課堂觀察與評課

1、課堂觀察與評課第1頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三一、為什么要研究課堂觀察診斷技術 核心領域 中介技術 教改研究的前沿 教師專業(yè)成長階梯實踐反思的鏡子 溫家寶總理到黃城根高效能教學 小學聽課第2頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三 教師為什么意識不到教學中的問題？ 1、課堂是繁忙的場所,課堂決策復雜多變，課堂事件不可預測且公開化，老師忙得沒有時間仔細思考在做什么。 2、教師培養(yǎng)未經課堂觀察技術的專業(yè)訓練，教師對課堂教學缺乏反省意識，因此對一些問題會視而不見（“概念標簽”“多一雙眼睛”）。 3、教師很少被人系統(tǒng)觀察過，因此，他們很少收到有關如何提高他們教學

2、效能的有價值的反饋信息或建議。 4、教師對教學行為的判斷，大多是建立在原有經驗的基礎上，需要先進理論與先進經驗的引領。 5、缺乏一種機制，引導專家與教研員深入課堂，觀察指導，與教師平等對話與交流。第3頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三 課堂教學現場觀察指導（臨床視導）的目標： 改進教學，促進專業(yè)發(fā)展 首先不是為了打分，對教師進行獎懲，而是為了利用觀察診斷技術，發(fā)現教師理想與現實的差距，創(chuàng)造的歡樂與兩難的困惑，對教師的教學行為，提供客觀的信息，以促進其反省。 教學是一門藝術。成功的教師應該善于觀察和體認到課堂上所發(fā)生的復雜行為并迅速做出恰當的回應。學會一種觀察、描述、思考和解

3、釋課堂現象的方法，以便能對課堂教學做出持續(xù)的改進。 為制定學校改進計劃提供依據,作為教師評價、晉升、錄用、培養(yǎng)、表彰之參考，促其提高. 關懷師生的生命質量，促進教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。第4頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三教學的本質：對話性實踐 對話不是閑聊、辯論和協(xié)商。“對話是一種平等、開放、自由、民主、協(xié)調、富有情趣和美感、時時激發(fā)出新意和遐想的交談?！保ㄖ袊缈圃弘貓颍簩υ捓碚摚?師生與教材的對話：對文本展開多層面、多視角、個性化的對話，促成文本意義的生成，“構筑世界”。 師生與情境的對話：結合具體的情境對知識進行體驗和探究，形成豐富而靈活的理解。自己與自己的對話：在實

4、踐中反思，完善自己對社會、文化、他人和自身的體認，“構筑自身”。 教師與學生的對話：師生是教學的交互主體，師生對話是生成課堂教學意義的源泉，教學相長。 學生與學生的對話：通過相互交談、討論、質疑、分享，把對問題的認識和見解“顯現”出來，“構筑伙伴”。教師與教師的對話：從不同專業(yè)背景和經驗出發(fā)，對教學進行切磋和研討，“三人行必有吾師”。第5頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三英國劍橋大學倡導的課堂教學觀察什么是專業(yè)背景下的課堂觀察？ 科學的觀察，記錄和關注關鍵教學事件（現場觀察記錄與觀看分析錄像帶相結合） 就課堂的具體過程進行分析和討論，得出結論，對照課前制定的教學目標和課程標

5、準 用課堂觀察結果來改進課堂教學績效，提高教學質量第6頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三課堂觀察用來做什么？ 評估哪些課堂教學是有效的，哪些是低效的 重點關注課堂實際發(fā)生的過程 詳細了解不同的學生分工進展的情況 詳細收集信息/ 數據，評估和判斷教學的效能 在校內和校際間對課堂教學績效進行比較和改進第7頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三如何評估教和學的有效性 評估教師 評估學生 評估作業(yè) 較好地掌握了學科知識 制定有效的計劃，有清楚的學習目標和適當的教學策略 激發(fā)學生興趣，鼓勵學生，調動學生參與 向學生提出挑戰(zhàn)并期盼學生取得最好成績 使用各種方法和資源，使

6、所有學生學好 有效利用時間，堅持用高標準約束行為 有效利用助教和其它方面的支持 有效利用作業(yè)擴展并鞏固課堂知識 促進機會均等 獲得新知識和新技巧，發(fā)展思維，加強理解力 積極參與，學會應用，專注于學習，并學有成效 發(fā)展獨立學習和合作學習的技能技巧 教師全面而有建設性的評估了學生的作業(yè) 根據教學目標設計作業(yè)，既滿足個體發(fā)展，也滿足不同層次學生的需要 評估學生在多大程度上知道自己作業(yè)完成情況，是如何改進的第8頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三什么是有效的課后反饋? 放松但專業(yè)的氛圍，提供討論的機會； 清楚而準確的評估，提供有幫助的建議； 必須實事求是，公開評估優(yōu)缺點，缺點不要太多

7、； 著重行為，而不是個人（對事不對人）； 執(zhí)教教師和學校了解自己的表現，并積極努力改進； 執(zhí)教老師樂于收到教學情況反饋，并在自我反思中盡快有所改進； 所有聽課、評課教師都能從對話中獲益，學到很多東西第9頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三新加坡南洋理工大學教育學院在關注什么?知識來源課堂知識是來源于教師、學生、教材、生活？2. 師生互動強調教師提問的水平（填空式，思考式，封閉唯一、個性理解）機會均等，個別差異學生按興趣，自愿組成學習小組是否上升到原理、本質的高度，不是就生活論生活（兩杯液混合）3. 結果反饋既要動手參與（過程），又要理性動腦（關注結果）關注解決問題能力（有臺階

