學習心理學研究進展課件

1、學習心理學研究進展學習理論學習動機學習策略問題解決與創(chuàng)造力人格與學習學習心理學研究進展學習理論有機體學習：在后天生活過程中經(jīng)過練習或經(jīng)驗而產(chǎn)生的心理行為的比較持久的變化過程人類學習：在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地積極主動地掌握社會和個體的經(jīng)驗的過程學生學習：在教師指導下，有目的有計劃有組織地掌握系統(tǒng)的科學知識和技能，發(fā)展各種能力，形成良好人格品質(zhì)的過程有機體學習：在后天生活過程中經(jīng)過練習或經(jīng)驗而產(chǎn)生的心理行為的學習理論研究概況一、學習理論主要研究的問題探討個體是如何獲得經(jīng)驗（知識或技能） 1. 學習結(jié)果：學習使個體形成什么2. 學習過程: 為實現(xiàn)學習結(jié)果要進行什么樣的加工活動，學習如何

2、發(fā)生，如何進行，其結(jié)構(gòu)是什么 3. 學習條件: 保障學習順利進行和發(fā)展的因素學習理論研究概況二、理論流派聯(lián)結(jié)派(行為派)、認知派（建構(gòu)主義）和人本主義等（一）聯(lián)結(jié)派學習理論主要觀點1.結(jié)果：使個體形成“刺激反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)2.過程：通過不同方式建立刺激與反應(yīng)聯(lián)系3.條件: 注重學習外部條件，忽略內(nèi)部條件主要學說桑代克 試誤聯(lián)結(jié)說1. 過程：通過試誤建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)系（餓貓打開迷籠門的時間次數(shù)）2. 學習規(guī)律與條件: 預備律、練習律、效果律二、理論流派巴甫洛夫、華生 替代聯(lián)結(jié)說（經(jīng)典條件作用理論）過程：通過新刺激（燈光）與無條件刺激的結(jié)合產(chǎn)生替代作用，建立新刺激與反應(yīng)的聯(lián)系斯金納 強化聯(lián)結(jié)說（操作

3、性條件作用理論）過程：對個體在刺激情境中出現(xiàn)的期待行為進行強化，增加期待行為在該情境中發(fā)生的概率，建立情境與反應(yīng)聯(lián)系班杜拉 觀察聯(lián)結(jié)說過程：個體對某種刺激情境中的行為結(jié)果進行觀察，產(chǎn)生替代性強化，建立情境與行為的聯(lián)系 注意、保持、再現(xiàn)、動機巴甫洛夫、華生 替代聯(lián)結(jié)說（經(jīng)典條件作用理論）聯(lián)結(jié)派學習理論發(fā)展過程 桑代克試誤聯(lián)結(jié)學習模式 試誤引發(fā) 形成 S R （S-R） 巴甫洛夫、華生替代聯(lián)結(jié)學習 前 提 （S* R） 結(jié)合 替代形成 學習過程：S* + S R （SR） 格思里鄰近聯(lián)結(jié)學習 斯金納強化聯(lián)結(jié)學習 班杜拉觀察聯(lián)結(jié)學習 S + R （S-R） （S） R S* （R-S） S+S* R

4、 （SR） 接近出現(xiàn) 強 化 （S） R S* （R-S） 觀 察 逐步完善 聯(lián)結(jié)派學習理論發(fā)展過程 桑代克試誤聯(lián)結(jié)學習模式 （二）認知派學習理論主要觀點1.學習結(jié)果：形成反映整體聯(lián)系與關(guān)系的認知結(jié)構(gòu) 2.學習過程：積極主動進行復雜的信息加工的過程3.學習規(guī)律與條件:注重學習內(nèi)部條件主動性、內(nèi)部動機、過去經(jīng)驗、智力等主要學說認知完形說；認知符號說；認知發(fā)現(xiàn)說；認知同化說；認知建構(gòu)說（二）認知派學習理論布魯納 認知發(fā)現(xiàn)說基本觀點 學習結(jié)果：形成學科知識的結(jié)構(gòu)系統(tǒng) 學習過程：積極主動進行信息加工活動的過程 如何促進學習：信息加工過程應(yīng)是自下而上，從具體到一般，向?qū)W生提供較低層次事物，讓學生“發(fā)現(xiàn)”

