基于英語(yǔ)學(xué)科大觀念的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1、PAGE 13 -基于英語(yǔ)學(xué)科大觀念的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施姚達(dá)文盧少芬謝婉霞羅曉丹摘要：基于英語(yǔ)學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)有利于教師梳理和整合課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言去探尋語(yǔ)言所承載的意義，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和育人目標(biāo)協(xié)同發(fā)展。在小學(xué)階段，基于英語(yǔ)學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，分析單元內(nèi)容，提煉各子主題所承載的主題意義，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)重組單元內(nèi)容，提煉單元主題大觀念和語(yǔ)言大觀念，再建構(gòu)單元大觀念，進(jìn)而制訂單元與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，推進(jìn)“教學(xué)評(píng)”一體化，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程立德樹人的根本任務(wù)。關(guān)鍵詞

2、：英語(yǔ)學(xué)科大觀念;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)施一、引言隨著新課程改革向縱深推進(jìn)，單元整體教學(xué)逐漸成為基礎(chǔ)教育教學(xué)研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)話題。英語(yǔ)學(xué)科大觀念的提出為單元整體教學(xué)提供了新思路。英語(yǔ)學(xué)科大觀念是語(yǔ)言大觀念和主題大觀念的融合統(tǒng)一1?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)有利于教師梳理和整合課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言去探尋語(yǔ)言所承載的意義，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和育人目標(biāo)協(xié)同發(fā)展，推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科育人目標(biāo)落地課堂2。下面以人教版義務(wù)教育教科書英語(yǔ)（以下簡(jiǎn)稱“人教版教材”）四年級(jí)下冊(cè)第二單元“Whattimeisit？”的教學(xué)為例，探討如何開展基于英語(yǔ)學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)。二

3、、基于英語(yǔ)學(xué)科大觀念整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)基于英語(yǔ)學(xué)科大觀念，教師在深度研讀義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）的基礎(chǔ)上，圍繞“Whattimeisit？”這一單元主題，結(jié)合學(xué)情，解讀、分析、整合教材等教學(xué)資源，規(guī)劃單元育人藍(lán)圖，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)，幫助學(xué)生在建構(gòu)語(yǔ)言大觀念的同時(shí)，基于深度理解，生成主題大觀念，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展3。（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析單元內(nèi)容，提煉各子主題所承載的主題意義基于英語(yǔ)學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)首先要求教師從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面深入研讀單元內(nèi)容4，挖掘各主題內(nèi)容，提煉各子主題所承載的主題意義。主題是主題意義的載體和基礎(chǔ)，

4、主題意義是關(guān)于主題的陳述性表達(dá)5。本單元的主題為“Whattimeisit？”，屬于“人與自我”范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”主題群，子主題內(nèi)容為“自我認(rèn)識(shí)，自我管理，自我提升”。就宏觀和中觀層面而言，有關(guān)時(shí)間的話題在各冊(cè)之間、各單元之間存在著“時(shí)段認(rèn)識(shí)時(shí)間管理計(jì)劃安排”的邏輯關(guān)聯(lián)和進(jìn)階，本單元聚焦“Whattimeisit？”，與人教版教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元（“Schoolplaces”）和第三單元（“Weatherindifferentplaces”）緊密關(guān)聯(lián)，形成話輪的滾動(dòng)、拓展與綜合。就微觀層面而言，本單元教材內(nèi)容由四個(gè)小語(yǔ)篇組成，均為小學(xué)生的日常對(duì)話文本。通過(guò)梳理單元內(nèi)各語(yǔ)篇的類型和主要內(nèi)容

5、，可提煉出各語(yǔ)篇的主題意義（具體分析詳見(jiàn)表1）。（二）基于各語(yǔ)篇的主題意義，重組單元內(nèi)容，提煉單元主題大觀念和語(yǔ)言大觀念1.基于各語(yǔ)篇的主題意義，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，重組單元內(nèi)容教師在提煉大觀念的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)容的編排順序不利于學(xué)生大觀念的形成。這就需要教師對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行重組。單元內(nèi)容的重組要以學(xué)生生成單元大觀念為核心，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平打亂并調(diào)整語(yǔ)篇順序、合并或補(bǔ)充語(yǔ)篇內(nèi)容等6。在深入分析語(yǔ)篇后，教師發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)現(xiàn)有語(yǔ)篇的文本內(nèi)容在幫助學(xué)生形成大觀念上仍存在以下不足：一是“Whattimeisit？”這一主題的四個(gè)語(yǔ)篇不僅文本內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)具有較高相似度，而且情境較為單一，因而很難