8、分析性思考，能力提升方式） 第10頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三 現場指導循環(huán)的三個階段說課評課 反思理想與現實之間差距的原因，尋找改進的策略； 提出新的教學理 想和設計，繼續(xù)觀察、分析和改進。備課說課 教師表達個人的教學觀念，關注的焦點、對學生需求的了解與對課程的理解；幫助理清教師的教學理想。 上課觀課 共同搜集課堂教學資料，分析教師實際教學行為;弄清教師教學理想與實際行為之間的差距。教學設計反饋會議課堂觀察第11頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三 傳統(tǒng)教學設計與現代教學設計比較傳統(tǒng)教學設計現代教學設計 赫爾巴特和凱洛夫教學論指導下的教學準備和計劃

9、工作。這種教學設計對于規(guī)范教師的教學行為，使復雜的教學工作有序可循起著積極作用。（組織教學、檢查復習、講授新課、檢查鞏固新教材、布置作業(yè)） 主要依據的是哲學的認識論和教師的經驗； 教學設計側重教，忽視學生學，強調學科知識傳授，缺少對學生學習心理機制關注； 缺乏系統(tǒng)觀。 基本形成于20世紀70年代，用系統(tǒng)方法整合了現代學習論、教學心理學和媒體技術，形成了教學設計的系統(tǒng)方法。 加涅概括了教學設計的主要內容與環(huán)節(jié)：1.確定教學目標（學科、學期、單元、課）2.分析教學任務3.分析學生起點能力和個性特征4.行為目標5.編制標準參照測驗6.選擇與開發(fā)教學策略與技術7.開發(fā)與選擇教學材料8.設計與進行形成性

10、評價9.修正與補救教學第12頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三第13頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三善于聽取不同的聲音 一個人能夠對某個問題有所知的唯一辦法是聽不同的人對這個問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點的人是如何使用不同的方法來探究這個問題的。所有有智慧的人都是通過這種途徑獲得其智慧的。人的智力的本質決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來。 約翰斯圖爾特密爾自由論 第14頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三 二、研究視角:趨向“整合”與“平衡” 國外課堂教學有效性研究 教師教 學生學 教學環(huán)境 教學內容 教學技術第15頁

11、，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三教師特征與教學的有效性 始于20世紀上半葉：什么是有效的教學？什么是有效的教師？ 從觀察入手，分析教師提問技巧水平 司蒂文森（1912）發(fā)現：教師66%的問題是直接從教科書上提取的記憶性問題。 弗洛伊德（1966）重復研究：教師77%提問的答案要求的是具體的事實。 問卷方法,要求各類對象寫出優(yōu)秀成熟教師和優(yōu)秀青年教師身上十個最重要的顯著特征。賴安用肯定和否定兩極相對形式表述為： 熱情、理解冷漠、無情 有組織、有效率散漫、草率 有刺激、富于想象力單調乏味、墨守成規(guī) *只是將教師心理特征與教學效果機械相連，而忽視了課堂實際過程。第16頁，共80頁

12、，2022年，5月20日，8點7分，星期三 課堂教學活動與教學的有效性 關注學生的學習，對教師教學提出更高要求心 理 學 家主 要 觀 點 加 涅 （Gagne.R.M） 學習的條件（1965、1985）應用信息加工心理學和建溝主義思想，闡明了五類學習的性質，有效學習的條件及從四個方面分析有效教學：教學目標、教學過程、教學方法、教學結果。教學設計原理（1974，1992） 布魯納 提出：任何學科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡段的任何兒童；強調應該廣泛應用“發(fā)現法”，教師應“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，引導學生像科學家那樣“自己去發(fā)現它。” 奧蘇貝爾 （D.P.Aasubel）

13、 學習包括有意義的發(fā)現學習和有意義的接受學習。 學習的實質在于學習者能在學習新知識時，與自己原有的認知結構之間建立起實質性的和非人為的聯(lián)系。第17頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三 關注交往與溝通，建立良好的師生關系 師生之間的交往與溝通是影響教學有效性的關鍵因素 關注課堂內的社會互動和文化環(huán)境。 強調合作、交流與“學習共同體”的作用 如何處理高水平的認知水平與學生積極主動高參與度的關系？ 如何運用啟發(fā)式進行講授式教學？如何改進提問技巧？ 相互對話學生能學多少？如何使對話更有效？ 全班性提問值得嗎？如何更有效地組織小組討論？ 英國朗曼公司出版一套有效教師叢書（1993，16

14、本） 教學即溝通，提倡一種健康的、富有創(chuàng)建性的、既能體現教師權威與紀律，又能體現平等與關愛的師生關系。第18頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三 關注教師的教學策略和學生的學習策略 必須將具體的方法、技巧上升為教學策略和學習策略。高層次的學習策略：解決問題的策略、選擇方法的策略、高認知策略、合作學習的策略、科學利用時間的策略、原理學習的策略。 加涅按教學過程提出的系統(tǒng)的教學策略 1.引起注意 2.告知學習者課的目標 3.激起對先前課的回憶 4.呈現有區(qū)別性特征的刺激 5.指導學習 6.引出行為表現 7.提供信息性反饋 8.測量行為表現 9.促進保持和學習遷移 第19頁，共80

15、頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三 教學環(huán)境與教學的有效性 為所有學生設計有效的學習環(huán)境（沃勒內1988）的原則： 輕松舒適（光線、溫度、空氣、色彩、學習用具、教師布置）; 有益于教與學（明顯區(qū)分的學習區(qū)、豐富的物質環(huán)境、易于指導與監(jiān)控）; 有足夠的學習材料（寬松、材料豐富、自己和私人空間）。 進而關注課堂氣氛和課堂文化 對每一個學生接納、理解與尊重。 建立一個民主、開放、平等、和諧的學習共同體。 創(chuàng)設充滿情趣和問題的教學情境。第20頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三教學技術與教學的有效性 斯金納的程序教學（上世紀五十年代） 強調“刺激反應”式的機械學習，但其思想