5、新事物或關(guān)系。教學應(yīng)用 以學科的基本結(jié)構(gòu)為重點 發(fā)現(xiàn)學習，讓學生經(jīng)歷知識形成過程布魯納 認知發(fā)現(xiàn)說奧蘇貝爾 認知同化說基本觀點 學習結(jié)果：形成學科的認知結(jié)構(gòu) 學習過程：將新知識納入原有認知結(jié)構(gòu)中進行同化的過程 如何促進學習：同化過程應(yīng)自上而下進行，學生原有認知結(jié)構(gòu)的清晰性對新知識學習有重要影響教學應(yīng)用 教材要從一般到具體 先行組織者教學模式奧蘇貝爾 認知同化說建構(gòu)主義 認知建構(gòu)說基本觀點學習結(jié)果：圍繞關(guān)鍵概念形成網(wǎng)絡(luò)化認知結(jié)構(gòu)學習過程：從不同背景角度出發(fā)，進行獨特的非一致性的信息加工活動 如何促進學習：強調(diào)自我探索、協(xié)作學習教學應(yīng)用 以學生為中心教學；在實際情境中進行教學；協(xié)作學習；提供充分資

6、源讓學生自我探索等建構(gòu)主義 認知建構(gòu)說學習動機研究概況一、學習動機及其影響激發(fā)、維持個體學習活動，使學習行為朝向一定目標的內(nèi)部心理狀態(tài)類型：內(nèi)部學習動機、外部學習動機學習動機與學習效果的關(guān)系： 適宜強度動機最有利于取得好的學習效果。學習動機研究概況任務(wù)難度不同，最佳學習效果動機強度有變化 高 容易 效 率 水 一般程度 平 困難 低 高任務(wù)難度不同，最佳學習效果動機強度有變化二、學習動機理論（一）強化理論觀點：一種行為發(fā)生概率是該行為所受強化的函數(shù)強化：增強學習過程中某種反應(yīng)重復出現(xiàn)的力量強化物：能起強化作用的所有刺激物形式：正強化、負強化 連續(xù)強化、斷續(xù)強化斷續(xù)強化的分類固定間隔不固定間隔時

7、間固定時間間隔強化（每學習一小時獎勵看電視10分鐘）不固定時間間隔強化（不定期抽查學生作業(yè)）頻率固定頻率間隔強化（每做完20題目獎勵看電視10分鐘）不固定頻率間隔強化固定間隔不固定間隔時間固定時間間隔強化不固定時間間隔強化頻率（二）成就動機理論 Ta(成就動機合成傾向) =Ts（追求成功的傾向）Taf（避免失敗傾向） TS = MS（成就需要）PS （成功可能性）IS（成功誘因值） Taf=Maf（避免失敗動機）Pf（失敗可能性）If（失敗誘因值）成就行為=Ta外部動機力量成就行為取決于合成成就動機傾向的強度和環(huán)境中引發(fā)外部動機力量的作用（二）成就動機理論（三）歸因理論 韋納的成敗歸因理論(B

8、.Weiner)三維度內(nèi)部的外部的穩(wěn)定的不穩(wěn)的穩(wěn)定的不穩(wěn)的不可控的可控的不可控的不可控的四因素能力努力任務(wù)難度運氣（三）歸因理論 韋納的成敗歸因理論(B.例：英語考試成敗原因分析成就狀態(tài)維度例子能力我擅長英語成功努力我復習得很充分任務(wù)難度這次考試太容易了運氣這次考得好，太幸運了能力我不擅長英語失敗努力我準備得不充分任務(wù)難度這次考試太難了運氣這次我很不走運例：英語考試成敗原因分析成就狀態(tài)維度例子能力我擅長英語成功努積極歸因模式成功 能力和努力 自尊自豪 趨向成就任務(wù)失敗 缺少努力 內(nèi)疚維持較高成就期望 增強堅持性，趨向成就任務(wù)消極歸因模式成功 運氣 不在乎 缺乏趨向成就任務(wù)傾向失敗 缺乏能力 羞

9、愧、無能感、沮喪，降低對成功的期望 缺少堅持性，回避成就任務(wù)積極歸因模式（四）自我效能理論（Bandura)對自己能否成功進行某一行為的主觀判斷作用：決定對活動選擇；影響對困難態(tài)度；影響活動時的情緒習得性無力感的產(chǎn)生 接連不斷地受到挫折和失敗，便會產(chǎn)生無能為力、放棄努力的心態(tài)。獲得體驗：努力卻沒有結(jié)果導致失敗感、挫折感在體驗基礎(chǔ)上認知：“自己無法控制行為結(jié)果”形成期待：“將來結(jié)果也不可控”表現(xiàn)出動機認知和情緒的損害：降低學習動機、認知障礙、情緒失調(diào)（四）自我效能理論（Bandura)三、內(nèi)部學習動機培養(yǎng)與激發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境；提供成功機會；訓練積極歸因；促進動機遷移；訂立學習合約四、外部學習動機培

