《月相的成因》教學設計

1、PAGE8月相的成因教學設計教材分析教材對這節(jié)課的設計體現了從提出問題、做出假設、搜集證據到得出結論的探究過程，在教學過程中教師要讓學生親身經歷這一過程。本節(jié)課包含以下一些內容。一、對月相形成的原因作出合理的假設。在這個部分，教材開門見山地提出了要研究的問題：月相的變化是怎樣形成的我們知道月相變化的過程是月球在繞地球公轉的過程中產生的，理解它需要具有一定空間想象力。六年級的學生盡管已經具有一定空間想象力，但是讓學生直接解決這個問題確實有一定的難度。因此教材在這里提供了一幅月相成因示意圖，讓學生根據圖示分析月相形成的原因。即便如此，讓學生根據示意圖把月球在公轉軌道上的不同位置和相應的月相一一對應

2、起來仍然是具有挑戰(zhàn)性的，所以接下來教材提出了三個問題，引導學生進一步思考月相形成的原因：當地球處在太陽和月球之間的時候，我們看到的月球是什么樣子的當月球處在太陽和地球之間的時候，我們看到的月球是什么樣子的月球的周期變化是怎樣形成的問題中要求學生想象月球處于兩個位置上時我們看到的月相，因為這兩個位置非常特殊，學生可以很容易地想象出這時看到的月相，進而以此為例想象當月球處在公轉軌道上的其他位置時我們看到的月相。二、通過模擬實驗驗證月相形成的原因。通過前面一個部分的教學，學生可能會作出兩種對于月相形成原因的假設：一、在一個月的時間，地球的影子在月球上的覆蓋面發(fā)生了變化；二、當月球繞地球公轉時我們看到

3、的被太陽照亮的月球表面的形狀發(fā)生了變化。兩種解釋聽上去都說得通，這時就需要通過模擬實驗來驗證了。教材沒有介紹驗證第一種假設的模擬實驗，對于第二種解釋，教材介紹了一種進行模擬實驗的方法。在實驗中用一半涂黑一半涂白的球代表月球的陰暗面和亮面，這樣看起來更直觀，但是教師要注意提醒學生在轉動方向時一定要把涂成白色的那一面始終面對太陽。學生只要把模擬實驗中觀察到的月相的順序和日歷中一個月的月相的順序對比一下，就會意識到第一種解釋是站不住腳的，而第二種解釋則是比較合理的。之所以說是比較合理是因為如果細心思考的話，學生會發(fā)現在第二種解釋中，月球每個月都會運行到地球和太陽之間，這也就意味著每個月都會出現一次月

4、蝕。實際上月球的公轉軌道平面和地球公轉軌道平面之間存在一個角度，所以只有當月球碰巧運行到太陽和地球之間的時候才會發(fā)生月蝕。這樣學生就通過模擬實驗對兩種假設進行了驗證，并且對模型進行進一步的修改和完善，這個過程也是學生認識過程逐漸深入的過程。三、總結月相變化的原因。在這節(jié)課的最后，教材提供了一處空白，讓學生總結月相變化的原因。教師可以幫助學生組織語言，指導他們進行總結，也可以讓學生用他們擅長的其他方式進行總結。最后，教師可以讓學生思考，如果月球繞地球公轉的方向反過來，那么月相變化的順序是什么樣的，以此來檢驗學生對月相成因的理解狀態(tài)。學情分析對于月相成因的探究是觀察月球的活動的自然延續(xù)。經過長期的

5、觀察，學生發(fā)現月相變化存在著一定的規(guī)律。這時，學生自然而然地會產生一個問題：為什么月相會有規(guī)律的反復變化呢對于月相變化的原因，學生可能會提出不同的假設。為了驗證不同的假設，學生必須要通過邏輯推理，空間想象和模擬實驗搜集證據，從而得出正確的結論。學習目標1知道月球是地球的衛(wèi)星，它在不停地繞地球公轉，公轉的方向是自西向東的；月球本身不會發(fā)光，我們看到的月光是月球反射的太陽光；月相變化是月球在不斷繞地球公轉的過程中發(fā)生的。2能夠對月相變化的原因做出合理的假設和猜想；能夠用模擬實驗探究月相形成的原因。3愿意傾聽其他同學對于月相變化原因的觀點和評述。教學重難點重點：對月相變化的原因做出合理的假設和猜想。