16、很有價值：即使用教學技術延伸人的感覺器官，代替一部分人的功能（計算機教學） 美國加州大學的微格教學（上世紀60年代） 針對某個教學片斷，情境模擬，錄象帶復放，評議改進，培養(yǎng)提高教師課堂教學實際操作能力，為控制條件下的練習和教學反饋提供了技術支持。 現代信息技術運用 多媒體及其組合的視聽教學（取代靜聽）與計算機輔助教學。 跨越時空，擴大受教育面，減少教學難度，便于及時反饋鞏固，提高教學速度，擴大知識容量，基于真實世界的問題情境，提供促進學習的支架和工具。 * 但技術并不能保證學習的有效性，技術運用不當反而會阻礙學習。第21頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三Veal 和Maki

17、nster 建構了一個金字塔模型, PCK位于塔尖, 是多方面整合的結果。PCK背景、評價、課程、學科性質、環(huán)境、教學法、社會文化、教學管理學科知識、關于學生的知識 通過論證認為：學科教學知識（PCK）最能區(qū)分學科專家與教學專家、高成效教師與低成效教師間的不同。 教師專業(yè)知識與教學的有效性L.舒爾曼 ：教師專業(yè)知識分析框架學科知識一般教學知識課程知識學科教學知識（教學內容知識Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）學習者及其特點的知識教育情境知識關于教育的目標、目的和價值以及 它們的哲學和歷史背景的知識第22頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三

18、 學科教學知識（PCK）成為教師教育的重點 早期 強調教學內容知識 近年 關注一般教育學方法的有效性（課程、教學、作業(yè)評價等） 現在 認為學科教學知識和教學內容知識同為關鍵P.L.格羅斯曼將學科教學知識（PCK）解析為四部分 一門學科的統(tǒng)領性觀念關于學科性質的知識和最有學習價值的知識 學生對某一學習內容容易理解和誤解的知識 特定學習內容在橫向和縱向上組織和結構的知識 將特定學習內容顯示給不同學生的策略的知識教師知識基礎框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解決問題的教學技能也漸漸被開掘，這大大厘清了世界各國對教師資格的認證以及對教師專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的向度。第23頁，共80頁，

19、2022年，5月20日，8點7分，星期三 質疑“課堂教學專業(yè)素養(yǎng)的四個層面”一、課堂教學的認識（廣義）和態(tài)度（觀念層面） 新課程關注的6個問題二、課堂教學的技能和行動（操作層面） 觀察、傾聽、講授、導讀、設問、導入、小 結、 板書與多媒體應用三、課堂教學的策略和機智（能力層面） 激發(fā)興趣、營造氣氛、化難為易、化新知為舊 知、簡單化和圖象化、學會思維策略四、課堂教學的智慧和文化（人格層面） 文化素養(yǎng)的缺失：視野不寬、底蘊不厚、修養(yǎng) 不足、情趣不多導致形式化、淺層化、機械化、 僵化第24頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三教師對新課程課堂教學的關注和困惑 三維目標（學科特點、核心

20、知識、行為目標） 生成性（如何正確處理預設與生成關系，圍繞教學目標） 生活性和教學情境（知識間縱橫聯(lián)系、易解、誤解知識） 交往互動和對話教學（互動內容與形式、實效、教師引導） 自主、合作、探究學習（與講授式平衡，有限時空） 質疑創(chuàng)新和個性化解讀（站在巨人肩膀上，防止誤讀） “好看、經考”戴著鐐銬跳舞第25頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三國外基于標準的教育改革運動 基本理念：通過保持高的學術期望，學生就會在更高水平上表現出色。高能力水平的標準還會鼓勵學校、教師、學生對教學和學習成績更加負責。 本杰明布魯姆教育目標分類學（1956） 里根時代（1983）：“國家處于危險之中，

21、教育改革勢在必行”。 老布什時代：“美國的2000年目標”。 克林頓時代：“美國的2061計劃”。 小布什政府：“不讓一個孩子掉隊”教育法案。 *批評以往的教學標準以學生要學什么為主，將教學行為降低到從屬的很不起眼的地位，教師職前準備不足，沒有強制性行業(yè)標準，錄用不嚴格，專業(yè)發(fā)展沒有目標，新教師只憑個人努力在其中沉浮。第26頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三為教師開發(fā)課堂教學有效性標準 國際培訓、績效、教學委員會（IBSTPI）1993年制定，2004年修訂的在技術條件下教學的“教師能力標準”包含了五個能力維度（專業(yè)基礎、計劃與準備、教學方法與策略、評估與評價、教學管理），

22、18項能力（ 有效地交流溝通， 更新和提高自己的專業(yè)知識和技能， 遵守已有的道德規(guī)范和法律條文， 樹立和維護職業(yè)聲譽； 設計教學方法和教學內容， 教學準備； 激發(fā)并維護學習者的學習動機和學習投入， 表現出有效的表達技巧， 表現出有效的促學技巧， 表現出有效的提問技能， 提供闡釋和反饋， 促進知識和技能的鞏固， 促進知識和技能的遷移， 事業(yè)媒體和技術來加強學習、改進績效； 評估學習和績效， 評價教學效果； 管理促進學習與改進績效的環(huán)境， 適當地使用技術管理教學過程。）以及98條具體績效指標。 美詹姆斯D克萊因等著教師能力標準（面對面，在線及混合環(huán)境） ，華東師大出版社，2006.8.第27頁，共