6、在已有教材語(yǔ)篇間建立有機(jī)關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘語(yǔ)篇背后的育人價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng);二是授課對(duì)象為四年級(jí)學(xué)生，他們已有三年多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不僅具備一定的聽、說(shuō)、讀、看、寫的技能，能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流，具有小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，而且初步掌握基本的閱讀策略，能夠根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)事件的發(fā)展、借助圖片信息理解意義以及在教師引導(dǎo)下梳理和提煉主要信息并分析信息之間的邏輯關(guān)系等。為此，教師對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和補(bǔ)充。就ALetstalk和ALetslearn而言，教師將其整合成一個(gè)新的語(yǔ)篇“HowtoBeaTimeMaster”，該語(yǔ)篇主要講述Mike向時(shí)間管理小達(dá)人John尋求幫助，進(jìn)而提煉出新

7、的主題意義，即“主動(dòng)向他人尋求時(shí)間管理的方法”。就BLetslearn而言，教師增加了上課和睡覺(jué)兩個(gè)情境對(duì)話，旨在體現(xiàn)Mike在時(shí)間管理上的變化，豐富各情境的語(yǔ)言表達(dá)，串聯(lián)起完整的邏輯線索。此外，教師基于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充語(yǔ)篇（詳見(jiàn)表2）來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)和生成各個(gè)主題小觀念。ItsNotEasytoBeaMother可以增加學(xué)生對(duì)“Whattimeisit？”的情感體驗(yàn);“AmysChanges”可以與BReadandwriteAmysDay組合（以下將組合后的語(yǔ)篇表述為“AmysChanges”），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)Amy在時(shí)間管理方面的不足以及她如何在Mike的幫助下找到有效管理時(shí)

8、間的方法，從而探究出更深層次的主題意義，即“幫助他人優(yōu)化時(shí)間管理”;“DEPSTimeMasters”為學(xué)生提供更多的自主管理時(shí)間方法。在此基礎(chǔ)上，教師圍繞主題意義探究開展了6個(gè)課時(shí)的教學(xué)，形成一條以Mike為主人公的單元語(yǔ)境線，即Mike“發(fā)現(xiàn)自己在時(shí)間管理上存在不足閱讀時(shí)間管理小故事尋求John幫助改善時(shí)間管理改變作息時(shí)間幫助Amy解決時(shí)間管理難題聯(lián)系實(shí)際，提升自我時(shí)間管理能力”。重組后的單元教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生深入探究主題意義，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力和邏輯思維能力，為主題大觀念和語(yǔ)言大觀念的建構(gòu)和生成作鋪墊。2.基于各語(yǔ)篇的主題意義，提煉單元的主題大觀念和語(yǔ)言大觀念英語(yǔ)學(xué)科大觀念是一枚硬幣，

9、硬幣的正面就是主題大觀念，承載育人價(jià)值，而硬幣的背面則是指向英語(yǔ)學(xué)科本體的語(yǔ)言大觀念，它是輔助跨學(xué)科主題大觀念建構(gòu)的重要中介工具和過(guò)程載體7。其一，提煉單元主題大觀念?；谡Z(yǔ)篇主題意義，深挖語(yǔ)篇背后的思想觀念和文化知識(shí)，可以提煉主題大、小觀念。教學(xué)單元的七個(gè)語(yǔ)篇從不同人物視角談?wù)摃r(shí)間、時(shí)間與生活以及時(shí)間與人的關(guān)系，在主題和內(nèi)容之間存在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題方法遷移”的隱性關(guān)聯(lián)?！癕ikesProblem”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)Mike在時(shí)間管理上的不足，感知時(shí)間與生活的關(guān)系。ItsNotEasytoBeaMother講述Lisa因時(shí)間管理不當(dāng)而對(duì)他人造成的影響，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到時(shí)間管理的重要性?；诖耍處熖?/p>

