名師教學(xué)設(shè)計(jì)《歸去來兮辭》完整教學(xué)教案

1、教學(xué)設(shè)計(jì)課題名稱歸去來兮辭學(xué)科年級(jí)SH教材版本一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)：誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”，了解成語來源，積累天文、 地理、動(dòng)物、植物等方面的成語。能力目標(biāo)：形成學(xué)生誦讀的技巧，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣” 0情感目標(biāo)：感知文言文與文化的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)文言文的興趣，加強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語言文化的熱 愛。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：誦讀詩歌的要領(lǐng)、方法引導(dǎo)及其能力培養(yǎng)；解讀陶潛這一隱逸詩人的形象及其意 義探討。難點(diǎn)：“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑”的正確理解。三、學(xué)情分析.學(xué)生在初中時(shí)曾經(jīng)學(xué)過陶潛的桃花源記，對(duì)其人其事及其思想情感有一定的學(xué)習(xí) 基礎(chǔ)，可以此作為突破口。學(xué)生已初步具備思辯的能力，都有

2、主動(dòng)探究的天性，可以據(jù)此 作為解讀本文的鑰匙。.學(xué)生對(duì)古代文化名人的精神世界有一種較高層次的文化需求，也有與他人平等交流的 渴望，本教材的內(nèi)容安排能在教大程度上滿足學(xué)生的這一心理。四、教學(xué)內(nèi)容分析歸去來兮辭是作者要脫離官場(chǎng)、歸隱田園的宣言書，可以看成是陶潛的思想總綱。 領(lǐng)悟了本文，有助于正確理解陶潛的人文精神，有助于學(xué)生積淀一定的人文關(guān)懷。歸去來兮辭是魏晉文學(xué)的重要篇章，其不與世俗同流合污堅(jiān)決歸隱田園的思想引起 許多文人學(xué)士的共鳴，具有超時(shí)代意義。其為守衛(wèi)自己的精神家園所做的種種努力，在現(xiàn)今 仍有不可磨滅的借鑒意義。五、教學(xué)方法設(shè)計(jì)新課標(biāo)在閱讀與鑒賞“教學(xué)建議”中特別指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教

3、師、教科書、編 者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程”“教師既是學(xué)生平等的對(duì)話 者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者”；在第三條中又指出，“積極倡 導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，據(jù)此為鞏固和加深對(duì)較難問題的理解，特采用對(duì)話法和 探究法以完成教學(xué)任務(wù)。六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖-教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入課文。二、研讀課文。（一）讀：教師范讀課文，理清層 次脈絡(luò).朗讀指導(dǎo)，利用詩體“辭”的 特點(diǎn)，幫助誦讀。（一）讀：教師范讀課文，理清層 次脈絡(luò).朗讀指導(dǎo)，利用詩體“辭”的 特點(diǎn)，幫助誦讀。.教師范讀。.交流體會(huì)，理清全篇的脈絡(luò)線 索。（幻燈片2）.學(xué)生根據(jù)詩體“

4、辭”的特點(diǎn)及 脈絡(luò)線索嘗試背誦，進(jìn)一步感受陶淵 明的歸隱情結(jié)。（三）讀：學(xué)生悟讀課文，領(lǐng)悟陶 淵明的歸隱情結(jié)。.指名朗讀第一段.教師追問。（幻燈片3 ）（一）讀：學(xué)生自由朗讀課文，熟悉 文意。.學(xué)生自由朗讀。.交流體會(huì)，思路提示（幻燈片1 ）.學(xué)生根據(jù)思路韻腳提示， 朗誦詩歌，初步感受陶淵明的歸隱 情結(jié)。.學(xué)生根據(jù)詩體“辭”的特 點(diǎn)及脈絡(luò)線索嘗試背誦，進(jìn)一步感 受陶淵明的歸隱情結(jié)學(xué)生動(dòng) 手，更加深 入了解陶淵 明，愛上古 文的韻律和 意境。3.小結(jié)。第二段.指名朗讀第二段。.教師追問。（幻燈片3 ）.小結(jié)。角色朗讀第三段小結(jié)。.教師小結(jié)。默讀第四段.默讀本段。.學(xué)生討論交流，允許互相質(zhì)疑。.學(xué)

5、生分小組討論小結(jié)。初步感受陶 淵明進(jìn)一步 感受陶淵明 的人文精 神,幫助學(xué) 生積淀一定 的人文關(guān) 懷。3（四）讀：學(xué)生分組競(jìng)賽朗讀，體 會(huì)感悟詩人的形象。（五）讀：學(xué)生齊讀全篇，要求熟 讀成誦，瑯瑯上口。三、課堂小結(jié)歸去來兮辭結(jié)構(gòu)層次一歸隱情呼喚歸去一鄙棄官場(chǎng) 向往田園閑適生活一淡泊明志 閑適自在隱逸情懷 f 躬耕田園 詩酒琴書抒懷言志 f 樂天安命、追求自由四、布置作業(yè)：請(qǐng)以“我眼中的陶淵明”為話題寫 一篇隨筆或提綱式的發(fā)言稿。（四）讀：學(xué)生分組競(jìng)賽朗讀，體會(huì) 感悟詩人的形象。（五）讀：學(xué)生齊讀全篇，要 求熟讀成誦，瑯瑯上口。領(lǐng)悟陶淵明 的歸隱情 結(jié)，感受陶 淵明作品所 抒發(fā)的真摯 情感。七

6、、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì).解讀文學(xué)作品，離不開知人論世，用師生同背和制作卡片的形式既可以喚醒學(xué)生的知識(shí) 積累，又可以催促學(xué)生關(guān)注文本尤其是注釋，還可以活躍課堂氣氛，可謂一舉三得。.在五讀的過程中由淺入深地走進(jìn)陶淵明的精神世界，每一讀完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。.創(chuàng)設(shè)問題情境和良好氣氛，進(jìn)行教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的平等交流。.對(duì)照序言、文本和注釋資料，對(duì)本文的寫作時(shí)間進(jìn)行淺層次的探究式學(xué)習(xí)4八、信息技術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(jì)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入課文放幻燈片制作的“作者擋案”卡片學(xué)生動(dòng)手，更加 深入了解陶淵明指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文放幻燈片小結(jié)根據(jù)思路韻腳提示，朗誦詩歌初步感受陶淵明范讀課文放幻燈片小結(jié)根據(jù)詩體“辭”的特點(diǎn)及脈絡(luò) 線索嘗試背誦進(jìn)一步感受陶淵 明指名朗讀放幻燈片小結(jié)涵詠悟讀課文，領(lǐng)悟陶淵明的歸 隱情結(jié)九、教學(xué)反思該課文完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生要多互動(dòng)，有局部學(xué)生不習(xí)慣不講詞語句式，滿堂讀， 我準(zhǔn)備的資料比擬多學(xué)生很熟悉，教學(xué)效果好，學(xué)生活動(dòng)也多，但在該班時(shí)基本成了滿 堂灌，學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備不充分，知識(shí)面窄，學(xué)生狀態(tài)不佳，由此可見備學(xué)生很重要，在層 次不高的班級(jí)應(yīng)該把作：業(yè)再細(xì)化，教學(xué)時(shí)課時(shí)再多點(diǎn)，給他們理解的時(shí)間再多點(diǎn)，充分 調(diào)動(dòng)學(xué)生的對(duì)古文的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過程中，我注重了學(xué)生的預(yù)習(xí)，希望學(xué)生可以課前熟悉課文，最好能熟讀成 誦，這樣就能披文入情，把握作品所