6、難點：用模擬實驗探究月相形成的原因。評價任務1能夠對月相變化的原因做出合理的假設和猜想。2能夠用模擬實驗驗證自己的猜想，探究月相形成的原因。教學準備大白紙、記號筆、黃色乒乓球、臺燈、鉛筆、粉筆等。教學過程第一課時一、提出研究問題1出示新月、蛾眉月、上弦月、凸盈月、滿月、凸虧月、下弦月、殘月這八種典型月相的圖片，讓學生根據從農歷初一開始出現的順序排列。2提出研究問題：月相的變化是怎樣形成的二、形成研究假設1讓學生以小組進行討論：月相每個月重復出現的原因是什么2讓學生在班上匯報自己的想法。3把學生按照不同的解釋分成小組，并且根據自己的想法作出一個示意圖。在繪制示意圖之前，為了讓不同學生畫的示意圖能

7、夠被相互理解，教師提出以下幾點要求：示意圖要表示出從北極俯瞰時，地球和月球的位置；當月球處于軌道上的不同位置時所出現的月相。月球繞地球轉動的方向4學生展示并介紹自己的示意圖。其他的學生可以針對示意圖提出疑問并要求解釋。5教師引導學生歸納大家做出的不同假設以及針對各種假設存在的疑問。三、設計模擬實驗1讓持有不同見解的學生設計出一個模擬實驗來檢驗示意圖中展示的假設。教師引導學生思考：用什么來代表示意圖中的地球、月球和太陽怎樣表示月球繞地球的運動怎樣觀察月球在不同位置時出現的月相（2）讓學生根據制定的實驗方案準備試驗所需要的材料。第二課時一、進行模擬實驗1讓學生按照不同的假設分成小組進行模擬實驗。2

8、教師巡視、指導不同小組進行實驗的情況。二、匯報實驗情況1讓各組學生匯報模擬實驗中出現的情況，教師可以提出以下問題引導他們回答：在實驗中你是怎樣讓月球繞地球運動的你這樣做的根據是什么如果要看到新月的時候，月球應該在什么位置這時對應的日期應該是什么時候如果要看到其他典型的月相，月球應該在什么位置在你的模擬實驗中月相變化的順序和我們實際觀測到的月相變化的順序是不是一致的根據模擬實驗的情況，你認為自己的假設是正確的嗎如果不正確，你的根據是什么要怎樣修改三、總結月相形成的原因1讓學生用自己擅長的方式交流總結月相形成的原因。2讓學生思考：如果月球繞地球運動的方向反過來，對于月相的變化有什么影響四、布置作業(yè)

9、讓學生根據實驗的結果修改自己所作的月相成因的示意圖。教學反思本節(jié)課的教學設計緊緊圍繞學生對月相變化規(guī)律的探究過程而逐步展開，具體如下：1在本節(jié)課的設計與實踐中，深刻體會到月相的成因是本節(jié)內容的教學難點，因為學生根本無法體驗到地球、太陽、月球三者的運行模式，無法想象、也沒有能力想象地球、太陽、月球是如何運行的。所以月相的成因模擬實驗是本節(jié)課堂教學是否成功的關鍵，本節(jié)課中的關于月相形成的模擬實驗，即以一半涂黑一半白的乒乓球代表月球，觀察的同學是站在地球上的人，通過觀察涂白部分在視野中的變化來體會月相的變化過程，并及時的加以記錄，通過親眼所見的現象和記錄的結果相比較和思考。這個實驗直觀明了，學生不僅可以人人參與而且容易接受。在探究過程中，教師是引導者，引導學生從模擬轉化為實際，使本節(jié)的教學難點輕松化解。同時使學生了解太陽、地球月球三者的空間位置關系，提高學生的空間想象力，也能體驗合作學習的樂趣和實驗的探究過程，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的探究能力。2本節(jié)的核心問題是月相變化的規(guī)律是什么，設計了用黑白各半的排球和乒乓球來模擬實驗進行驗證。在探究過程中，教師是引導者，引導學生從模擬轉化為實際，從而很好得獲取新知；在效益方面，通過課件做過于月相規(guī)律的總結性演示，使學生對月相的變化規(guī)律有了一個非常直觀的認識，親眼