猜測在小學科學課中的有效運用

1、猜測在小學科學課中的有效運用摘要：猜測是人們以自己已有的知識為基礎(chǔ)，通過對問題的分析、加工、歸納，或?qū)⑵渑c有類似關(guān)系的特例進行觀察、比較、分析、歸納，通過判斷、推理、聯(lián)想和綜合，對問題結(jié)果做出的估測。猜測是科學原理產(chǎn)生的前提，許多偉大的科學家都是通過猜想發(fā)現(xiàn)了別人都不曾發(fā)現(xiàn)的真理。新的科學課程標準也要求：學生應(yīng)“經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證實等科學活動，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。由此可見猜測是發(fā)展科學，學好科學的重要方式之一。關(guān)鍵詞：猜測；科學探究；思維；興趣；能力“猜測”是科學探究的重要環(huán)節(jié)。它是在觀察與實驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)科學原理和科學事實，進行理性思維加工以后，對未知的自然現(xiàn)象及

2、其規(guī)律所做的定型解釋和說明；它是使學生思維發(fā)散的最為活躍的階段；它是一種積極的創(chuàng)造活動，培養(yǎng)學生的猜測能力是提高學生創(chuàng)造能力的有效途徑。綜觀自然科學的發(fā)展史，猜測思維在基礎(chǔ)學科的發(fā)展過程中普遍存在，并起著不可低估的重要作用。如：愛因斯坦的量子猜測：道爾頓的原子猜測；天文學中太陽系起源猜測；地下學中的大陸漂移說偉大的猜測造就了非凡的智慧，掀起了一系列重大的科學技術(shù)革命，使人類生活發(fā)生巨大變化。作為一名新世紀的科學教師，應(yīng)該如何培養(yǎng)學生的猜測能力呢？根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗，我認為應(yīng)該從如下幾方面著手：一、運用猜測，激發(fā)探究興趣心理學家認為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”?！芭d趣是最好的老師”。而且

3、興趣往往能夠讓人集中注意力，激活思考，提出很多問題。而小學科學課是由一個個觀察、研究、認識周圍事物和環(huán)境的探究活動組成的。學習科學，就是去參加、去經(jīng)歷一個個的觀察、探究、認識活動?？茖W探究活動是新一輪課程改革中小學科學課程實施的主要形式。因而只有激發(fā)學生對科學探究活動的興趣，才能激發(fā)學生猜測的興趣，培養(yǎng)學生的猜測思維能力，從而提高學生的猜測能力。例如，教學馬鈴薯在水中是沉是浮一課時，先引導學生對馬鈴薯的沉浮原因進行猜測，當學生通過實驗知道了其中的奧秘時，學生的興趣、積極性也十分高，這時我及時的進行了誘導，使之興趣更濃。如：在水中加入鹽能使馬鈴薯浮起來，如果加與鹽類似的糖、味精等，馬鈴薯會浮起來

4、嗎？再如，當在水中加入糖、味精等使馬鈴薯浮起來時，又及時誘導：馬鈴薯有這樣的特點，改用其它物品行嗎？這樣一來，學生不僅猜測興趣濃，探究的興趣就更濃了。二、運用猜測，深化感悟1、 猜測不是異想天開。猜測應(yīng)該是依據(jù)一定的事實，應(yīng)用可行的科學原理，圍繞提出的問題可能出現(xiàn)的結(jié)果展開的。在科學課中，科學探究既是學習方式，又是課程目標，而猜想正是科學探究過程中的一個重要環(huán)節(jié)。所以教師在猜測教學過程中，不僅要當好“導演”，還應(yīng)該當好演員的“配角”，有時可將自己作為學生的一員，從學生的角度去參與各種討論，在必要的地方，充當一名優(yōu)生，引導點撥學生歸納整理自己通過發(fā)散思維形成的觀點；在學生思維出現(xiàn)定勢時，充當一名

5、差生，去引起爭議和辯論。確保猜測環(huán)節(jié)能夠在教師的調(diào)控之下達到目標，但同時沒有老師包辦及規(guī)定的痕跡。2、 猜測是合理的分析。首先，“猜測”是建立在經(jīng)驗或觀察思考基礎(chǔ)上，對事物、事件的未知部分或事物、事件的總體的基本判斷。其次，“猜測”是對事物發(fā)展趨勢的判斷。猜測不是“正確與否”的分析和判斷，而是“有效分析”。我們凡事經(jīng)常愛用“對”、“錯”這種絕對化的標準來判斷，而實際上事物發(fā)展的過程總是在變化。簡單的對與錯中的預(yù)先固定化的標準顯然難與實際吻合，就是說，難以作到“有效”。因此，“有效分析”的根據(jù)一定要首先做到對客觀事物有深刻的理解，這實際上是為合理猜測創(chuàng)造了盡可能與實際情況接近的前提條件，繼而要對