23、80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三 英國教師培訓機構（TTA），19941998開發(fā)國家標準，為了能夠“對關鍵性角色做專業(yè)性”鑒定。 羅蘭薩伯領導的美國芝加哥大學教育、多樣性、卓越化研究中心（CREDE）開發(fā)的5條課堂教學有效性標準（1996）。 這些“標準”不應被理解為一種能夠復制的模式，或一種能夠跳越的柵欄，標準首先要容易理解就像旗幟一樣在隊伍前面領路； 這些標準并不是“速效處方”，而是對理想教學的一種陳述，是為廣大教師提供一種教學實踐的指南； 這些標準及指標具有普適性，可用于不同年級、學科和學生。第28頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三美國課堂教學有效性

24、5條標準標 準指 標標準師生共同參與創(chuàng)造性活動 教師： 設計教學活動，要求學生合作完成一項共同參與的學習項目和研究課題；在允許的時間內達到共同參與建設性活動所要達到的要求； 座位安排要適應學習個體和小組交流與學習的需要；參與到學生的聯(lián)合活動中； 以各種方法將學生分組，比如以學生之間的友好程度、以不同的學習水平、語言、課題、興趣等，以激發(fā)學生間的互動； 和學生一切計劃如何在小組內展開活動，怎樣從一個活動轉到另一個活動，比如從大組的（集體的）課堂講授到小組的活動，諸如大掃除等類似的活動； 組織學生、教師使用材料和技術設備，以促進共同參與活動的開展； 以積極的、正面的方法支持、監(jiān)督學生合作學習。第2

25、9頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三標 準 指 標標準在課程實施中發(fā)展學習者的語言及文化素養(yǎng) 教師：聽學生將一些熟悉的話題，比如有關家庭或社區(qū)的話題； 對學生的談話、問題作出反應，做出及時調整以便和學生的意見直接相關； 通過示范、模仿、誘導、探索、重述、詳細說明、提問、表揚等一切合適的方法鼓勵學生發(fā)展語言； 尊重學生的語言表述風格，這也許和教師的風格不同，比如等待時間、目光的接觸、說話倫次等，通過這些與學生互動； 通過聽、說、讀、寫活動把學生的語言與所學內容聯(lián)系起來；鼓勵學生用所學內容的詞匯表達自己的理解； 在教學活動中，為學生提供頻繁的與同伴與教師互動的機會； 在教學活動

26、中鼓勵學生使用母語和外國語（第一、二語言）。第30頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三標 準 指 標標準創(chuàng)造意義：把教學與學生的生活聯(lián)系起來教師： 以學生從家庭、社區(qū)、學校已經獲得的知識和經驗開始； 以當地社區(qū)的中等程度的知識為基礎設計教學活動，使其對學生有意義； 通過與學生、家長、社區(qū)成員的交談和閱讀有關文獻了解當地社區(qū)的規(guī)范； 幫助學生把在學校學到的知識與起家庭和社區(qū)聯(lián)系，應用所學知識到家庭或社區(qū)； 與學生共同計劃設計以社區(qū)為基礎的學習活動； 為家長提供參與課堂教學的機會； 提供多樣化的學習活動，包括學生偏愛的，可以是集體的、合作的，也可以是個體的和競爭性的活動； 提供不

27、同風格的會話和參與活動，包括學生喜愛的活動，比如共同敘述、點名回答或者齊聲說話等。第31頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三標 準 指 標標準教學生復雜的思維技能教師： 教每一個教學內容時，要假定學生都能是把整體看作是理解部分的基礎； 為學生學習提出有挑戰(zhàn)性的標準要求； 設計教學活動，以促進學生的理解向更復雜的層次發(fā)展； 通過聯(lián)系他們的真實生活世界，幫助學生完成更加復雜的理解； 對學生的表現做出清晰、直接的反饋，把學生的表現同既定標準對照。 第32頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三標 準指 標標準 通過對話進行教學教師： 安排課堂教學活動，以適合教師經常性

28、地同學生小組會話； 有一個清晰的會話的學術目標，以引導教師和學生的會話； 保證教師比學生說話的比例?。?使會話包含學生的觀點、判斷、理念，使用書本上所學的證據和事實性的支持依據； 根據學生喜好，確保所有學生都參與到會話中； 認真地傾聽并評價學生的理解水平； 在會話過程中，運用提問、復述、贊揚、鼓勵等措施幫助學生學習； 指導學生準備一種作品，以標志會話教學的目標達到了。 第33頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三 課堂觀察的兩大視角 關注知識傳授 高認知水平關注學生發(fā)展 高參與度 提高教學 質 量第34頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三 教學任務實施過程中的

29、認知水平探究 探究 理解 理解 理解 記憶 記憶 無數學的活動 記憶 記憶 （匹茲堡大學QUASAR研究成果）第35頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三高認知要求得以保持七要素 高認知水平要求下降的因素1、給思維和推理“搭腳手架”； 1、情景問題常規(guī)化（教師包2、為學生提供元認知的方法； 辦代替，對學生期望降低）3、示范高水平的操作行為； 2、重點轉移到追求答案的正4、維持對證明、解釋或意義的 確性和完整性；不注重意義 強調； 理解、概念獲得等方面；5、任務建立在已有知識基礎上 3、時間過多或過少；6、在概念間建立聯(lián)系； 4、課堂管理問題；7、適當的探索時間。 5、給予學生的

