《工程材料及其成形前沿》“課程思政”優(yōu)秀教學案例

1、工程材料及其成形前沿“課程思政優(yōu)秀教學案例一、課程基本情況“工程材料及其成形前沿課程，是材型專業(yè)面向三年級本科生的 一門專業(yè)教育課程，32學時。教學中堅持立德樹人，始終以學生開展為中心，基于信息化教學 管理平臺、共享教學資源、多維度考核機制等教學保障手段，構建了 個性化模塊課程體系，實施了以工程驅動為主的合作探究式的教學模 式，注重過程學習中的價值引領，重點培養(yǎng)學生的自主學習能力和實 踐創(chuàng)新精神，提升學生的工程與人文素養(yǎng)。二、課程思政”的建設理念和教學設計建設理念：以促進學生開展為中心，堅持立德樹人，以培養(yǎng)學生自 主學習能力和實踐創(chuàng)新精神為重點，營造良好的工程教育生態(tài)環(huán)境， 扎實推進新工科新思

2、政人才培養(yǎng)模式的改革，充分發(fā)揮專業(yè)課的育人 功能。培養(yǎng)的人才不僅具備高端扎實的專業(yè)技術能力以解決現(xiàn)實復雜 問題，更具有正確的人生觀、價值觀和優(yōu)秀的品德，并且視野廣闊， 成為未來的社會主義建設者和接班人。教學設計：與工程材料成形、先進制造的前沿技術緊密結合，在創(chuàng) 新、人本、自然取向的價值引領下，構建前沿導讀、工程驅動、專題 研討、新技術新機遇個性化內容模塊作為思政載體，在每個模塊中構 建不同的思政開展路徑，實施以工程驅動為主的開放探究式教學策略， 形成以學科與思政融合、自主合作共享”為主的教學氣氛，注重過程化學習提升思政效果，將政治價值觀教育有機融入專業(yè)教育之中，從內心深處產生共鳴和認可，激發(fā)學

3、生的自我潛能 提高向學力和創(chuàng)新力?！敖虒W模塊設計與對應思政培養(yǎng)目標見附件1。附件1:課程模塊設計與對應思政培養(yǎng)目標的制定模塊序號模塊 名稱教學內容思政培養(yǎng)目標1前沿 導讀介紹先進制造典型 案例，分析創(chuàng)新的 核心要素增強學生的專業(yè)自信，激發(fā)學習的內生動力，激勵學 生積極投入到未來行業(yè)的技術創(chuàng)新和開展中。2工程 實訓解決生物醫(yī)療、工 業(yè)、文化傳承等領 域中真實復雜問題 的研究方案與實踐遵循工程學思想，解決本專業(yè)領域中跨學科的、有關 生物醫(yī)療、工業(yè)、文化傳承等領域中的科技前沿問題， 激發(fā)學生自由、大膽探索的科研精神，系統(tǒng)思維，合 作共享的品質。3專題研討成型工藝與精益、 綠色生產培養(yǎng)綠色生態(tài)意識、質

4、量意識、本錢意識和創(chuàng)新意識， 形成科學開展觀，強化學生的社會使命感。4新技 術新 機遇成形新技術原理、 工藝、應用及開展培養(yǎng)科學精神，鼓勵學生勇于創(chuàng)新、尋求新的開展機 遇，推動社會開展。三、課程思政“教學特色和創(chuàng)新.模塊化課程體系建設將課程內容設計與學生自主需求、社會人才需求緊密結合，加強教 學的實用性、交叉性與綜合性，針對課程思政培養(yǎng)目標，將課程內容 轉化為生動具體的思政載體，通過思政引領一創(chuàng)新驅動一專業(yè)前沿 的耦合聯(lián)動，將社會主義核心價值觀教育潤物細無聲地融入專業(yè)教育 之中，深層次激發(fā)學生個人成長、責任擔當、奉獻社會、勇于創(chuàng)新的 內生性動力。.實施以工程驅動為主的教學策略實施以跨學科、合作

5、、探究式工程驅動教學策略，作為思政的載體, 工程課題包含工業(yè)、健康醫(yī)療、文化傳承領域，在開放式的學習環(huán)境 中，學生的自主感、成就感、歸屬感得到滿足，在自主、合作、共享 的學習過程中，獲得知識技能，形成工程思維，更重要的是產生了情 感態(tài)度、價值觀的變化，實現(xiàn)春風化雨、潤物無聲的政治價值觀育人 效果，激發(fā)學習的內生動力和勇于探索的精神。.教學支撐手段通過信息化課程管理平臺、共享教學資源、多維度考核體系的建立， 提高學習的參與體驗性，引導學生自覺踐行正確的價值觀，將思政評 估結果和教學設計形成閉環(huán)系統(tǒng)，推進思政教育的持續(xù)改進；通過專 業(yè)教師聯(lián)合、校企聯(lián)合、課內教學與課外思政活動聯(lián)合，實現(xiàn)三全育 人”

6、。四、“課程思政”教學實施的具體案例以工程驅動教學模塊中”基于快速成形的*仿生骨支架三維結構的 可控設計與制備研究”工程訓練教學為例。.工程訓練課題設計中的思政要素(1 )工程解決的是和人類健康息息相關的科學前沿課題，骨組織 工程是一種用以解決人類大面積骨缺損的未來的先進技術，其中骨支 架結構的可控設計與制備是骨組織工程中的關鍵技術之一。一一引導 學生認識科技創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設中的核心地位，提升專業(yè)自信， 關照人類未來、重視生命健康。(2 )骨支架的最終性能由支架結構、材料種類、成形工藝三者共 同決定，這正是材料科學與工程學科的內涵。一一形成專業(yè)大局觀， 培養(yǎng)學生嚴謹治學的求實精神。(3 )

