從教學(xué)管理角度談大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育-2019年教育文檔

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)從教學(xué)管理角度談大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的教育方針逐步轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的新思路，素質(zhì)教育成為新時(shí)期教育工作者的指導(dǎo)性思想。大學(xué)生心理健康素質(zhì)提升計(jì)劃于2013年3月首次在全國(guó)大學(xué)生心理健康工作會(huì)議上作為教育計(jì)劃提出，此前，黨的“十六大”提出要加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)，黨的“十八大”將教育的根本任務(wù)定位在“立德樹(shù)人”，要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此如何使高校人才培養(yǎng)的素質(zhì)得以提升，如何使大學(xué)生具備健康的心理素質(zhì)應(yīng)對(duì)當(dāng)前

2、復(fù)雜多變的社會(huì)發(fā)展局勢(shì)以及網(wǎng)絡(luò)媒體等新事物廣泛應(yīng)用帶來(lái)的各種沖擊，成為教育管理者的新挑戰(zhàn)。 一、心理健康素質(zhì)的含義及結(jié)構(gòu) 1、心理健康素質(zhì)概念界定 心理健康素質(zhì)是基于對(duì)傳統(tǒng)心理健康問(wèn)題研究的基礎(chǔ)上提出的，是一個(gè)本土化的概念，從內(nèi)涵上遵從“素質(zhì)-心理素質(zhì)-心理健康素質(zhì)”的邏輯順序。 人的素質(zhì)包括四個(gè)方面：身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)。從邏輯上看，心理健康素質(zhì)這一概念首先具備素質(zhì)概念的特征，同時(shí)心理健康素質(zhì)是與人的心理健康相關(guān)的心理素質(zhì)，可見(jiàn)，心理素質(zhì)包括心理健康素質(zhì)。心理素質(zhì)就個(gè)體而言存在兩種情況，積極、健康的心理素質(zhì)和消極、不健康的心理素質(zhì)。因此，良好的心理素質(zhì)能夠有效的保證

3、人們工作、學(xué)習(xí)、生活，同時(shí)是人們保持心理健康狀態(tài)的重要基礎(chǔ)。1989年世界衛(wèi)生組織提出，人的健康包括軀體健康和心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。心理健康素質(zhì)是對(duì)應(yīng)身體健康素質(zhì)提出的，心理健康不僅有外在的狀態(tài)表現(xiàn)，而且有其內(nèi)在的穩(wěn)定品質(zhì)。簡(jiǎn)言之，心理健康是人良好心理素質(zhì)的體現(xiàn)。人們之間心理健康水平的差異反應(yīng)了其心理健康素質(zhì)水平高低的差異。 結(jié)合對(duì)素質(zhì)、心理健康和心理素質(zhì)三個(gè)概念的理解，對(duì)心理健康素質(zhì)提出以下定義：心理健康素質(zhì)是個(gè)體在遺傳和環(huán)境（含教育）因素共同作用下形成的某些內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)，這些心理品質(zhì)影響或決定著個(gè)體心理和行為，進(jìn)而影響個(gè)體的心理健康狀態(tài)。 2、心理健康素質(zhì)的結(jié)構(gòu)模

4、型 在中國(guó)青少年心理健康素質(zhì)的調(diào)查研究一文中（沈德立，2004），就我國(guó)青少年的心理健康素質(zhì)擬定了一個(gè)基本結(jié)構(gòu)模型，主要從7個(gè)方面概括了我國(guó)青少年的心理健康素質(zhì)：自我素質(zhì)，人際素質(zhì)，個(gè)性素質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格、歸隱風(fēng)格，應(yīng)對(duì)風(fēng)格，動(dòng)力系統(tǒng)。 本文以中國(guó)青少年心理健康素質(zhì)為研究基礎(chǔ)，根據(jù)我國(guó)新時(shí)期大學(xué)生心理健康素質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)，提出下面的結(jié)構(gòu)圖，并以此結(jié)構(gòu)圖為依托，從教學(xué)管理角度談如何提升大學(xué)生的心理健康素質(zhì)教育。 二、新時(shí)期大學(xué)生心理健康問(wèn)題的主要特征 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，我國(guó)高等教育由只重視專業(yè)素質(zhì)的人才培養(yǎng)，在新形勢(shì)下將加強(qiáng)心理健康素質(zhì)的人才培養(yǎng)提到重要地位，當(dāng)前大學(xué)生作為承

5、載社會(huì)、家長(zhǎng)、老師高期望的特殊群體，面臨著學(xué)習(xí)、生活、情感和就業(yè)等多方面的壓力，目前國(guó)內(nèi)各高校大學(xué)生普遍存在不容忽視的心理問(wèn)題。 1、人際交往適應(yīng)不良。大學(xué)生中獨(dú)生子女所占比例較大，獨(dú)立生活能力較差，抗挫折能力差，大學(xué)環(huán)境與夢(mèng)想上存在一定的落差，宿舍同學(xué)生活上存在差異，在人際交往方面常表現(xiàn)出冷漠孤僻、缺乏熱情、不能與老師同學(xué)建立和諧的人際關(guān)系；另一方面有的學(xué)生不參加或者很少參加社團(tuán)活動(dòng)、校內(nèi)外的各種活動(dòng)等等。長(zhǎng)期處于被排斥、冷落的境地，缺少朋友，長(zhǎng)此以往性格過(guò)于內(nèi)向不懂得如何與人溝通，甚至形成人格障礙。 2、情感困惑。心理學(xué)研究表明，情緒對(duì)人的心理健康具有很大的影響力。大學(xué)生已步入成年期，戀愛(ài)