30、任務不?。ㄖ?向不明或學生缺乏興趣）； 6、教師對學生低層次結果或 過 程遷就（如本來要求學 生解釋思考過程，卻接受 了不正確或不清晰的解釋）第36頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三 提高學生參與度的因素分析 1、提供學生積極、主動、參與學習活動的機會。 2、調動全體學生主動參與，防止顧及一部分而忽略另一部分（女生、差生、內向、不舉手） 3、使課堂充滿求知欲（問題意識）和表現欲（參與意識），好奇求知的歡樂和自我表現的愿望是推動課堂教學發(fā)展的永恒內在動力。 4、恰當組織小組討論，提倡組內合作，組間競爭，能夠產生“感染的行為”和“競爭的努力”。 5、對學生的主動發(fā)言和積極參與，

31、鼓勵接納，禁止打斷批評，耐心傾聽學生的自由表達，鼓勵不同意見，歡迎補充、質疑、標新立異或綜合、改進。 6、營造充滿情趣的學習情境，寬松平等民主的人際環(huán)境，創(chuàng)設有利于體驗成功、承受挫折的學習機會，設計富有啟發(fā)性的開放式問題。第37頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三關于兒童學習的十二條原則 絲黛拉沃斯尼亞杜（歐洲學習與教學研究會主席）調動學生的積極參與激勵社會性學習促進有意義學習建立新舊之間的聯(lián)系講求教學策略引導學生學會自律學會反思前知識的再建構更注重理解而不是記憶幫助學生學會遷移投入足夠時間進行練習發(fā)展差異與個體差異自我激勵的學習者 原載教育研究2002.5 張鐵道譯 時俊卿

32、主編：實用教學策略。中國社 會出版社，2006。1第38頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三教師觀課視角走向能力為本1982年主要視角2007年主要視角目的要求根據教學大綱和教材內容，制定明確具體的教學目的按照班級實際和學生情況，使提出的教學要求恰如其分整節(jié)課的每一環(huán)節(jié)始終圍繞著教學目的和要求展開，不能脫離教學主題關注技能、認知和情感，體現學生發(fā)展的目標把握學科本質，明確具體要求教學要求適合學生最近發(fā)展區(qū)尊重個性差異，面向全體學生內容組織突出重點，主次結合抓住關鍵，突破難點講究教學層次，注重內容布局、連接順序和張弛節(jié)奏的設計內容選擇與目的要求相適應重點突出、容量適度且具彈性合

33、理的知識建構方式與難點、關鍵的處理教學訓練的有層次安排概念教學從學生原有知識出發(fā)，通過觀察、類比、歸納、推理等方法形成正確概念運用適當的變式訓練，使學生深刻而靈活地掌握和應用概念適當歸納，把新概念納入學生的知識體系之中，并重視復習鞏固突出基本概念，表述清晰，學生理解程度高基本技能定位正確，學生能有效掌握避免不必要的重復講述和大運動量訓練根據學生反應隨時調節(jié)教學的節(jié)奏與步調 數學教師觀課視角十點變化【資料】第39頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三能力培養(yǎng)重視數學問題思考過程和方法的教學，讓學生逐步掌握原理，舉一反三教師通過教學指引和示范，積極影響和促進學生在智力、能力和學習品

34、質等方面的發(fā)展注重學生學習方法和學習習慣的培養(yǎng)利用課堂生成資源，鼓勵學生質疑問難、獨立思考學習情境中讓學生嘗試、探索、創(chuàng)造性解決問題針對學生行為變化靈活應變師生配合注意情感活動和認知活動的結合，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的認識興趣以全班學生的可接受程度為依據，并注意從教育與發(fā)展的角度，讓各類學生都能積極思維教師指導適當，學生熱情配合，課堂氣氛和諧教態(tài)親切自然，接納學生的感情學生思維活躍，能充分表達自己的觀點和意見引導以學生為主體的活動，包括學生自我評價和調控師生、生生雙向交流與溝通得當教法特點把教與學，講述和探究合理地結合起來及時了解教學效果，隨時調節(jié)教學其它經驗和理論的正確運用注重基礎知識基本技

35、能的啟發(fā)式教學創(chuàng)設學習情境，引導體驗探究倡導小組合作式的學習合適與必須的模型、演示或多媒體的運用教學效果學生在獲得和應用知識方面顯示良好的反應提問與書面檢查正確率高聽課教師對這節(jié)課的直覺印象好教學目的及其預定具體要求達成度高學生在各種教學活動中熱情投入，潛能得到發(fā)揮課堂時間充分利用活動成本相對較低有利于提高后續(xù)學習的水準第40頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三 原先只是強調教學目的要求“不脫離主題”、“恰如其分”；如今提倡技能、認知、情感全面“適合學生最近發(fā)展區(qū)”，突出了“學生發(fā)展為本”的目標。 原先課堂安排以全班學生“可接受程度”為依據，取統(tǒng)一的最低線；如今強調尊重每位學

36、生的個性差異，在此基礎上面向全體學生。 原先只是按大綱教材預設教學內容和問題；如今要利用課堂“生成資源”，鼓勵學生質疑問難、獨立思考。 原先教師通過教學“指引和示范”，影響和促進學生發(fā)展；如今進一步注重學生學習方法和學習習慣的主動養(yǎng)成。 原先想方設法激發(fā)學生的認識興趣、讓他們都能積極思維；如今已深入到設置典型情境，提倡小組合作，讓學生嘗試、探索、創(chuàng)造性解決問題。課堂視角十點變化第41頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三 原先主要采用“教師引導”、“學生配合”的師生合作方式，學生仍是配角；如今要求引導以學生為主體的活動，使學生真正成為學習的主人。 原先只是由教師及時了解教學效果