7、本工程的研究將推動未來智能化、便捷化的大面積骨修復醫(yī) 療工作的進展，造福人類。一一開闊學生的視野，推動實現(xiàn)中國特色社會主義新時代人們對美好生活的向往與追求，引導學生把自己的科學追求與社會開展需求緊密結合起來。(4)工程研究中涉及生物學、數(shù)學、圖形學、材料學、力學、機 械學等多學科。將數(shù)學引入個性化生物多孔支架的微孔結構設計中， 結合計算機輔助設計技術、力學性能模擬技術、信息化制備技術，做 到骨支架結構與性能的參數(shù)的可控性。一一闡釋新工科哲學內涵中的 跨界融合能力。.工程訓練實施過程中的思政要素實施開放探究的學習模式，在自主、合作、共享中激發(fā)學習的內生 動力。(1 )自主：實行小組合作的混合學習

8、方式，小組商議確定具體題 目，每位成員根據(jù)自己的爰好與勝任力認領具體的子任務，學習任務 可以分解為不同時間段和場所完成，研究方案中每一元素均有不同的 解決方案，上述每一個環(huán)節(jié)都給與了學生自主選擇的機會。學生處在 一個在思維方式和行為上不受外界刺激，能夠遵循自己意愿的開放式 環(huán)境中，培養(yǎng)自我調節(jié)能力的同時，更多地體驗到學習的自我決定感 和自我責任感。(2 )合作：團隊具有共同的學習目標，每人分擔完成自己的任務,不再是通過競爭促進學習，而是協(xié)作攻堅克難。各成員在本小組的合 作平臺上共享資料，發(fā)表和參與主題討論，小組成員在解決方案的提 議、解釋、溝通、說服、討論與取舍中，相互啟發(fā)，學會與他人相處 的

9、模式與方法，在合作過程中發(fā)現(xiàn)解決問題的內在因素與聯(lián)系，提高 科學決策能力，構建正確而完整的知識體系。民主和諧的人際關系， 提高每個成員的責任感、集體榮譽感與歸屬感。(3)提供：在工程研究成果提供報告會上，學生系統(tǒng)回顧、反思 在團隊合作中的經歷與收獲，與全體同學提供學術研究成果，提升了 學習的獲得感與成就感?？偨Y：自主感、歸屬感、成就感的滿足喚醒了學生的自我潛能，在m主、合作、共享的學習過程中，完成經驗構筑和學習反思兩介核心 環(huán)節(jié)，不僅獲得知識技能，更重要的是產生了情感、態(tài)度、價值觀的 變化。.工程訓練成果要求中的思政要素骨支架的生物與力學性能，由支架結構、材料種類、成形方法共同 決定，三個方面

10、都有不同的解決方案，同時各方面相互關聯(lián)制約，綜 合考慮平安、健康、環(huán)保、法律與經濟性，最終得到一組最正確的解決 方案，撰寫研究報告，并打印可視化作品(”工程訓練成果要求見附件 2 )。一一闡釋辯證唯物主義的哲學思想，養(yǎng)成生態(tài)倫理意識，踐行知 行合一。.工程訓練評價中的思政要素工程訓練成績=研究報告成績X 70% +成果提供成績X 30%。立體多維考核機制，促成過程化學習，提升思政效果，養(yǎng)成守誠守信、結合作，與他人提供的品質。在自主、合作、提供各環(huán)節(jié)中，分配了相應的權重，其中在教師評 價中表達出關注健康、關注人類命運，興學強國的責任與社會使 命占有重要比例。五、教學效果與成果展示開展課程思政取得

11、的成效，可以通過課程學習的達成度、工程學 習后學生的內心感悟與問卷調研結果、取得的教育教學改革成果、學 院評價、學生對課程的評價”來評估。理想的課程思政教學必定激發(fā)學生對專業(yè)學習的熱情，課程總體 達成度為0.825 ;學生們深刻體會到，開展與應用自己的專業(yè)知識技 能夠切實改變生活、造福人類，由此帶來的情緒沖擊力，強烈地引發(fā) 了情感態(tài)度和價值觀的變化，激發(fā)自由探索的科研精神與社會使命感； 綜合的工程訓練有效地提升了學生的專業(yè)自信、科學素養(yǎng)、實踐創(chuàng)新 能力、團結合作的品性，從而奠定了今后面對變化的未來所需的人格 與價值層面的內在基礎；在課程思政教育教學中，取得豐碩的改革成 果；對專業(yè)課程的育人工作，學院和學生給予了充分的肯定。六、教師感悟在專業(yè)課育人教學實踐中，圍繞知識傳授與價值引領相結合的目 標，堅持以學生為主體，通過優(yōu)化課程設置，實施專題、互動式的教 學策略與構建科學評價體系，加強課程教育的實用性、交叉性與價值 引領，突出對學生的專業(yè)視野、人文素養(yǎng)、開展?jié)摿?、人格品質等綜 合素質的培養(yǎng)，有效地激發(fā)了學生個人成長、道德修養(yǎng)、責任擔當、 爰國奮斗、奉獻社會、勇于創(chuàng)新的內生動力。這些正向的思想品格的塑造，不僅會表達在整個班風、學風的轉變 上來