6、初始猜測根據(jù)環(huán)境變化隨時進行調(diào)整，目的也是使決策與實際情況盡可能接近。3、 關(guān)注錯誤的猜測。猜測可以是正確的，也可以是錯誤的。即使某種猜測是錯誤的，也會為別人提出更多的猜測而創(chuàng)造靈感。只有讓學生經(jīng)歷猜想、預(yù)測、假設(shè)，才能充分體現(xiàn)探究過程中學生的主體地位，并在探究過程中卻逐步養(yǎng)成他們正確的科學研究的態(tài)度和方法，這是終身受用的。也只有理解了科學探究的過程，將來才能在沒有老師指導的情況下，獨立自主地進行研究。因而在探究的過程中，猜測無疑是極為重要的部分，可以說猜測決定了下一步探究的方向。所以教師不可只重視正確的猜測而忽視那些錯誤的猜測，而往往那些能夠提出錯誤猜測的同學，他們的發(fā)散思維才得到了真正的訓

7、練。這就要求在猜測與猜測環(huán)節(jié)中，老師要真正保證師生之間應(yīng)有的平等自由，讓學生在平等自由的條件下發(fā)表見解，商討問題。不將個人意見或集體意見強加給發(fā)表見解的同學，更不能在發(fā)現(xiàn)學生的猜測與實際不符時，將自己的觀點強加給學生。三、運用猜測，培養(yǎng)思維能力1、 培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在猜測過程的教學中，首要的是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，因而教師在教學過程中要充分體現(xiàn)教學的雙邊性，做好學生猜測與猜測過程的“導演”，充分調(diào)動學生大膽思考，敢于創(chuàng)新，提出各種各樣的思想觀點。老師不可包辦代替，只有在學生出現(xiàn)思維障礙時，老師方可給予指導，真正體現(xiàn)學生的主體作用和教師的引導作用。2、培養(yǎng)學生猜測思維能力豐富事物特征，奠定猜測

8、基礎(chǔ)。猜測的科學告訴我們，猜測并非憑空捏造的，需要科學依據(jù)，所以在教學法實踐中培養(yǎng)學生的猜測能力，先要奠定猜測的基礎(chǔ)。即要有各種經(jīng)歷、各種經(jīng)驗，廣泛的對事物特征的印象。這些潛在的東西一旦被激發(fā)，就會產(chǎn)生思想的火花。因此，教師可以利用小學科學課本中一些“探索與研究”的問題，鼓勵學生進行大膽猜測。不管結(jié)果是否正確，只要老師抓住他的某個創(chuàng)意加以表揚，就可培養(yǎng)其猜測的思維能力以及猜測的積極性和自信心。四、運用猜測，注重實踐與評價猜測的猜測性告訴我們，它的結(jié)論是否正確要通過實踐的檢驗才能確定。所以在培養(yǎng)學生猜測能力的同時，就必須注重實踐，正確評價。例如：教學馬鈴薯在水中是沉是浮一課中時，學生猜測馬鈴薯的

9、沉與浮可能：(1)、與馬鈴薯的大小有關(guān)；(2)、與水的多少有關(guān)；(3)、與水中放入的物質(zhì)多少有關(guān)；（4）與馬鈴薯的輕重有關(guān)等。最后通過實驗，使學生知道主要是與水中溶解其它物質(zhì)的多少有關(guān)。五、運用猜測，養(yǎng)成科學探究習慣。思維是從疑問和驚奇開始的，只有當猜測成為一種探究學習習慣時，學生對于科學知識的學習才會產(chǎn)生更濃的興趣。小學生的好奇心是最強的，因而在課堂教學中，教師要小心地呵護這種好奇心，引導他們猜測所能了解的知識，并采用各種生動活潑的教學形式，如游戲、兒歌、謎語等兒童喜聞樂見的形式加強對于他們進行猜測訓練，使他們漸漸將猜測當成一種思維習慣，看到什么都能進行想象猜測。同時也要注意，在訓練的剛開始

10、，應(yīng)該由教師帶領(lǐng)學生進行猜想，而后通過訓練，使學生養(yǎng)成猜想的習慣，從而在課堂上總能聽到學生提出的猜想和問題，并要求學生通過自己的已有知識經(jīng)驗進行驗證。從而使課堂教學真正以學生為主體，教師只在其中起組織者、引導者和服務(wù)者的作用。例如：教學物體在水中的沉浮時，我提出問題：“物體在水中的沉浮與哪些因素有關(guān)？”然后鼓勵學生分組討論，做出猜想。幾分鐘后，學生匯報結(jié)果，有的學生說與物體的大小有關(guān)；有的說與物體的輕重有關(guān)；有的說與物體的結(jié)構(gòu)有關(guān)；有的說想把以上意見合起來試一試等很多想法。此時，我說上述是你們對本次實驗的猜想，同學們的猜想是否合理，還要用實驗來證明，接下來請各組來設(shè)計你們的實驗計劃。實驗計劃包括：怎樣驗證你們的猜想？怎樣判斷物體的沉?。吭鯓臃止?？這樣設(shè)計教學過程，使學生明白探究之前要有一個自己預(yù)設(shè)的目標，然后用實驗去驗證自己預(yù)設(shè)的正確性，有助于幫助學生養(yǎng)成科學的探究習慣。總之，猜測的結(jié)論可能是錯誤的，但猜測這種思維具有獨特價值。在教學實踐中開發(fā)和利用這類猜測思維形式，激發(fā)學