37、，隨時反饋調節(jié)；如今已進步到可由學生作自我評價和調控。 原先尚未提及模型、演示或多媒體的運用；如今隨著現代教育技術的逐步普及，不僅廣泛使用，還提出了“合適”與“必須”的更高要求。 原先教學效果評價僅關注當堂反應、檢查和“直覺印象”；如今還關注到學生“潛能發(fā)揮”和是否有利于提高“后續(xù)學習水準”。 另外，如今還注意到改革進程中出現的深層次問題，譬如如何把握學科本質和最有學習價值的知識；關于技能訓練的定位，以及避免不必要的重復講述和大運動量訓練，減輕學生過重負擔；還有如何充分利用課堂時間，相對降低活動成本等。第42頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三課堂教學評價的復雜性思考 人們在

38、進行課堂教學研究時,總期望尋找一個普適性的標準。然而課堂教學屬于“復雜性”的范疇，很難找到一個對所有學校、所有教師、所有學段、所有學科都適用的普適標準。 “復雜性”理論認為，在事物的現象與本質之間，在事物內部諸要素之間，在事物與外部環(huán)境之間，由于大量的隨機作用，非線性、因果不等當性的復雜性出現，因此規(guī)律并不就是事物的本質、必然的性質，也不一定是決定性因素。在某些條件下，現象及其中的特例、反例、偶然、無序可能更是本質的顯現。從教學藝術而言，“這一個”也許比“這一類”更重要?！拔臒o定法，文成法立。定體則無，大體則立?！钡?3頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三 幾點啟示： 對課堂

39、教學有效性的研究，應當放在國際教育改革與發(fā)展的大背景下，做多角度的審視，不能只局限于自身的經驗和眼前的問題。 國外課堂教學有效性的標準為廣大教師的教學實踐提供了一個參照系，一個追求卓越的藍本，一個教師專業(yè)生涯的“路線圖”。我們有必要結合中國實際，制定一個本土化的標準，并且要關注年段、學科特點。 制定學科教師課堂教學有效性的框架及實用細則，要從大量課例中去提煉.它可以為教師的培養(yǎng)、培訓、資格認定、課程開發(fā)、聘任晉升提供依據。 制定標準必須綜合考慮教師、學生、內容、環(huán)境、技術諸要素的聯(lián)系與平衡，以行為主義理論、認知主義理論、建構主義理論為基礎，注意可操作性。第44頁，共80頁，2022年，5月20

40、日，8點7分，星期三 三、課堂教學觀察診斷技術 （一）定性觀察與定量觀察 （二）目的與背景 （三）教學任務認知水平觀察與分析 （四）學生參與度及成效分析 （五）執(zhí)教者與觀察者的反思第45頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三 課堂觀察的兩大類型 界 定 特 點 區(qū) 別定量觀察 以結構化的方式收集資料，并且以數字化的方式呈現資料的課堂觀察。 定量的結構化的記錄方式 三種記錄方式：編碼體系、記號體系（或項目清單）、等級量表。 兩種抽樣方法：時間抽樣和事件行為抽樣 在觀察前提出問題，然后具體設計指標系統(tǒng)來分析。定性觀察 以質化的方式收集資料，并且資料以非數字化的形式（比如文字等）呈現

41、的課堂觀察 依據粗線條的觀察提綱，對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，呈現形式是非數字化的，分析手段是質化的。 四種主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學記錄。 只有在搜集了大量客觀資料后，才提出問題。研究問題常在研究過程中不斷被重構，時間較長。第46頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三課堂觀察、診斷程序1、目的設定 背景分析 技術選擇2、課前準備 座位表、問卷表 攝像機、錄音機3、聽課、錄像 現場觀察記錄 全息錄像、錄音4、教師訪談 訪談、問卷 教師說課,座談5、學生訪談 問卷、訪談 課后測驗 6、錄像帶分析 全息實錄整理 錄像技術處理7、老師自我評價 觀看錄像資料

42、 反思評價8、指導教師評價 綜合評價分析 完成分析報告9、臨床診斷指導 執(zhí)教、指導面談 編輯資料光盤第47頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三 背 景 分 析 1、觀察目的（現場診斷與指導，圍繞研究任務， 評估與檢查） 2、教師 （職初、有經驗、骨干；基本情況，教學特點） 3、學生（班級情況，學習差異、特殊需要，座位、分組） 4、環(huán)境（教室布置、多媒體設備、教具學具準備） 5、進度（課時安排，前后聯(lián)系，課前說課） 6、合作與溝通（觀察者與執(zhí)教者） 7、技術選擇與準備第48頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三 聽課教師及班級樣本學校類型年級學科課型 班額（女）

43、 執(zhí) 教 教 師性別年齡教齡職稱學歷職務水平薄弱初中初二班數學新授 38（20） 女 46 19中教一級大學教研組長全區(qū)中上第49頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三 教學任務認知水平觀察與分析分析內容 技 術 選 擇 講 授 過 程（1）課堂教學實錄、（錄音、錄像、照片）;（2）教學程序表;（3）深度訪談 ;（4）軼事記錄 ; （5）講課堂中的故事及困惑; 提 問 水 平（6）提問、理答行為類別檢核及統(tǒng)計（7）提問及理答技巧分析 練 習 水 平 （8）課堂練習認知層次分析 過程：課后訪談出聲思維（9）現場觀察優(yōu)、中、差生解題思維（10）課后作業(yè)，測試認知水平分析 小 組 學

