂。老師更深一步問師：是用什么方式表達(dá)自己的情感？生：三個“！”同學(xué)再回到課文時，放得開，喊得入情，做得自然?！巴瑢W(xué)的頭腦不是一個被填滿的容器

9、，而是需被點燃的火把?！崩蠋煹呢?zé)任就是點燃火把。這個火把已經(jīng)被老師點燃，最末連老師也被感染了，忍不住和同學(xué)一起喊，一起讀。再讓同學(xué)整段朗讀，整體感悟。同學(xué)在朗讀中理解、體驗、積累和感悟。只有有所思，有所想，有所悟，有所感，才能“言為心聲”而發(fā)，也才能最終打動人心。由讀美而到美讀。語文教材中集納了古今中外的眾多名篇美文，要想讓這些文章打動孩子們的心，就須先打動老師自己的心，與同悲同喜，這就靠老師感恩昂得導(dǎo)讀或使同學(xué)精神興奮；或使同學(xué)悄然淚下。2、理解：母親經(jīng)常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”時，老師讓同學(xué)在讀中體會，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蓖?/p>

10、是桂花，莫非在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？母親這句儉樸的話，與“月是家鄉(xiāng)明”如出一轍?！笆n茱鱸魚長入夢，他鄉(xiāng)雖好總添愁?！蹦赣H每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的歡樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區(qū)分的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明白。從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的份量。感人心者，莫擅長情”白居易語同學(xué)再去讀母親的話，以及5、6段自然會帶著深深地情感。這一部分的教學(xué)設(shè)計，還表達(dá)了“引導(dǎo)同學(xué)自主閱讀文本，感悟文本內(nèi)容，尊敬同學(xué)獨特的體驗”這一教學(xué)理念