話素養(yǎng) 提素質課件

1、話素養(yǎng) 提素質（一）從習作素養(yǎng)測試談起1.改編童話 想象豐富 富有童趣由此想到：我們的孩子是幸運的。 教師身處孩子的世界，更需有一顆童心與孩子的心相映。作為教師，不可總是高高在上，不可端著一副“傳道解惑”的架式，要“蹲”下來與孩子平等交流。教師的童心，應該是完全真實的、未加琢磨的童心；教師的童趣，應該是一種發(fā)自內心的、完全純粹的童趣，那是一種崇高的境界，一種情懷。 （一）從習作素養(yǎng)測試談起2.作文修改符號 略知一二缺少規(guī)范 1.從得分上看 2.從格式來看（1）實錄式：以師生對話形式展開（2）問題式：純粹幾個問題（3）說課式：我首先讓學生（4）教學設計式（板塊式） 3.從設計內容上來看（1）模式

2、化：沒有具體內容，任何一個編童話都可以套（2）偏題化：文章關鍵點沒有抓住（文章重點在蟒蛇）（3）脫離化：完全脫離這首詩（4）精準化：比較恰當到位的 普遍的問題（1）缺乏年段特點 （2）缺乏目標意識 （3）缺乏過程性指導 王躍幫李芯 回過頭看種青蛙如何進行教學設計（一） 聚焦二：蟒蛇怎么想到種青蛙的？這個問題問得好，請發(fā)揮你的想象，同桌小朋友討論一下 。指名小朋友交流，建議多種設想。聚焦三：蟒蛇怎么種的？結果怎么樣？聚焦四：狐貍看見了，怎么說的？蟒蛇聽了有怎么樣？三、聚焦故事，完整復述1.這些問題都解決了，那誰能來把這個故事講一講呢？2.你覺得他哪個地方講得最有趣？其余小朋友有沒有補充呢？3、在

3、講這個故事時，我們還要注意什么呢？4.自己再講，并試著寫下來。 回過頭看種青蛙如何進行教學設計（二） 一、暢讀詩歌，了解內容1.PPT出示兒童詩，學生自由讀。2.教師范讀，學生邊聽邊想，這首詩講了一個什么故事？3.指名學生回答。二、落實要求，落實板塊1、那么，如果讓你把這首詩改成一篇童話，你會嗎？2、那你認為我們可以把它分成哪幾板塊？（板書：種青蛙起因 經過 結果）3、在這三塊中，哪一塊是重點？(起因 經過）4、要把重點寫具體，把這個故事寫有趣，你覺得我們應該注意什么？ 回過頭看種青蛙如何進行教學設計（二） 4、要把重點寫具體，把這個故事寫有趣，你覺得我們應該注意什么？（1）要注意抓住蟒蛇的心

4、里想法（2)要注意抓住蟒蛇的動作等5、請自己在下面選擇一個你最能說有趣的地方，說一說。6、指名學生交流。三、完整復述，落筆成文 作文教學要符合年段特點 當前教材的習作安排從內容和形式上來說，凸顯了很大的開放性，但更多的是關注主題、內容的開掘，對習作知識和能力的要求淡化了。如幾乎每個年級教材安排的習作都有寫景、記事、寫人等，但不同學段、不同年級要求并不清晰。再如四下教材第四單元中要求“要把（本領）由不會到會的過程寫具體”、第七單元習作要求“注意把內容寫具體”而五六年級教材中更明確提出“內容具體”，不同學段、不同年級，“內容具體”要求有何差異？ 仔細觀察，想想小朋友們干什么去了？動物園的猴子真_啊

5、！活潑頑皮可愛（總體描寫）把你最喜歡的一只猴子介紹給你的同學聽聽。 有一只猴子蹲在高高的山頂上，尾巴翹得老高。兩只手拿著一個大蘋果美滋滋地吃著，眼睛卻盯著小朋友，大概在想：今天怎么來了這么多人呢？ 有一只猴子蹲在高高的山頂上，尾巴翹得老高。兩只手拿著一個大蘋果美滋滋地吃著，眼睛卻盯著小朋友，大概在想：今天怎么來了這么多人呢？心理想法動作猴山上的猴子真有趣??！有的有的還有的 有一只小猴子，站在半山腰上，睜大眼睛，裝著很神氣的樣子看著我們。屁股后面的尾巴翹得老高，還不時擺動著，好像在歡迎我們呢！ 瞧，有一只猴子更有趣了，它把香蕉豎在鼻子上，好像在表演雜技一樣，人們看著它忍不住哈哈大笑起來。 有一只