44、 習 （11）定向觀察小組學習過程，認知水平及效果（12）課后學生問卷（13）定向觀察學生實踐活動.個案跟蹤觀察第50頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三 課堂教學觀察表課堂觀察視角/主要觀點 觀 察 記 錄優(yōu)秀 1良好 2一般 3不滿意 4未觀察到 5 某視角主要觀點a.b.c.d.等級量表 八個視角：內容設計 教學表述 進度安排 資源利用 激發(fā)動機 師生互動 自主學習 鼓勵創(chuàng)新第51頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三 高二垃圾的處理教學程序表 課堂環(huán)節(jié) 學生活動 教師活動一、作業(yè)講評 (000231）作業(yè)中的問題及原因,引入“垃圾問題”二、閱讀材料（2

45、31621）介紹資料重點三、小組討論（6211520）根據各組老師提供的資料在小組交流自己的感受教師巡視指導四、全班交流（15204010）第一組討論“舊電池”(411)第二組討論“塑料袋”(303)第三組討論“污水”問題(345)第四組討論“塑料袋”(339)第五組討論“廢電池”(317)第六組討論“塑料袋”(349)介紹交流競賽規(guī)則;評價討論發(fā)言內容五、小結、布置作業(yè)（40104510）課后完成調查報告總結學習情況,提出作業(yè)要求第52頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三編碼體系 初二幾何 提問技巧水平檢核表（片斷)序號 問 題 問答 方式A.教師提問B.學生答問管理認記推

46、理創(chuàng)造批判無答機械認記推理創(chuàng)造 1第一組同學回憶平行四邊形的定義1、2、3（無停頓） 先指定齊答 2定義是什么？（師身體前傾，提高嗓音，加重語氣，糾錯，重復學生問答。由于緊張語塞、重復） 追問 3請另一組同學回答矩形的定義（師重復學生回答）先指定齊答 4請第三組同學回答菱形的定義（師重復，語調平和滿意）先指定齊答 5請一個同學回答平行四邊形、矩形、菱形的性質（停頓6，第一次未回答完整）先舉手再指名 6很好，那么平行四邊形是不是中心對稱圖形（師手持教鞭，邊指投影邊問）追問 7嗯，它的對稱中心？（未回答完整，繼續(xù)追問）追問 8 9101112131415第53頁，共80頁，2022年，5月20日，

47、8點7分，星期三各種提問行為類別頻次統(tǒng)計表 行 為 類 別 頻 次 百分比%A、提出問題的類型 1、常規(guī)管理性問題 2、記憶性問題 3、推理性問題 4、創(chuàng)造性問題 5、批判性問題 3 78 22 2 0 2.9 74.3 21.0 1.9 0B、挑選回答問題方式 1、提問前，先點名 2、提問后，讓學生齊答 3、提問后，叫舉手者答 4、提問后，叫未舉手者答 5、提問后，改問其他同學 0 44 57 1 3 0 41.9 54.3 1.0 2.9C、教師理答方式 1、打斷學生回答，或自己代答 2、對學生回答不理睬，或消極批評 3、重復自己問題或學生答案 4、對學生回答鼓勵、稱贊 5、鼓勵學生提出問

48、題 12 2 13 78 0 11.4 1.9 12.4 74.3 0第54頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三 行 為 類 別 頻次 百分比（%）D、學生回答的類型 1、無回答 2、機械判斷是否 3、認知記憶性回答 4、推理性回答 5、創(chuàng)造評價性回答 2 39 45 18 1 1.9 37.1 42.9 17.1 1.0E、停頓 1、提問后，沒有停頓或不足3秒 2、提問后，停頓過長 3、提問后，適當停頓35秒 4、學生答不出來，耐心等待幾秒 5、對特殊需要的學生，適當多等幾秒 91 5 8 1 0 86.7 4.8 7.6 1.0 0第55頁，共80頁，2022年，5月20

49、日，8點7分，星期三填空式提問 (四組、28問)平行四邊形矩形菱形正方形邊對邊平行對邊相等對邊平行對邊相等對邊平行四邊相等對邊平行四邊相等角對角相等四個角都是直角對角相等四個角都是直角對角線互相平分互相平分相等互相垂直平分對角互相垂直，平分相等，平分對角中心對稱圖形是是是是對稱中心對角線的交點對角線的交點對角線的交點對角線的角點軸對稱圖形不一定是是是是對稱軸無兩條兩條四條第56頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三 觀察后重新設計： 弄清圖形之間關系，整體遷移，變繁瑣為簡單,提升思維水平. 一個角是直角一組鄰邊相等一個角是直角,且一組鄰邊相等一組鄰邊相等一個角是直角第57頁，共

50、80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三等級量表 采用已有的練習目標層次表 水 平 A、記憶 B、理解 C、應用 低 級 機械記憶 分類 簡單應用 中 級 序列記憶 推理 綜合應用 高 級 離散記憶 問題解決 創(chuàng)造應用 練習目標層次統(tǒng)計圖5 4 3 2 1111315171921232525272931333537394143目標層次 例題講解鞏固練習第58頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三 課堂教學效果檢測分析 一、填 空 二、 選 擇 三、 計 算 四、 證 明 五、 問 答 六、 討 論 七、 探 究考查要點認知水平 全對率部分正確率主要錯誤錯誤分析第59頁，

51、共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三 “學生參與度及成效分析”技術選擇（1）運用座位表、巡回圖分析提問、指導機會差異（2）課后學生問卷，了解參與度、滿意度（3）小組觀察，課后訪談,了解學生參與深度及廣度（4）學生參與度定量評價（5）課堂師生時間分析表（6）弗蘭德斯語言互動時間線標記表第60頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三 講 桌+ + 女 女 女女 女女女女 教師無反應 師對生交流 學生無關或錯誤回答 生對師交流 ？學生主動提問題 + 教師正面 生生交流 教師負面反應 表3 語言流動圖、巡回路線圖+第61頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三

