幼兒社會培養(yǎng)幼兒社會行為發(fā)展的特點

1、社會行為是指個體在人際交往中所表現(xiàn)出來的對人、對事、對物的一系列 態(tài)度和行為反響。社會行為據(jù)其性質(zhì)可分為兩大類：積極行為和消極行為。積 極行為主要是指對他人或集體有利的、建設(shè)性的行為，如幫助、提供、謙讓、 關(guān)心、撫慰和合作等；消極行為是指對他人或集體具有侵犯性、破壞性的行 為，如推打、搶奪、罵人、招惹、嘲諷、威脅等。兒童社會行為的開展是社會行為研究的一個重要領(lǐng)域，近年來，國內(nèi)外的 研究者對此進行了較為廣泛而深入的研究。研究結(jié)果主要包括以下幾方面： （1）在學(xué)前期，兒童的各類積極行為和消極行為都開始出現(xiàn)并逐漸開展，但發(fā) 展?fàn)顩r存在一定差異.如在積極行為方面，兒童合作行為出現(xiàn)的頻率最高，其 次為提

2、供和幫助行為，撫慰行為最少.（2）隨著年齡的增長，兒童的積極行為 逐漸增多。但也有研究發(fā)現(xiàn).互助和合作等行為并不隨兒童年齡增長而增多， 有的甚至出現(xiàn)減少趨勢；在消極行為方面，兒童的身體攻擊行為（如推打、搶 奪等）隨年齡增長而逐漸減少，言語攻擊行為（如罵人、嘲諷等）逐漸增多。 （3）在性別方面，一些研究發(fā)現(xiàn)，兒童積極行為的性別差異比人們想象的要 小，并且這種差異隨行為類型、行為情境的不同而變化，婦女孩的友善、體諒 和提供行為明顯多于男孩，而在比擬危險或需要幫助的情境中，男孩那么比女孩 表現(xiàn)出更多的幫助行為、在消極行為方面，男孩比女孩表現(xiàn)出更多的沖突性、 攻擊性的行為。通過對上述結(jié)果的分析，可以看

3、到，已有的研究結(jié)果揭示了幼兒社會行為 開展的一些基本特點和規(guī)律，但是對于幼兒不同類型社會行為的開展特點、社 會行為開展的年齡與性別特點，自然、環(huán)境與教育因素在幼兒社會行為開展中 的作用等問題尚缺乏全面、深入的探討。因此，本研究著重對上述問題進行探 討與分析，假設(shè)如下：幼兒積極行為多于消極行為，并且其水平分布存在一定差異；幼兒積極行為和消極行為內(nèi)部不同行為間的開展既具有一致性，又具有 差異性；在幼兒社會行為的形成和開展中，自然與教育因素都起著重要的作用； 在兒童不同類型的社會行為用中，在兒童開展的不同階段這兩類因素可能起著 不同作用；在社會行為的開展上，男女幼兒間存在著顯著的性別差異。本研究具有

4、重要的理論意義和實踐價值。它不僅有助于我們深入了解兒童 社會行為開展的特點和規(guī)律，豐富和充實兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)和社會心理 學(xué)中有關(guān)兒童開展和社會行為開展及其成因的理論，而且可為科學(xué)、有效的社 會行為培養(yǎng)和干預(yù)提供心理學(xué)依據(jù)。二、研究方法1、抽樣本研究采取隨機抽樣方法從北京市5所不同類型幼兒園中抽取12個班435 名幼兒（男222名，女213名）其中小班幼兒119名（男6（）名，女59名）； 中班幼兒146名（男78名，女68名）；大班幼兒170名（男84名，女86 名）。2、研究方法與工具(1)問卷、根據(jù)已有關(guān)于兒童社會行為的研究，參考國內(nèi)外相關(guān)研究工 具，征求專家和教師的意見，編制了“幼

5、兒社會行為問卷”，其內(nèi)容主要包括積 極行為和消極行為兩個維度。其中，積極行為有幫助、創(chuàng)提供、合作和謙讓， 消極行為包括推打、罵人、搶奪和招惹。問卷的填寫方式為五等級評定法，從 很少、較少、中等到較多、很多，分別記為1、2、3、4、5分。問卷中積極行 為局部的分半信度為.84Alpha一致性系數(shù)為.88,消極行為局部的半信度 為.88Alpha一致性系數(shù)為.88O(2)行為觀察。在幼兒與同們的游戲中觀察其各類積極和消極的行為表 現(xiàn)。觀察前主試先進班與幼兒熟悉，以減少幼兒對主試的陌生感。在此基礎(chǔ) 上，對每們幼兒的室內(nèi)室外自由游戲各進行1。分鐘的觀察，詳細記錄他們在游 戲中種類積極和消極行為的具體表

6、現(xiàn)，包括行為出現(xiàn)的次數(shù)、持續(xù)時間和產(chǎn)生 背景，即兒童當(dāng)時所進行的活動等。3、研究程序(1)確定研究變量、編制研究工具。在此基礎(chǔ)上，在小范圍內(nèi)進行預(yù)實 驗，對研究工具進行修改和調(diào)整，最后確定工具。(2)被試取樣。方法見前。(3)收集數(shù)據(jù)。培訓(xùn)方式：主試由學(xué)前心理與教育專業(yè)研究生組成，專 門集中進行培訓(xùn)，統(tǒng)一要求和明確考前須知。施測：在幼兒園協(xié)助下，主試 對幼兒進行觀察，并集中組織教師填寫問卷。填寫前先向其詳細說明問卷的填 寫方式，要求和考前須知，在確認教師理解后，由其單獨填寫。(4)對數(shù)據(jù)整理與分析。用SPSSWIN9。進行數(shù)據(jù)的錄入、管理工作， 并對數(shù)據(jù)進行頻數(shù)分析、方差分析等處理。三、結(jié)果分