6、小猴子，更有趣了。它把尾巴掛在山腰的樹枝上，整個身子倒掛著在蕩秋千呢！看上去真是舒服??！ 作文教學要符合年段特點 不管是三年級上冊起始學習篇：“一個熟悉的人”，還是六年級上冊綜合運用篇：“用一兩件事情寫出小伙伴的特點”，核心詞都在于寫出“特點”，可以說寫出特點既是寫人文的;邏輯起點,又是發(fā)展終點.甚至到了中學和高中,這個詞語仍舊還是習作的難點和重點。那么如何確定在不同年段寫人題材文章的不同要點呢？這就是一種循序漸進的發(fā)展，必須在不同年段實施有地放矢的規(guī)劃，使得在不同年齡階段的同樣的寫人習作，有規(guī)律可循，有發(fā)展軌跡可找。 三年級“一個熟悉的人”教學片段：師：怎么樣才能寫出班級的這一顆閃亮的互助之

7、星呢？我們可以演一演。（大屏幕字母打出一個學生生活場景）教師（做愁眉苦臉狀）：哎，今天的勺子忘帶了，難道我要吃手抓飯不成，怎么辦呢？（示意一個孩子上臺進行互動表演）學生（關切地）：小芳，你怎么啦？老師（還是愁眉不展）：小紅，我慘啦，今天沒帶勺子，吃不了飯了。學生（得意地）：就為這個??？哈哈，我有辦法！老師（像抓住一根救命稻草）：你帶了兩個勺子了嗎？學生（故意拖長音）：沒有！老師（像打蔫的茄子）：白搭！學生（神采飛揚地）：但是我?guī)Я艘粋€勺子，一雙筷子啊！老師（驚喜地）：真的嗎？學生（調皮地把勺子給她）：不用謝！全班笑聲、掌聲。老師小結：抓住對話，互助之星就閃閃亮啦！ 六年級“以一兩件事情寫出小伙

8、伴的特點”師：請大家把剛才寫的素材搜集單在四人小組內學習借鑒，等一下我們來交流。生：我發(fā)現(xiàn)“亦動亦靜”的這一個特點選得很好，抓住兩個事例來表現(xiàn)矛盾的性格，比較別出心裁。師：看來對比是一種很好的方法，能夠更加全面地幫助我們認識一個人，值得學習。生：我發(fā)現(xiàn)我們小組寫愛看書的特別多，好像有點老生常談了。師：的確，我們從三年級就開始寫人，當時就有不少同學選擇寫這個特點。到了六年級，我們是不是可以從愛好到性格，從外在更多地走向內心世界呢？生：我想寫的幽默。但是具體事例沒有最后確定好，大家有沒有好的例子分享一下？生：寫他經常做的怪像唄?。▽W生笑）師：嗯，抓住他富有特點的肢體語言來一個特寫鏡頭！生：寫他上次

9、體育課把大家樂翻天。師：如果寫到這一件事情，可以通過大家大家歡樂的場面來襯托他的幽默天才。（學生議論紛紛，回憶當時的情景）師：看來大家對于特點這個詞語已經積累了不少素材。那么誰來小結一下，寫好這一篇文章要注意的幾個要素？生：選擇最有代表性的事情來寫很重要。生：要讓人物栩栩如生，必須要在文章中做到“有聲”（對話描寫）“有色”（神情描寫）。 如何根據不同年段來實現(xiàn)寫出特點的目標呢？ 1.教學內容：從具體到抽象。 中低段學生的以形象思維為主，所以三年級的這一節(jié)課花了比較多的時間讓學生感受：什么是對話，如何抓住特點來表演對話，使得孩子們在參與、互動、觀察、模仿的過程中，不知不覺地掌握到了一種技能，可以通過預演的展現(xiàn)凸現(xiàn)一個人的特點。而學生到了六年級，抽象思維已經得到了一定的發(fā)展，對于什么是特點？如何表現(xiàn)特點？等已經有了一定理性的認識。所以在課堂教學中采用討論、對比、小結等的形式，讓學生綜合和概括地對于特點一個詞在習作中的表現(xiàn)有一個準確的認識和較高的定位。 如何根據不同年段來實現(xiàn)寫出特點的目標呢？ 2教學手段：從演繹到歸納。 以上從教學內容分析了兩次習作在知識鏈中的不同要求，與此結合的在教學手段上也應該要有一個明晰的變化：起步階段，重在指導，所以老師和學生進行了即興角色表演，解決的難點在于建立“懂和會”之間的橋梁，讓學生不僅知道什么是“對話”，還