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文檔簡介

1、 基于通用考試系統(tǒng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)分層教學(xué)模式研究 趙亮摘 要:分層教學(xué)模式在一些大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的應(yīng)用中取得了良好效果,但同時(shí)也出現(xiàn)了教學(xué)實(shí)施過程中教師工作量過大,教學(xué)反饋不夠及時(shí)的情況。研究在分層教學(xué)過程中借助通用考試系統(tǒng)輔助教師,完成評(píng)判作業(yè)、統(tǒng)計(jì)成績、分析報(bào)表等工作,一方面可以有效減輕授課教師負(fù)擔(dān);另一方面,學(xué)生在課上出現(xiàn)的問題也能夠得到更快速及時(shí)的反饋和解決,從而提高了大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。Key:大學(xué);計(jì)算機(jī);分層教學(xué);通用考試系統(tǒng):G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B :1673-8454(2017)11-0078-03針對(duì)大學(xué)新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平差距較大的情況,很多高校教育工作者進(jìn)

2、行了在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中采用分層教學(xué)模式的研究,既關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體情況,也達(dá)到了提升全部學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。然而,在教學(xué)實(shí)施過程中,教師需要在課前進(jìn)行分層測試、制定分層教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備分層教學(xué)內(nèi)容;在課上需要分配和評(píng)判分層作業(yè)、進(jìn)行分層講解輔導(dǎo)、解決分層問題;在課后又需要進(jìn)行學(xué)生個(gè)體成績分析、分層成績分析,教師工作量大大的增加了,這又導(dǎo)致教師沒有足夠的時(shí)間精力維持高質(zhì)量的分層教學(xué),有時(shí)候無法及時(shí)處理和反饋部分學(xué)生在課上出現(xiàn)的問題。如何解決分層教學(xué)模式中出現(xiàn)的這些問題,就成為授課教師和教學(xué)工作者需要研究的問題之一。一、通用考試系統(tǒng)通用考試系統(tǒng)是通過Internet或局域網(wǎng)開展網(wǎng)絡(luò)考試測評(píng)的應(yīng)用軟件,很

3、多高校中都有應(yīng)用,目前已有多個(gè)公司開發(fā)了多種版本的通用考試系統(tǒng)。雖然版本眾多,但各個(gè)考試系統(tǒng)結(jié)構(gòu)都有一些共性,比如筆者所在高校使用的百科園通用考試系統(tǒng)分為三個(gè)部分。1.服務(wù)端服務(wù)端一般安裝在校園網(wǎng)服務(wù)器或者機(jī)房服務(wù)器中,提供數(shù)據(jù)服務(wù)并且保障服務(wù)1。通用考試系統(tǒng)服務(wù)器的安裝配置與本文主題無關(guān)就不再詳述了。2.管理端供管理員和教師使用,提供了以下功能:用戶管理功能。提供設(shè)置管理員、教師等用戶級(jí)別功能,根據(jù)不同級(jí)別分配不同權(quán)限,比如管理員具有包括用戶管理在內(nèi)的全部權(quán)限,教師具有擔(dān)任課程的試題管理、試題統(tǒng)計(jì)等權(quán)限。題庫管理功能。提供試題管理、試題統(tǒng)計(jì)功能。其中試題管理功能提供了在題庫中新建、編輯、導(dǎo)入

4、、刪除試題等功能。試題統(tǒng)計(jì)功能提供了試題庫各類試題的統(tǒng)計(jì)報(bào)表。學(xué)生管理功能。提供了學(xué)生管理和導(dǎo)入學(xué)生功能。方案管理功能。提供了方案設(shè)置、方案控制、閱卷設(shè)置功能。其中方案設(shè)置提供了新建、配置、刪除方案功能。方案控制提供了學(xué)生個(gè)體考試狀態(tài)轉(zhuǎn)換、考試延時(shí)、收卷、修改場次等功能。閱卷設(shè)置可以查看學(xué)生個(gè)體的答題時(shí)間、試題得分情況。系統(tǒng)工具。提供鎖定系統(tǒng)、個(gè)性化配置等功能。3.學(xué)生端安裝在學(xué)生機(jī)上,學(xué)生使用個(gè)人學(xué)號(hào)登錄學(xué)生端,完成練習(xí)和考試過程。通用考試系統(tǒng)在各高校中的大多只作為考試工具使用,這是一種很大的資源浪費(fèi),其實(shí)只要建立適合的試題庫、設(shè)置恰當(dāng)?shù)姆桨福ㄓ每荚囅到y(tǒng)非常適合輔助大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué),特

5、別是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)模式。二、分層教學(xué)模式分層教學(xué)是指教師承認(rèn)學(xué)生個(gè)體之間存在差異,并依據(jù)學(xué)科要求的教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)教學(xué)的需要、按照學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平將他們劃分為不同的教學(xué)層次,針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求、提出不同的教學(xué)目標(biāo)、使用不同的教學(xué)手段、進(jìn)行有層次區(qū)別的教學(xué),目的是使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上,在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展,使學(xué)生人人有興趣,個(gè)個(gè)有所得,從而大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量,以達(dá)到完成教學(xué)的最終目標(biāo)2。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課上實(shí)施分層教學(xué)模式需要注意以下兩點(diǎn):學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程中是動(dòng)態(tài)的,一部分原本水平較低的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)會(huì)在短期內(nèi)迅速提

