MES視角下的護理口語模塊化教學(xué)探索（全文）

1、本word文檔 可編輯 可修改MES視角下的護理口語模塊化教學(xué)探索:G642.0:A:1674-9324(2017)30-0250-02一模塊化教學(xué)概述1.模塊化教學(xué)的基本含義模塊化教學(xué)(ModulesofEmployableSkills,簡稱MES)產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代,最大的特點是在解決一個復(fù)雜的問題時,將系統(tǒng)自頂向下劃分成若干個模塊,每個知識模塊有特定的子功能,再將模塊按照規(guī)律組裝起來,形成一個整體,完成教學(xué)目標(biāo)2.模塊化教學(xué)的研究意義模塊化教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實踐活動以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力這種教學(xué)模式初期主要應(yīng)用于數(shù)學(xué)類課程計算機教育等技能型學(xué)科中,模塊化教學(xué)模式應(yīng)用于

2、英語口語教學(xué)中相對較少模塊化教學(xué)模式強調(diào)采用學(xué)生多練習(xí)的教學(xué)模式,這種教學(xué)模式要求教師在課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,采用多種方式對學(xué)生進行語言操練,這正好符合了英語口語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行高效率操練的要求,將模塊化教學(xué)模式應(yīng)用到英語口語教學(xué)中能提高教學(xué)效率,取得較好的教學(xué)效果,并具有一定的借鑒意義和參考價值3.模塊化教學(xué)研究背景教育部提出職業(yè)教育的教學(xué)核心是“能力本位”,如何讓學(xué)生學(xué)以致用,畢業(yè)后能夠勝任工作崗位的需求,傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足這一要求,而模塊化教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能,可以最大程度地提高英語護理口語課程的實際操作性,從而實現(xiàn)教育部對職業(yè)教育提出的培養(yǎng)

3、擁有應(yīng)用技能的人才的要求4.護理口語中存在的問題高職的英語口語教學(xué)存在著一些急需解決的問題(1)師資力量受限,英語專業(yè)教師的護理專業(yè)知?R有限,而護理專業(yè)的教師又難以獨立完成專業(yè)英語課程的教學(xué),因此在教學(xué)過程中需要專業(yè)課教師和公共基礎(chǔ)課教師的相互配合,才能實現(xiàn)理想的教學(xué)效果(2)教材匱乏,市面上大多數(shù)醫(yī)學(xué)英語類的教材是針對本科院校的學(xué)生編寫的,而高職學(xué)生基礎(chǔ)相對本科生來說比較薄弱,詞匯量小,使用這些教材時學(xué)生有畏難情緒,看到大段難以理解的內(nèi)容之后就失去了學(xué)習(xí)興趣(3)教學(xué)內(nèi)容和實際應(yīng)用脫節(jié),就以我校為例,我校是一所高職院校,培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后從事醫(yī)務(wù)工作,尤其是護理專業(yè)的學(xué)生,畢業(yè)后她們的職責(zé)是

4、成為一名合格的護理人員隨著跨國交際和交流的機會增多,護士的護理對象隨之改變,她們護理的不僅有中國的病人,還有來自不同國家的病人我國已有多家醫(yī)院通過了國際醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)認(rèn)證聯(lián)合委員會標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證,這對于護理專業(yè)的學(xué)生來說,既是機遇也是挑戰(zhàn)另外,隨著醫(yī)療模式的改變及護理專業(yè)的發(fā)展,對高層次護理人才的要求也隨之發(fā)生了變化今后,護士將由對病人的局部護理轉(zhuǎn)變?yōu)檎w護理,即以整體人為中心,以護理程序為基礎(chǔ),實現(xiàn)身心整體護理,為病人提供包括生理心理社會文化等方面的護理服務(wù)和護理教育(personalHealthPromotion,PreventionmeasuresContinuityofCareandHeal

