淺談大學生支教對農(nóng)村基礎教育的影響

1、淺談大學生支教對農(nóng)村根底教育的影響淺談大學生支教對農(nóng)村根底教育的影響電影?天那邊?是由80后導演韓延指導，吳軍、劉科、趙冉共同主演的大學生農(nóng)村支教題材的電影。電影藝術地講述了女大學生許曉萌和她的男朋友江可可到遙遠山村的水咕嚕小學支教的故事。在天的那邊，一切都顯得那樣的格格不入，雞飛狗跳的村落，狹長窄小的村路，簡陋的教室和宿舍，最令人震驚的莫過于整個村子只有一位教師和一間教室。男友江可可因無法忍受鄉(xiāng)村艱辛的生活而中途退出，而許曉萌抑制了心理上、環(huán)境上的阻力，實現(xiàn)了支教3個月的愿望。她與羅教師和山里一群得意的孩子相識后，圍繞著三尺講臺經(jīng)歷了一段充滿挑戰(zhàn)的生活。她漸漸融進了大山，融進了大山里孩子們的

2、世界。支教工作完畢后，許曉萌回城。不久村長來城里辦事，與徐曉萌見面，向她訴說了羅教師因為修教室，到山上背黃泥，遇到泥石流而去世的事。她的心被震動了！做出了一個果斷的決定：回到農(nóng)村支教，把青春獻給大山，繼續(xù)駐守在這天那邊的山村中這是一部觸碰中國現(xiàn)實的真誠的電影。電影前面一部分給人的感覺，用兩個字來說應該是搞笑，特別是村長帶著支教教師進村的那一段，面對攝像機的近間隔 問候特寫，充滿了一種無厘頭的感覺。然而順著看下來，到電影后半部分的時候，當女主角理解到這個支教的小學幾個比較特別的細節(jié)之后，卻無法讓人笑出來，電影給人的感覺卻是一種深沉的悲哀。這部電影最后的結局，富于浪漫色彩。是以女主角回到山村小學，

3、代替去世的老校長破羅繼續(xù)自己的教師職業(yè)為結局，很凄美。本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理大學生支教活動，是值得我們關注的現(xiàn)象。這部電影中凸顯出的一些問題引起了我們的深思。大學生支教，對農(nóng)村根底教育具有怎樣的影響呢？一大學生支教是補充農(nóng)村根底教育師資的一條途徑農(nóng)村根底教育的師資問題是比較嚴峻的。首先是減員嚴重，補充困難。地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差異等客觀原因導致眾多農(nóng)村中小學師資入不敷出，缺口極大，而受農(nóng)村經(jīng)濟、環(huán)境等多種條件的制約，農(nóng)村中小學教師的補充異常困難，新陳代謝不暢。大學生支教能從一定程度上緩解農(nóng)村師資匱乏的狀況。二大學生支教能改善當?shù)亟逃鷳B(tài)環(huán)境農(nóng)村地區(qū)由于交通閉塞，經(jīng)濟落后等導致教育開展滯后，教

4、育資源匱乏。大學生支教可以給當?shù)貛硇路f的血液。許多受援學校教師構造不合理，主要表現(xiàn)是年齡構造不合理，學科構造失衡，學歷、職稱構造失衡，知識構造失衡，專業(yè)素比較薄弱。大學生支教在一定程度上改善了當?shù)亟處煒嬙斓膯栴}。在支教期間，學校教師也可以交換出來進展培訓，進步自身專業(yè)素質(zhì)。大學生帶來了豐富的支教資源，增加了地方的教育資源，推動了當?shù)亟逃膬?yōu)化組合。三大學生支教促進高校重視根底教育理論和研究，對提升農(nóng)村根底教育程度產(chǎn)生了積極作用。高校在與農(nóng)村受援校方合作交流的過程中，有利于高校通過實地教學、調(diào)研，掌握第一手資料，進步了高校參與農(nóng)村根底教育科研的積極性，有利于高校對農(nóng)村根底教育的研究、增強了高校

5、效勞農(nóng)村根底教育的意識。這將會對提升農(nóng)村根底教育程度產(chǎn)生了積極影響。但是，大學生支教，對農(nóng)村根底教育也存在一定的負面影響，是我們不可忽略的。一大學生支教缺乏系統(tǒng)性教學大學生支教時間一般比較短短，為13個月左右，不能根據(jù)當?shù)貙W生的學習情況進展適當?shù)闹R準備，大多數(shù)團隊成員在對教學客體沒有客觀認知的情況下盲目備課，導致教學內(nèi)容沒有層次性、教學內(nèi)容重復、教學內(nèi)容過于簡單或者過于復雜。不能根據(jù)當?shù)貙W生的知識掌握情況制定授課方案，過短的支教時間阻礙了支教的時效性。二部分大學生尚不具備職業(yè)教師的根本素養(yǎng)，教學質(zhì)量不高在大學生下農(nóng)村基層支教的無私奉獻精神面前，大學生的理論才能、專業(yè)程度、知識儲藏被無視了，支

6、教團隊亦不對團隊成員進展必要的崗前職業(yè)培訓。在支教過程中，有的大學生支教隊員不能很好的把握與教學客體之間的關系，親密但缺乏有間，導致課堂失控等現(xiàn)象時有發(fā)生。三不利于當?shù)貙W生中弱勢群體的心理的安康開展在貧困落后地區(qū)很多學生家庭狀況不好，加受騙地貧困閉塞，很多學生性格內(nèi)向，心理存在問題，他們聽不懂不會問，也不會和教師交流，上課難以調(diào)動學生積極性。大學生不僅僅是教師，更應該是他們的朋友和心理輔導師，但一些支教大學生無法快速適應自己的新角色。另外，中國經(jīng)濟的開展致使貧困地區(qū)大量農(nóng)村勞動力外出務工，形成了數(shù)量龐大的留守兒童這一特殊群體，留守兒童往往由隔代監(jiān)護人監(jiān)護。隔代監(jiān)護人對留守兒童常常溺愛或放縱他們的行為，導致他們學習自覺性較差，成績落后，得不到教師的關注，久而久之失去了自信心，故大多數(shù)留守兒童敏感、自閉心理較為嚴重，內(nèi)心實那么渴望關心保護，支教團隊的到來使他們對此寄托厚望。支教的大學生有愛心有活力，往往更多的關注活潑開朗愿意與之接近的學生，對孤僻不愿與人交往的留守兒童缺少關心；部分留守兒童的社交的障礙，使得渴望關愛的他