6、升,也有一部分原本基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)逐漸落后,所以教師授課的分層方式也要是動(dòng)態(tài)的,及時(shí)根據(jù)學(xué)生狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整。教師要向?qū)W生們闡明分層教學(xué)的目的是使每個(gè)同學(xué)在原有基礎(chǔ)上快速提升,而不是“歧視”或“人為”設(shè)置層級(jí),要多多表揚(yáng)每個(gè)層級(jí)的學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步,特別是激勵(lì)“低層級(jí)”的學(xué)生要努力學(xué)習(xí),盡快追趕和超越“高層級(jí)”目標(biāo)。最終達(dá)到全體學(xué)生的共同進(jìn)步。三、基于通用考試系統(tǒng)的分層教學(xué)研究這里以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)模式為例,其整體實(shí)施步驟如圖1所示。1.教學(xué)準(zhǔn)備階段分層學(xué)生分層學(xué)生是教學(xué)準(zhǔn)備的第一步,以往的分層教學(xué)模式一般采用問卷調(diào)查法,根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分層,這種分層方法存在耗費(fèi)人力物力多、耗

7、費(fèi)時(shí)間長、調(diào)查結(jié)果準(zhǔn)確度不高等問題。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,采用微信公眾平臺(tái)答題和通用考試系統(tǒng)實(shí)測的方法更為科學(xué),前者更省時(shí)省力,后者準(zhǔn)確度更高。依據(jù)微信公眾平臺(tái)答題或者通用考試系統(tǒng)實(shí)測結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,通常按照測試結(jié)果由高到低分為A、B、C三組。分層教學(xué)目標(biāo)依據(jù)分層結(jié)果設(shè)置每個(gè)層級(jí)要達(dá)到的最低教學(xué)基本目標(biāo),不設(shè)置層級(jí)最高目標(biāo),使學(xué)生們在個(gè)體基礎(chǔ)能力上既保證完成基本目標(biāo),達(dá)到一般教學(xué)要求,又有足夠高的追求目標(biāo)。授課教師事先依據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同的測試方案,比如對(duì)于Excel2010部分的教學(xué)目標(biāo),C組測試方案是編輯公式和常用函數(shù)使用,B組測試方案包括C組方案并增加排序、篩選、分類匯總數(shù)據(jù)及圖表

8、操作,A組測試方案包括B、C組方案并增加使用數(shù)據(jù)工具分析數(shù)據(jù)和利用數(shù)據(jù)透視表分析數(shù)據(jù)。2.教學(xué)實(shí)施階段分層施教分層施教的最理想的狀態(tài)是分層分班授課,即只按照分層不考慮班級(jí)框架授課,考慮到授課過程中的層級(jí)調(diào)整,這種分層方法對(duì)班級(jí)排課、機(jī)房排課和教師排課要求極高,一般狀態(tài)下采用按同班不同層的方法實(shí)施分層授課,也就是上課時(shí)并不打亂原有班級(jí),只是按分層測試結(jié)果針對(duì)不同層級(jí)提出不同教學(xué)要求。通用考試系統(tǒng)測試在教師講授部分完畢后,學(xué)生使用通用考試系統(tǒng)進(jìn)行練習(xí)和測試。按照個(gè)體所在不同層級(jí)選擇不同的試題方案,比如層級(jí)A的同學(xué)選擇標(biāo)題為“A試題”的練習(xí)方案,層級(jí)B的同學(xué)選擇標(biāo)題為“B試題”的練習(xí)方案。教師鼓勵(lì)學(xué)

9、生在完成本層級(jí)方案且有剩余時(shí)間的情況下完成其他層級(jí)練習(xí)方案。分層評(píng)價(jià)分層評(píng)價(jià)的工作量巨大,是傳統(tǒng)分層教學(xué)實(shí)施過程中最耗時(shí)耗力、較難完成的部分。因?yàn)橐肓送ㄓ每荚囅到y(tǒng),這個(gè)工作不再費(fèi)力,計(jì)算機(jī)可以快速準(zhǔn)確的代替教師完成分層評(píng)價(jià),并生成報(bào)表。比如圖2通用考試系統(tǒng)顯示的X班A層級(jí)方案1部分成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果。授課教師依據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果,可以快速了解該層級(jí)學(xué)生掌握不牢靠的知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo),對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生要提出表揚(yáng),對(duì)于個(gè)別成績特別低的同學(xué)要及時(shí)了解情況。分層調(diào)整授課教師能夠依據(jù)通用考試系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù),調(diào)整學(xué)生個(gè)體所在層級(jí),也能夠根據(jù)整個(gè)層級(jí)學(xué)生群體表現(xiàn),調(diào)整層級(jí)的教學(xué)目標(biāo),達(dá)到最優(yōu)效果。這個(gè)階段的四個(gè)步驟是在每次課上動(dòng)態(tài)循環(huán)進(jìn)行的,這樣可以保證分層教學(xué)實(shí)施的整體性和合理性,保證整個(gè)教學(xué)過程一直保持活力。3.總體評(píng)價(jià)階段授課教師依據(jù)通用考試系統(tǒng)提供的全部數(shù)據(jù),在課程全部結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行總體評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)指標(biāo)主要依據(jù)學(xué)生個(gè)體最終考試成績,也要加入學(xué)生所在層級(jí)、學(xué)生層級(jí)成績、學(xué)生層級(jí)變動(dòng)等參數(shù)指標(biāo),得出學(xué)生最終評(píng)價(jià)。四、總結(jié)與展望基于通用考試系統(tǒng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)分層教學(xué)模式,有效彌補(bǔ)了一般分層教學(xué)模式教師負(fù)擔(dān)過重、課堂反饋較慢、分層調(diào)整指標(biāo)不清晰等缺點(diǎn),明顯提高了學(xué)生們的課堂專注程度,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,能夠更科學(xué)合理的應(yīng)用分層教學(xué)方法,提

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