《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思

1、,自我探究等形式，使學(xué)生積極主2 個一份，可以怎么分”，幫助,自我探究等形式，使學(xué)生積極主2 個一份，可以怎么分”，幫助本節(jié)課教學(xué)了有余數(shù)的除法， 這節(jié)課是表內(nèi)除法的延伸， 教學(xué)中我主要讓學(xué)生在動手操作中感知余數(shù)，根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過直觀性的教具展示，學(xué)具操作動參與學(xué)習(xí)，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，構(gòu)建新的知識體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分的體現(xiàn)新課改的教學(xué)理念，同時課堂中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，整個課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中認(rèn)識余數(shù)，得出結(jié)論。為了突破本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)，我主要采取了以下三個措施：1) 借助直觀操作促進(jìn)學(xué)生對新知的理解。教學(xué)中，對余數(shù)概念的理解、對有余數(shù)的除法含義的

2、理解，都是借助直觀操作來進(jìn)行的，由直觀操作到符號表征，使學(xué)生從多方面、多角度理解所學(xué)的知識，并建立操作過程、 語言表達(dá)和符號表征之間的關(guān)系， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的真正理解。2、通過對比幫助學(xué)生理解有余數(shù)除法的含義。首先是平均分物過程的對比，通過“將一些草莓，每學(xué)生感受平均分物的過程中有恰好分完沒有剩余和平均分后還有剩余兩種情況，在對比中拓展學(xué)生對除法的認(rèn)識， 并更好地理解余數(shù)的同以此為這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程中，還含義、有余數(shù)的除法的含義。 其次是有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的橫式同以此為這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程中，還的對比，通過結(jié)合操作過程， 使學(xué)生在對比中理解有余數(shù)的除法的橫式中各部分的名稱及每個數(shù)

3、的含義。 通過這樣的對比， 不僅可以喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)， 加深學(xué)生對有余數(shù)除法的理解， 還可以使學(xué)生感受到知識之間的聯(lián)系， 為構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)提供支撐點(diǎn)，時，還能培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、歸納的能力。3、結(jié)合相關(guān)的例題和習(xí)題，盡可能地給學(xué)生提供機(jī)會，讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活或具體情境中發(fā)現(xiàn)并抽象出數(shù)學(xué)問題的過程，學(xué)生積累發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題的經(jīng)驗(yàn)， 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識以及對數(shù)學(xué)問題的敏感性， 體現(xiàn)數(shù)學(xué)是從生活中來， 再回到生活中去的基本理念，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。存在著不足。如： 通過對小學(xué)生學(xué)情分析的了解，我感覺在教學(xué)余數(shù)與有余數(shù)除法的意義這一環(huán)節(jié)上不夠扎實(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生多擺幾次小棒，來感知余數(shù)。在學(xué)生動手操作后，沒有留給學(xué)生充分交流、表達(dá)的機(jī)會。因此，在今后的教學(xué)中要多讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程， 切實(shí)提高學(xué)生的動手操作水平和思維表達(dá)能力。本節(jié)課的教學(xué)我覺得充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，師生合作很好，到后邊由于時間原因，導(dǎo)致自己手忙腳亂，有點(diǎn)慌，學(xué)生也有些急。不過整