52、 初二幾何課堂教學時間分配教師講解(%)師生問答(%)合作、伙伴學習(%)學 生自 學(%)非 教學 時間(%)合 計時間11462537 09 07 04630占總課時25.3%55.1%19.6%100%第62頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三學生學習投入狀態(tài)觀察表記號體系或核查清單 次 數 非投入 投 入 人 數 % 人 數 % 1 4 16 21 84 2 6 24 19 76 3 1 4 24 96 4 0 0 25 100 5 3 12 22 88 6 3 12 22 88 7 6 24 19 76 8 5 20 20 80 9 4 16 21 84 10 4

53、16 21 84 總計（人數） 36 214 平均數（%） 14.4 85.6 (資料來源:Hopkins,D,A Teacher s Guide to Classroom Research, 1993, p.104.) 觀察方法:每2分鐘掃視,記錄 第63頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三 弗蘭德斯語言互動分類分析體系(FJAC) 教師講 間接影響 接納學生感覺 贊許學生行為 接受學生主張 問學生問題 直接影響 講解 指示或命令 批評或維護權威 學生講 間接影響 回答老師的提問或按老師要求表述 直接影響 主動表達自己的觀點或向老師提出問題 靜 止 直接影響 靜止或疑惑,暫

54、時停頓或不理解編碼體系 資料來源: Hopkins, D, A Teacher s Guide to Classroom Reseavch, 1993, p111)第64頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三 1 5 10 15 201.2394856.710 表4 語言互動時間線標記表第65頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三第66頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三四、課堂教學觀察的幾點心得關注教學中的關鍵事件 復雜性理論正在成為科學研究新的方法論.阿申巴赫指出，科學正逐漸由易解問題走向難解問題，新發(fā)現代價越來越大，周期越來越長，邊界越來

55、越不清晰?？茖W家不約而同形成一個共識：“那就是，他們都堅信一個將普照自然界和人類的新科學復雜性理論“二十一世紀的科學”。（米歇爾沃爾德羅普） 在許多情況下，往往是教學中的關鍵事件決定著復雜的課堂教學的成敗，因此更需要我們深入現場，直面現象，關注課例的個性、特色、反常，關注教學情境中的關鍵事件。第67頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三研究關鍵事件取決于教師的專業(yè)判斷力 教學中的關鍵事件,其實是發(fā)生在日常教學中的普遍通事件，然而它對教師培訓具有典型意義，之所以顯得關鍵，是在其隱含的深刻的教育意義被分析和挖掘出來之后. 澳大利亞摩爾杜克大學教育學院高級講師大衛(wèi)特里普（Darid

56、Tripp）強調，要善于發(fā)現并解釋教學中的關鍵事件，并運用其來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，改進教育教學效果，關鍵在于發(fā)展教師的專業(yè)判斷力。 大衛(wèi)特里普著教學中的關鍵事件， 河北人民出版社，2007年5月 第68頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三第69頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三從技術分析到關注關鍵事件 以小學數學三下“擺一擺”為例第一輪課：通過教學時間分析，發(fā)現學生大量時間、精力用在 估算長方 形面積大小。第二輪課：要求學生在擺各種長方形過程中思考面積與長和寬 的關系，通過參與度分析，發(fā)現很多學生沒興趣擺，原來 已知道公式，沒有認知沖突。第三輪課：從學生實

57、際出發(fā)，用多種方法測量： 直接量出長和寬，代公式計算； 擺一擺單位面積，數方塊計算； 數橫排、豎排單位面積個數，再乘。 教師讓學生比較“擺”與“算”的一致性，驗證面積公式。 質疑：這就是有效探究嗎？ 聚焦關鍵事件：學生已經知道面積公式，還需要探究嗎？ 第70頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三走向實質探究：長方形周長越長面積就越大嗎？長方形周長與面積的比較單位：cm/cm2長寬周長面積圖132圖233圖351圖441圖1圖2圖3圖4長方形周長與面積的比較單位：cm/cm2長寬周長面積圖132106圖22284圖351125圖441104第71頁，共80頁，2022年，5月20

58、日，8點7分，星期三有時細節(jié)決定成敗 教學細節(jié)是外顯的教學行為的最小單位，是教學行為的具體分解。教學細節(jié)具有情境性、隨機性和教育性的特點。只有處于教學關節(jié)點、聯(lián)接點上的教學行為，才具有細節(jié)關鍵的作用，才具有推動、激活、聯(lián)結、延續(xù)教學過程的功能。 例一： 52 = 21 “他不會分，我會分！” 例二：“已知兩數和與其中一個加數，求另一個加數的方法，叫減數?！?為什么老師講錯了，全班同學仍舊照著大聲說？ 關注關鍵性的細節(jié)，就是關注新課程理念能否落到實處，關注教學行為的改變，關注教學實踐智慧與科學的統(tǒng)一。第72頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三 從“精心設計”到“動態(tài)生成”彈性空間超越性變異積極建構師生生成實案教師完成教案教師變形教案教師預設教案學生實際需求衰減性變異消極 適應第73頁，共80頁，2022年，5月20日，8點7分，星期三 衰減性變異的因素分析 過度關注原原本本完成預案，忽視生成。（這首歌叫什么名字？） 消極迎合學生興趣，放棄引導，放任自流。 只注意講授，不注意悉心聆聽，現場觀察，積極回應。 扼殺學生的問題，或簡單地表揚“好、很好、請坐下?！?對教材核心內容理解不深，或表述不清。 未根據 教學情境的變化，適時調整教學設計。 偏離課程目標，只注