5、thEducation)為了讓護理班學(xué)生在今后的跨國護理中能夠準(zhǔn)確流利地和病人交流,給口語教學(xué)提出了一個新的問題,那就是傳統(tǒng)的聽說讀寫訓(xùn)練已不能滿足當(dāng)前的教學(xué)要求,如何使用一種既切實可行又能符合高職高專護理專業(yè)學(xué)生就業(yè)要求的口語教學(xué)方法模塊化教學(xué)本研究著眼于模塊化教學(xué)模式在高職高專護理專業(yè)英語口語教學(xué)中的運用,通過改變高職高專護理專業(yè)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀,探討口語教學(xué)的新方向,即把模塊化教學(xué)模式正確地運用到護理專業(yè)的口語教學(xué)中,通過對護理情境的模擬,將口語教學(xué)實景化,培養(yǎng)學(xué)生自如運用英語進行交際的能力但是從現(xiàn)有的研究成果看,模塊化教學(xué)模式并沒有廣泛地應(yīng)用于英語口語教學(xué),這方面的研究成果更是寥寥無幾

6、因此,對模塊化教學(xué)模式應(yīng)用于護理口語教學(xué)中的研究有著較為重要的意義二MES理論在實際教學(xué)中的運用高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求中指出,要堅持“以應(yīng)用為目的,實用為主,夠用為度”的原則,進一步更新觀念更新內(nèi)容更新要求具體到護理口語課程,主要體現(xiàn)在以下幾個方面1.模塊化教學(xué)內(nèi)容教師根據(jù)本校學(xué)生情況編寫校本教材,并充分加以利用根據(jù)教材中的不同主題劃分不同的教學(xué)模塊,例如入院問診身體檢查標(biāo)本采集取藥等在課堂教學(xué)中,對學(xué)生進行分組,高職高專的生源中包含高中畢業(yè)生中專和中等職業(yè)學(xué)校對口招生“3+2”等基礎(chǔ)不同的生源,他們的英語基礎(chǔ)差別也較大,有的在第一學(xué)期就已經(jīng)通過了大學(xué)英語四級考試,有的連基本的對話都

7、難以完成對全班進行分組,每組45人,基礎(chǔ)好的同學(xué)和基礎(chǔ)差的同學(xué)合理搭配,每次的分組作業(yè)必須每個人都參與,但是分工不同,有的負責(zé)查閱資料,有的負責(zé)編寫對話,還有的負責(zé)角色扮演呈現(xiàn)對話,讓學(xué)生在模擬的職業(yè)情境中實際操練,學(xué)會有效地與病患溝通交流,而不再是按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路,只會讀讀背背,是很難靈活運用的2.采用形式多樣的課堂形式課堂上以學(xué)生為主,教師引導(dǎo)為輔,讓同學(xué)們針對教材中的不同模塊設(shè)計情景對話,模擬醫(yī)院護士與病人之間護士與護士之間以及護士與醫(yī)生之間的對話情境,表演之后對其進行評價,評價分為自我評價同學(xué)評價教師總評這幾種形式,評價標(biāo)準(zhǔn)包括語言表達能力身勢語總體印象等方面比如第一單元中的就診環(huán)節(jié)

8、,安排一名學(xué)生扮演前來就診的病人,另一名學(xué)生扮演導(dǎo)醫(yī)臺的護士,通過模擬病人就診的場景,熟悉這一模塊需要掌握的句型詞匯完成問診分診等相關(guān)環(huán)節(jié),再讓學(xué)生就這一話題展開討論并加以改進,從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升,最終由教師補充相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的表現(xiàn)要以鼓勵為主,鼓勵他們敢于開口去說,敢于犯錯,在犯錯中進步,克服“啞巴英語”的心理障礙,鼓勵他們根據(jù)不同的情境加入自己的原創(chuàng)內(nèi)容,比如一些肢體語言和一些戲劇性的表演,這些也可以起到活躍課堂氣氛的作用,讓同學(xué)們在“玩”中學(xué),營造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍教師在教學(xué)過程中扮演“引導(dǎo)者”的角色,組織教學(xué)活動,掌控課堂教學(xué)的進度和內(nèi)容,但是與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是,學(xué)生更多的是參與到課堂活動中來,而不再是傳統(tǒng)意義上的教師“滿堂灌”3.設(shè)立靈活的考核體制將平時的課堂表現(xiàn)計入期末總評當(dāng)中,期末考試的總分由平時成績(40%)+期末考核(60%)組成,平時成績主要依據(jù)上課表現(xiàn)和作業(yè)完成情況給分,課堂活動積極參與的,平時成績酌情加分;相反,沒有認(rèn)真按照教師要求準(zhǔn)備的學(xué)生就酌情減分這些都可以在一定程度上調(diào)動大家的學(xué)習(xí)積極性由于小組活動中每