10、煉出本單元的第一個(gè)主題小觀念，即“初步建立時(shí)間觀念，意識(shí)到時(shí)間管理的重要性”?！癏owtoBeaTimeMaster”和“MikesChanges”闡述Mike優(yōu)化時(shí)間管理前后的變化，旨在引導(dǎo)學(xué)生要主動(dòng)作出改變?；诖?，教師提煉出第二個(gè)主題小觀念，即“尋求他人幫助，優(yōu)化個(gè)人管理時(shí)間”。“AmysChanges”和“DEPSTimeMasters”通過(guò)評(píng)價(jià)Amy、Dora、Allen的時(shí)間管理情況，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，思考優(yōu)化時(shí)間管理的方法并落實(shí)行動(dòng)?；诖?，教師提煉出第三個(gè)主題小觀念，即“主動(dòng)管理時(shí)間，做時(shí)間的小主人”（主題大、小觀念的建構(gòu)流程如圖1所示）。其二，提煉單元語(yǔ)言大觀念。為了提煉單元

11、語(yǔ)言大觀念，教師需要分析、概括、歸納語(yǔ)篇內(nèi)的語(yǔ)言知識(shí)與技能、策略與方法。就語(yǔ)言知識(shí)與技能而言，“Whattimeisit？”單元主要涉及以下三類詞匯和表達(dá)方式的理解與運(yùn)用：一是描述日?；顒?dòng)的詞匯和表達(dá)方式，包括學(xué)科/課程（如Englishclass、musicclass、PEclass）、早/午/晚餐（如breakfast、lunch、dinner）和作息活動(dòng)（如getup、gotobed、gotoschool、gohome）;二是描述時(shí)間表達(dá)法的詞匯和表達(dá)方式，如sixoclock、sevenfifteen、eightthirty、a.m.、p.m.等;三是描述時(shí)間管理的詞匯和表達(dá)方式，包括

12、時(shí)間管理不當(dāng)（如hurry、tenmoreminutes等）和時(shí)間管理的方法（如makeatimetable、checkthetime、followthetimetable）。就語(yǔ)法而言，“Whattimeisit？”單元主要是詢問(wèn)時(shí)間（如Whattimeisit？Its.）和描述日?；顒?dòng)（如Itstimeto/for.、Timefor.）。此外，七個(gè)語(yǔ)篇中的圖片與課堂教學(xué)視頻“ADayinDEPS”和“FiveMinutes”，都是構(gòu)成語(yǔ)篇主題意義的必要成分。因此，本單元的第一個(gè)語(yǔ)言小觀念可以提煉為“圍繞語(yǔ)義，觀察圖片和視頻信息，整合性學(xué)習(xí)詞匯和表達(dá)方式”，即從“描述現(xiàn)象作出改變提出建議”三

13、個(gè)方面結(jié)合圖像觀察將本單元的詞匯和表達(dá)方式建立關(guān)聯(lián)，形成新的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。就學(xué)習(xí)策略與方法而言，學(xué)生需基于已有語(yǔ)言積累和生活經(jīng)驗(yàn)，借助時(shí)間表向他人表達(dá)信息，為此本單元的第二個(gè)語(yǔ)言小觀念提煉為“介紹并說(shuō)明日?；顒?dòng)安排表，討論優(yōu)化方法”（語(yǔ)言大、小觀念的建構(gòu)流程如圖2所示）。（三）基于主題大觀念和語(yǔ)言大觀念，建構(gòu)單元大觀念教師運(yùn)用層級(jí)提煉法，對(duì)主題大觀念和語(yǔ)言大觀念的關(guān)聯(lián)進(jìn)行概括化的表述，最終形成上位的單元大觀念，即“時(shí)間與每個(gè)人的生活息息相關(guān)，我們應(yīng)意識(shí)到時(shí)間管理的重要性，優(yōu)化個(gè)人時(shí)間管理，號(hào)召他人主動(dòng)管理時(shí)間，做時(shí)間的小主人”（單元大、小觀念的建構(gòu)流程如圖3所示），由此完成了“Whattim