10、養(yǎng)與激發(fā)及時反饋；合理運用外部獎賞；正確進行表揚批評；營造適度競爭氣氛獎懲原則 明確、具體、公正、適度； 獎勵為主懲罰為輔； 合理運用物質(zhì)獎勵；方式靈活多樣； 獎勵宜當眾、懲罰最好私下； 忌將學習任務(wù)作為懲罰手段；批評因人而異開朗直率者直來直去，公開式；倔強剛毅者甜言蜜語，柔軟式自尊心強者點到為止，點化式；溫和順從者和風細雨，溫和式粗暴急躁者避開鋒芒，疏導式；沉默寡言者避開指責，說理式傲慢自負者示敗揭短，嚴肅式三、內(nèi)部學習動機培養(yǎng)與激發(fā)學習策略研究概況學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧和調(diào)控方式 復述策略：如重復、抄寫等 認知策略 精加工策略：如聯(lián)想、口訣、作筆記等 組織策略：

11、如選擇要點、列提綱等 計劃策略：設(shè)置目標、瀏覽、設(shè)疑等 元認知策略 監(jiān)視策略：自我測查、集中注意等 調(diào)節(jié)策略：如調(diào)整閱讀速度、復查等 時間管理 資源管理策略 學習環(huán)境管理 其他人的支持學習策略研究概況一、認知策略復述策略：重復、抄寫精加工策略：聯(lián)想、劃線、作筆記等 組織策略 聚類組織（歸納法） 概括組織 綱要法 網(wǎng)絡(luò)法二、元認知策略對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標、認知策略等方面的認識及計劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié) 元認知知識：有關(guān)認知個體、認知任務(wù)、認知策略的知識 元認知體驗：伴隨認知活動而產(chǎn)生的情緒情感體驗 元認知監(jiān)控：對認知活動的計劃、監(jiān)視與調(diào)節(jié)一、認知策略元認知調(diào)查問卷的部分項目什么原因使有些人很會

12、解題？有一天我和一個很會解題的人交談，我問他是否很會閱讀，你認為他會怎樣回答？為什么？大人比小孩更會解題？為什么？狀態(tài)元認知問卷的部分內(nèi)容在剛才解題過程中我能夠意識到自己的思維。我邊做題目邊檢查自己的題做得對不對。我能意識到什么時候用什么樣的思維方法。我自己檢查錯誤。我在解答問題時注意選擇和組織有關(guān)的信息。元認知調(diào)查問卷的部分項目訓練元認知的一般方法自我提問法相互提問法知識傳授法出聲思維法（口語報告法）訓練元認知的一般方法例：解代數(shù)應(yīng)用題自我調(diào)控單準確理解題意階段1.我把握住基本數(shù)量關(guān)系沒有？2.我將關(guān)系句準確得轉(zhuǎn)化成代數(shù)式?jīng)]有？3.我將復雜句成功分解沒有？4.題中隱含條件我充分挖掘了沒有？列

13、方程階段5.我可以利用題中哪些等量關(guān)系列出方程？6.我檢驗了方程兩邊的單位是否一致，其含義是否相同？解方程及檢驗總結(jié)階段7.有沒有簡便的解法？8.解題后我檢驗答案了嗎？9.解完題后我總結(jié)過解題的思路嗎？例：解代數(shù)應(yīng)用題自我調(diào)控單準確理解題意階段1.我把握住基本數(shù)小學生作文自我提問單1.題目的要求是什么？2.有關(guān)材料有哪些？還有哪些更新奇的材料？3.我想表達什么情感或想說明什么道理？有新意嗎？4.哪些材料可以用來表現(xiàn)我的思想和情感？哪些作為主要材料？哪些作為次要材料？哪些詳寫？哪些略寫？5.按什么順序來安排這些材料最能表現(xiàn)主題？能不能列出一個提綱？6.寫完之后，怎樣修改作文？文章閱讀理解自我監(jiān)控

14、問題單概覽 這篇文章值不值得我細讀? （從大小標題看）初讀 我掃清閱讀障礙了嗎? （背景知識、生字、生詞）細讀 我能夠把整個文章連貫起來理解嗎?（句子、段落）提要 我很好地把握住文章的主題和結(jié)構(gòu)嗎?（用綱要法）檢測 我完成了預定的學習任務(wù)了嗎?（句子、段落、結(jié)構(gòu)、記住、熟 練應(yīng)用）小學生作文自我提問單用出聲思維來矯治差生當差生解決一個問題時，先讓大聲報告出他們的思維過程；再把優(yōu)秀學生解決問題的程序告訴他們，并要求把優(yōu)秀生用過而他們沒有用過的策略記錄下來；訓練者與之討論原因；為差生提供一個類似問題，讓其模仿使用。經(jīng)過多次訓練后，能有效提高差生解決問題的能力。用出聲思維來矯治差生三、資源管理策略時