6、與性問(wèn)題是不可能回避的?，F(xiàn)代大學(xué)生隨著時(shí)代的發(fā)展越來(lái)越開(kāi)放，大學(xué)生的情感豐富強(qiáng)烈，處于動(dòng)蕩和復(fù)雜時(shí)期，很多大學(xué)生由于對(duì)性發(fā)展缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)異性的神秘感等，導(dǎo)致他們?cè)诔惺軐W(xué)習(xí)壓力的同時(shí)也承受著各種戀愛(ài)問(wèn)題的困擾，如單相思、失戀等。 3、學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。由中學(xué)到大學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)難度與中學(xué)相比性存在很大差異，一些學(xué)生沒(méi)有了往昔的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)壓力增大容易產(chǎn)生焦慮感。自制力差的學(xué)生迷戀于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，自我封閉，逐漸導(dǎo)致厭學(xué)影響自我認(rèn)知、心理情感的定位。 4、自我認(rèn)知能力偏差。大學(xué)生處于一生中心理發(fā)展變化最為激烈的青年期，于其他群體相比，他們心理上的脆弱性更明顯。很多大學(xué)生好高務(wù)遠(yuǎn)，給自己確定一些

7、不切實(shí)際的目標(biāo)，一旦不能實(shí)現(xiàn)即陷入困境，無(wú)法形成正確的自我認(rèn)識(shí)。思維具有片面性、缺乏深刻性，無(wú)法良好的自我認(rèn)同，心理素質(zhì)不完備、成熟度低。還有諸多現(xiàn)象如臟衣服打包回家讓媽媽洗、稍遇挫折就尋死覓活等等，反映出現(xiàn)在的大學(xué)生處于自我意識(shí)膨脹階段，他們過(guò)多注重于自己的感受，如果沒(méi)有專業(yè)的指導(dǎo)，可能形成嚴(yán)重的認(rèn)知能力偏見(jiàn)。 5、就業(yè)心理壓力。隨著高等教育分配制度改革的不斷深入，一方面市場(chǎng)給大學(xué)生帶來(lái)了更多的選擇機(jī)會(huì)，另一方面近年來(lái)由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，大學(xué)生一次性就業(yè)率呈逐年下降趨勢(shì)，就業(yè)心理跟不上發(fā)展的步伐，思想上產(chǎn)生很大的精神心理壓力，焦慮感、自卑感等心理問(wèn)題隨之而生。 三、提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育的

8、有效途徑 針對(duì)新時(shí)期大學(xué)生中存在的心理障礙和心理疾病，作為高校的教學(xué)管理工作者，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生的心理問(wèn)題，及時(shí)了解大學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有針對(duì)性的采取有效的措施開(kāi)展大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育。，要知道學(xué)生積極適應(yīng)，主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)勇于創(chuàng)造的精神，要在德智體方面得到全方位的發(fā)展。同時(shí)心理健康素質(zhì)教育的培養(yǎng)有其自身的特點(diǎn)，要注意穩(wěn)定性與內(nèi)在性的漸進(jìn)統(tǒng)一，對(duì)大學(xué)生的健康發(fā)展至關(guān)重要。心理健康素質(zhì)教育應(yīng)面向全體學(xué)生展開(kāi)，而不只是針對(duì)心理出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生。新時(shí)期大學(xué)生素質(zhì)健康教育，結(jié)合工作的實(shí)踐，就如何開(kāi)展心理健康素質(zhì)教育，提升大學(xué)生健康的心理素質(zhì)作出以下幾點(diǎn)思考。 1、創(chuàng)設(shè)以人為本、立德樹(shù)人的綠色校園 “以人

9、為本、立德樹(shù)人”的校園文化是指以人、德為校園文化的主流核心價(jià)值觀，大學(xué)生心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)良好的校園文化氛圍，學(xué)校采取多種形式的宣傳活動(dòng)，樹(shù)立良好的校風(fēng)優(yōu)化學(xué)生的心理。創(chuàng)建綠色校園活動(dòng)，從根本上把人與自然的和諧教育作為心理健康素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，突出道德、責(zé)任、人格的完美統(tǒng)一，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的拔尖人才，有助于構(gòu)建和諧社會(huì)。 2、加強(qiáng)心理健康教育管理體系建設(shè) 加強(qiáng)大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，心理健康教育應(yīng)貫穿在教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，要有始有終，高校教師以科學(xué)的世界觀，以實(shí)事求是的態(tài)度教育引導(dǎo)學(xué)生，教師的一言一行都會(huì)潛移默化的影響這學(xué)生，因此確保高素質(zhì)的具有心理學(xué)素養(yǎng)的教師從事這項(xiàng)工作，

10、為學(xué)生創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，是奠定心理健康素質(zhì)教育的有效途徑。 3、培養(yǎng)大學(xué)生的自我教育能力 健康的心理素質(zhì)離不開(kāi)多樣性知識(shí)的指導(dǎo)。高校不僅可以利用開(kāi)設(shè)必修課、選修課等方式，讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)心理、健康等方面的只是，同時(shí)可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)另辟教育途徑，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展心理指導(dǎo)，還可以根據(jù)大學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題舉辦專題講座，如大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、如何處理好人際關(guān)系等，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)中，倡導(dǎo)學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)。 4、建立家庭、學(xué)校、社會(huì)一體化教育機(jī)制 大學(xué)生心理健康素質(zhì)是個(gè)復(fù)雜的教育工程，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)共同努力，暢通心理健康教育與心理咨詢渠道，創(chuàng)建心理健康咨詢網(wǎng)站，充分發(fā)揮校園網(wǎng)在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作中的重要作用。同時(shí)家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的重要教育基地，人的言行與心理與家庭教育息息相關(guān)。任何一個(gè)學(xué)生心理和行為上的偏