14、eisit？”單元的育人藍(lán)圖，服務(wù)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。（四）基于主題和語(yǔ)言大、小觀念，制訂單元與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)在確認(rèn)單元大、小觀念后，教師制訂如表3所示的單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。三、基于英語(yǔ)學(xué)科大觀念設(shè)計(jì)和實(shí)施單元教學(xué)活動(dòng)義教新課標(biāo)明確指出，教師要“秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)”和“準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過(guò)程中的不同功能，樹立教學(xué)評(píng)一體化的整體育人觀念”8。教師應(yīng)以主題為引領(lǐng)，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，整合知識(shí)、目標(biāo)、情境、活動(dòng)、問(wèn)題、學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)語(yǔ)言整合性學(xué)習(xí)的連貫整體，使課程內(nèi)容情境化、結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生獲取解決問(wèn)題的思想、方法以及正確的價(jià)值觀

15、念。同時(shí)，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)活動(dòng)鑲嵌在教與學(xué)的過(guò)程中，成為教與學(xué)的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一體化設(shè)計(jì)（詳見(jiàn)表4）與實(shí)施9。根據(jù)表4的“教學(xué)評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，教師開展了共6課時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)施。教師在本單元的課程學(xué)習(xí)中采取了多層次的持續(xù)性評(píng)價(jià)活動(dòng)，監(jiān)控和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)教與學(xué)的效果，推進(jìn)“教學(xué)評(píng)”一體化落地課堂。下面展示部分教學(xué)片段和實(shí)施效果?！菊n堂活動(dòng)展示】在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)同伴交流、小組討論、師生問(wèn)答等方式開展課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)新的認(rèn)知，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)主題的理解。例如，在“HowtoBeaTimeMaster”的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片和梳理文本信息，以小組為單位

16、討論、分析John是如何按照作息時(shí)間表安排日?；顒?dòng)的。學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與新知識(shí)“HowtoBeaTimeMaster”建立起結(jié)構(gòu)性關(guān)聯(lián)，運(yùn)用所學(xué)的描述時(shí)間管理的詞匯和表達(dá)方式展開討論，在思維碰撞中進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)。一名學(xué)生認(rèn)為，“Healwaysthinksofthetimetableandfollowsthetimetable.Inpicture4，heaskswhattimeisit？WuBinbinsays，Its6oclock.Itstimefordinner.AndJohnsays，Ohletsgo.ButotherkidssayTenmoreminutes.”。由此可知，學(xué)生

17、在交流與傾聽中內(nèi)化所學(xué)，引發(fā)對(duì)優(yōu)化時(shí)間管理方法的思考。又如，在“AmysChanges”的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師讓學(xué)生完成時(shí)間管理自查表，并在小組內(nèi)分享交流。在這一過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)對(duì)能否自主管理時(shí)間作出自我評(píng)價(jià)、與同伴分享優(yōu)化時(shí)間管理擬采取的行動(dòng)以及向同伴提出優(yōu)化時(shí)間管理的建議。學(xué)生在闡述自己觀點(diǎn)的同時(shí)，形成了“描述現(xiàn)象作出改變提出建議”的問(wèn)題解決思路?！緦W(xué)生輸出活動(dòng)展示】就主題小觀念1而言，教師借助問(wèn)題“HowsLisasday？”和“Doyoulikeit？Whyorwhynot？”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本后聚焦Lisa的情感變化，分析和評(píng)價(jià)Lisa一天的時(shí)間安排，旨在檢測(cè)學(xué)生能否初步建立時(shí)

18、間觀念并意識(shí)到時(shí)間管理的重要性。從學(xué)生的課堂生成來(lái)看，一些學(xué)生能夠在原有語(yǔ)言基礎(chǔ)上聯(lián)結(jié)新學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，闡釋Lisa在時(shí)間管理上的問(wèn)題，感悟到時(shí)間管理不當(dāng)?shù)南麡O影響。學(xué)生認(rèn)為，“IdontlikeLisasday.BecauseMumneedstosaymanytimestomakeLisadoathing.Lisaisnthappy.Hermotherisnthappy，either.Lisashoulddotherightthingattherighttime.”。也有一些學(xué)生認(rèn)為，“Ithinkshecanmakeatimetable.Shecandothingsquickly.Shewil