15、間管理：學習環(huán)境管理：選擇適宜學習環(huán)境其他人支持：尋求教師、同伴幫助等四、學習策略發(fā)展特點對初一至高三405名學生調(diào)查發(fā)現(xiàn):(1)初中生對學習策略掌握處于他控狀態(tài),尚未內(nèi)化,策略運用不穩(wěn)定,高中生對學習策略的掌握運用達自控水平；(2)初、高中階段,優(yōu)生學習策略總體水平顯著高于中等生、差生,而中等生和差生間差異不顯著；(3)初中男女生間學習策略總體水平無顯著差異,高中女生總體水平顯著高于男生。三、資源管理策略中學生學習自我效能感學習策略與學業(yè)成就的關(guān)系研究不同性別和年級的方差分析表 自我效能感學習策略性別0.0923.064年級1.73011.170*性別年級0.1550.253初中生的路徑模型

16、 學業(yè)成就0.385 0.378 0.625學習策略 學習自我效能感 高中生的路徑模型 學業(yè)成就 0.251 0.540 學習策略 學習自我效能感中學生學習自我效能感學習策略與學業(yè)成就的關(guān)系研究 問題解決與創(chuàng)造力問題：個人不能用已有知識經(jīng)驗直接加以處理并感到疑難的情境。問題解決：由問題情境引起，需運用一系列認知操作，來解決某種疑難的過程。1、問題情境性； 2、目標指向性 3、操作序列性； 4、認知操作性 一、問題解決過程二、影響因素知覺情境：直接感知到的問題的空間組織形式。情境簡單顯著解決容易。復雜隱匿或易引起誤解的情境妨礙問題解決。 定勢對大中學生問題解決影響的結(jié)果比較習慣定勢與功能固著：

17、初中生 高中生 大學生 總體定勢率 62.2 75.8 78.5 72.1男生定勢率 64.0 75.4 76.9 72.5女生定勢率 60.4 76.7 80.5 71.4問題解決與創(chuàng)造力 初中生 高中生 問題表征：對問題信息搜索、提取、理解、內(nèi)化的過程，是對問題的各種條件和規(guī)則的解釋3人住旅館3間房，每間房10元，3人總共付30元。第二天，老板覺得3間房給25元就夠了，于是讓店小二退回5元給3位客人?？傻晷《澬?，每人只退回1元，剩下2元自己偷偷拿了。這樣一來，3位客人每人各花9元，3人一共花了27元，再加上店小二獨吞的2元，總共是29元。而當初3人總共付給30元，還有1元去哪里了？知識經(jīng)

18、驗： 一筆畫四條直線， 并將 九個點連起來情緒動機等： 問題表征：對問題信息搜索、提取、理解、內(nèi)化的過程，是對問題的創(chuàng)造力的實質(zhì)創(chuàng)造力與智力創(chuàng)造力與人格高創(chuàng)造者特征有高度成就需要的人尋求次序高度好奇武斷自滿略帶攻擊性不循常規(guī)不拘禮節(jié)玩世不恭對工作持之以恒且能自律有獨立性有批判精神不滿足于現(xiàn)狀興趣廣泛情感豐富重視審美體驗對社會關(guān)系不感興趣但有高度社會敏感性具有直覺能影響別人創(chuàng)造力的實質(zhì)創(chuàng)造力與智力高創(chuàng)造者特征有高度成就需要的人人格與學習研究進展學習是人格形成的基礎(chǔ)。個體在適應(yīng)環(huán)境和社會的學習過程中，某些心理和行為特點不斷得到重復強化并經(jīng)常穩(wěn)定地表現(xiàn)在個體活動中，便形成了自己的人格特征和類型。已經(jīng)形成的人格特征和類型必然在各種活動中表現(xiàn)出來，影響當前心理和行為，影響學習表現(xiàn)和成就。研究表明，人格特征對學習有重要影響。大五中的責任性、經(jīng)驗開放性、神經(jīng)質(zhì)、外傾性等因素與學業(yè)成就相關(guān)。責任性（勤奮、認真、可靠、自律等）與學業(yè)表現(xiàn)相關(guān)最強最為穩(wěn)定，經(jīng)驗開放性與學業(yè)成就正相關(guān)。新近研究表明，在部分排除認知能力因素（智力測驗平衡被試）條件下，人格與學業(yè)成績相關(guān)性幾乎無變化，支持人格與學業(yè)成就的獨立效應(yīng)。人格特征是預測個體學業(yè)成敗的重要因素。有關(guān)認知方式、內(nèi)外傾性、情緒穩(wěn)定性、精神質(zhì)等與推理認知的研究 人格與學習研究進展人格測驗：問卷或?qū)嶒?認知方式、人格特