19、lhelpMumtodosomething.”?？梢?jiàn)，學(xué)生能在思考、分析和評(píng)價(jià)Lisa行為的過(guò)程中，整合性地運(yùn)用所學(xué)表達(dá)對(duì)時(shí)間管理的初步認(rèn)知、態(tài)度與價(jià)值判斷。就主題小觀念2而言，教師引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)Mike優(yōu)化時(shí)間管理前后的不同，以檢測(cè)學(xué)生是否知曉時(shí)間管理的方法、能否形成主動(dòng)優(yōu)化個(gè)人時(shí)間管理的意識(shí)。隨著對(duì)主題意義認(rèn)識(shí)的逐步深入，學(xué)生能夠運(yùn)用整合性語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)談?wù)揗ike優(yōu)化時(shí)間管理后的兩個(gè)變化，即“制訂時(shí)間表，按照時(shí)間表作息”和“自我管理時(shí)間，生活變得從容”。從學(xué)生的課堂生成來(lái)看，有的學(xué)生認(rèn)為，“MikemakesatimetableandfollowsthetimetablelikeJoh

20、n.WhenMumsays，Breakfastisready.Mikesays，HereIcome，now.MumneversaysHurrytohimagain.Heisnotinahurryanymore.”。有的學(xué)生通過(guò)觀察圖片信息，發(fā)現(xiàn)Mike的表情產(chǎn)生了從不快樂(lè)到快樂(lè)的變化，從而推斷出優(yōu)化時(shí)間管理令Mike更加熱愛(ài)生活。有的學(xué)生還關(guān)注到Mike在制訂時(shí)間表時(shí)，把起床時(shí)間提早了五分鐘。為此，教師借助問(wèn)題“Isfiveminuteslongorshort？”，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。在這一過(guò)程中，學(xué)生感悟到Mike的可貴之處不是提早了五分鐘，而是主動(dòng)改變的態(tài)度。有的學(xué)生認(rèn)為，“Wh

21、enyouwanttogotothetoilet，butyouarehavingaclass，youneedtowait，sofiveminutesistoolong.Whenyouarehavingatest，theteachersays，Thereisfiveminutesleft.Youwillthinkfiveminutesistooshort.Fiveminutesisimportant.Ishouldmanagemytimewell.”。由此可知，學(xué)生的觀察力得到提升，他們體會(huì)到時(shí)間的張力，已有主動(dòng)管理時(shí)間的意愿和動(dòng)力。就主題小觀念3而言，教師讓學(xué)生完成一篇題為“Iam（not）a

22、timemaster.”的作文，以檢測(cè)學(xué)生能否將時(shí)間管理落實(shí)到日常生活中，以及能否形成正確的價(jià)值取向。從學(xué)生的反饋來(lái)看，一部分學(xué)生不僅能綜合運(yùn)用所學(xué)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而且能合理安排一天的活動(dòng)并自覺(jué)按照時(shí)間表開展日?；顒?dòng)，成為一名時(shí)間管理小達(dá)人（一名學(xué)生的作品如圖4所示，為保持原貌，學(xué)生作品中的少量表達(dá)錯(cuò)誤未作修正，下同）;也有一部分學(xué)生盡管在按照時(shí)間表開展日?；顒?dòng)方面存在一些欠缺，但已有優(yōu)化自身時(shí)間管理的意識(shí)（一名學(xué)生的作品如圖5所示）。綜上所述，學(xué)生已將優(yōu)化時(shí)間管理的觀念內(nèi)化于心，外化于行，促成個(gè)人單元大觀念的形成。就單元大觀念而言，教師設(shè)計(jì)單元輸出活動(dòng)，即讓學(xué)生制作“我的時(shí)間之旅”思維導(dǎo)圖。

23、該大觀念輸出任務(wù)以三個(gè)單元基本問(wèn)題為主線，即“Whattellsusthetime？”“Whydoyouneedtomanagethetime？”和“Howdoyoumanagethetime？”，旨在引導(dǎo)學(xué)生整合性地遷移單元的語(yǔ)言知識(shí)，“建構(gòu)個(gè)性化學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和邏輯性思維融合發(fā)展10。從學(xué)生作品來(lái)看（一名學(xué)生的作品如圖6所示），學(xué)生內(nèi)化了單元所學(xué)知識(shí)，形成了關(guān)于“Whattimeisit？”的知識(shí)結(jié)構(gòu)和正確的價(jià)值判斷。這就達(dá)到了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人統(tǒng)一的目的。四、基于英語(yǔ)學(xué)科大觀念開展單元整體教學(xué)的實(shí)踐感悟與反思基于英語(yǔ)學(xué)科大觀念開展單元整體教學(xué)使教師重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)

24、，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)行為。（一）認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)科大觀念，明晰教學(xué)設(shè)計(jì)的方向英語(yǔ)教學(xué)要體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，但如何有效落實(shí)是一直困擾廣大一線小學(xué)英語(yǔ)教師的難題。英語(yǔ)學(xué)科大觀念的提出為廣大一線小學(xué)英語(yǔ)教師提供了一個(gè)可以將兩者在英語(yǔ)教學(xué)中有機(jī)融合的方向。正如一名教師所說(shuō)：“我在研討推翻改進(jìn)再研討繼續(xù)優(yōu)化中調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。每一次的調(diào)整都是為了進(jìn)一步地走近學(xué)生。讓我感到快樂(lè)的是，主題大觀念和語(yǔ)言大觀念成了我親切的向?qū)?，讓我懂得如何有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。在課堂上，我不再是揠苗助長(zhǎng)的農(nóng)人，而是陪伴孩子們靜待花開的園丁?！保ǘ├斫狻敖虒W(xué)評(píng)”一體化，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制訂“教學(xué)評(píng)”一體化的理念逐漸走進(jìn)

25、義務(wù)教育的教學(xué)實(shí)踐。一位教師分享道：“在開展基于英語(yǔ)學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)前，我對(duì)教學(xué)評(píng)一體化的理解是片面的、割裂的。我覺(jué)得在課堂中主要實(shí)施的是教和學(xué)，評(píng)是非主要的。因此，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制訂與評(píng)無(wú)關(guān)。但在基于英語(yǔ)學(xué)科大觀念的“評(píng)”中，學(xué)生的意義建構(gòu)和主題學(xué)習(xí)是在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中自然而然地發(fā)生的11。我嘗試將學(xué)生完成學(xué)習(xí)后的綜合素養(yǎng)表現(xiàn)融入單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中。令我驚喜不已的是，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，生成真實(shí)有意義的思考和表達(dá)。我發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)于學(xué)生而言是一個(gè)走心的經(jīng)歷?！保ㄈ┲厮芙處熡^，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施我們?cè)谘杏憰r(shí)走了不少?gòu)澛?，曾走進(jìn)“用英語(yǔ)上道德與法治課”的誤區(qū)。一方面，教師感

26、到茫然和困惑，學(xué)生在已生成主題小觀念的情況下，仍然“有口難言”，無(wú)法運(yùn)用英語(yǔ)流利表達(dá)自己的所思、所想，與期待的結(jié)果相去甚遠(yuǎn);另一方面，學(xué)生也感到不知所然，即教師滿堂灌，一直在教學(xué)生如何管理時(shí)間，只是蜻蜓點(diǎn)水式地教授詞匯、句型。在團(tuán)隊(duì)的集體攻關(guān)下，我們認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)學(xué)科大觀念視域下的“教師觀”體現(xiàn)的是由重“教”轉(zhuǎn)向重“學(xué)”，即由側(cè)重向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，形成內(nèi)在素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)12。我們從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁、由易后難、前后相連、層層深入的課時(shí)活動(dòng)，構(gòu)成一串單元“活動(dòng)鏈”，讓學(xué)生在情景交融中感受、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用。正如一名教師所說(shuō)：“我和學(xué)生在一起探究主題意義的過(guò)程中，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，相互學(xué)習(xí)、相互成長(zhǎng)，更多的驚喜是孩子們帶給我的?！蔽?、結(jié)語(yǔ)基于英語(yǔ)學(xué)科大觀念開展單元整體教學(xué)，教師需要處理好以下三個(gè)關(guān)系：其一，正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)言大觀念和主題大觀念的關(guān)系。語(yǔ)言大觀念是“純凈物”，主題大觀念則是有機(jī)融合語(yǔ)言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力的“