7、析本研究主要對幼兒積極行為與消極行為的開展，積極行為與消極行為內(nèi)部 不同行為的開展特點，社會行為開展的年齡差異及性別特點等對幼兒社會行為 的開展進行了探討和分析。1、幼兒積極行為與消極行為的開展水平和分布特點。我們以P代表積極行為，Pl、P2、P3、P4分別代表幫助、提供、合作和謙 讓四類行為；以N代表消極行為，Nl、N2、N2、N4分別代表推打、罵人、搶 奪和招惹四類行為，對幼兒的積極行為和消極行為，四類積極行為和四類消極 行為進行了分析。結(jié)果見表1。由表1可見，無論是從積極行為和消極行為總體，還是從各具體的積極和 消極行為來看，幼兒在積極行為上的平均得分高于消極行為的得分，這說明幼 兒積極

8、行為要稍多于消極行為。同時，我們也可以看出，幼兒在積極行為上的 平均得分為3 . 0。左右，這說明其行為表現(xiàn)主要處于中等水平，而消極行為的 平均得分為2 . 00左右，主要處于較少水平。在此分析基礎(chǔ)上，我們進一步對幼兒積極和消極行為的分布特點進行了考 察，見圖1 O圖1說明，無論是從積極行為和消極行為總體，還是從各類具體的積極和 消極行為來看，幼兒在積極和消極行為的分布上存在著較大差異、在積極行為 方面，絕大局部幼兒是處于較多、中等和較少三個等線上，其中28 .7%的幼兒 積極行為出現(xiàn)較多，23 . 2%的幼兒積極行為出現(xiàn)較少，而38. 7%的幼兒處于中等水平，積極行為很少或很多的幼兒比例都很

9、小，僅為8%和2%左右。而在 消極行為方面，絕大局部幼兒那么是分布在很少、較少和中等三個等級上，其中 消極行為很少出現(xiàn)的幼兒為41%,尤其是在罵人行為上，55%以上的幼兒很少 發(fā)生，約30%的幼兒消極行為較少發(fā)生，消極行為較多或很多的幼兒僅占10%O2、幼兒積極行為和消極行為內(nèi)部不同行為間的開展特點。對兒重積極和消極行為內(nèi)部不同行為的開展特點進行考察和分析是本研究 的另一重點。首先，從表1可以看出，幼兒積極行為內(nèi)部不同行為間的開展和消極行為 內(nèi)部不同行為間的開展都具有很高的一致性，在幫助、提供、合作和謙讓四類 積極行為上幼兒的平均得分都接近或超過200,而在推打、罵人、搶奪和招惹 四類消極行為

10、上的平均分那么都低于或略高于200。其次，在行為分布上（見圖 1）,幼兒各類積極行為的分布和各類消極行為的分布也都較為相似，其各類積 極行為都主要分布于較少、中等和較多三個等級上，在行為五等級分布上均呈 “倒U形”而各類消極行為那么都主要分布在很少、較少和中等三個等級上，在五 等級分布上均呈直線下降趨勢。由此可見，幼兒無論是在各類型積極行為間還 是各類型消極行為間的開展均具有明顯的一致性。但同時，從表1和圖1中我們也發(fā)現(xiàn)，幼兒各類積極行為和各類消極行為 的開展也存在著一定的差異性。首先，從行為的發(fā)生頻率上著，在4類積極行 為中，幼兒的合作行為出現(xiàn)最高，其次為謙讓和提供行為，幫助行為略少；而 在

11、消極行為方面，幼兒的搶奪行為出現(xiàn)最多。其次為推打和招惹行為，罵人行 為最低、其次，從行為分布圖上看，在4類積極行為中，在中等、較多和很多 三個等級上，幼兒的合作行為表現(xiàn)最多（共有約75%幼兒的合作行為分布在此 三等級上），其次是謙讓和提供（分別有約70%的幼兒），幫助行為最少；而 在“很少”等級上，有11%的幼兒“很少”做出幫助行為，而“很少”做出合作行為 的僅為5%、在4類消極行為中，在中等、較多兩個等級上，幼兒的搶奪行為明 顯最高，約41%,推打和招惹行為次之，分別為3。. 3%和27 . 8%,罵人行為 最少，約17%o綜合上述比擬分析我們可以看出一致性與差異性并存是幼兒積 極行為和消極

12、行為內(nèi)部不同行為間開展的一個顯著特點。3、幼兒社會行發(fā)開展的年齡與班級差異。自然因素和社會因素在兒童社會行為開展中的作用和影響程度是社會行為 研究中的一個重要問題。在本研究中，我們將幼兒按年齡班（小、中、大班） 和實際年齡（34歲、45歲、56歲）兩種方式進行分組，對其社會行為的 開展進行差異檢驗。由于在實際年齡劃分中的34、45和56歲幼兒大致 對應(yīng)小、中、大班，為便于比擬說明，在指明分組方式的前提下，我們將主要 以小、中、大班來稱呼這幾個年齡段的幼兒。表2結(jié)果說明，在兩種不同劃分方式下，小、中、大班幼兒兩間在幫助行 為上，小班與中班、小班與大班在提供、合作、謙讓和罵人行為上，小班與大 班、

13、中班與大班在推打行為上、小班與大班在招惹行為上都表現(xiàn)出了顯著的年 齡差異。但是在提供、合作、罵人和招惹4類行為上，在不同劃分方式下，幼 兒間的差異也表現(xiàn)出一定的變化性。當(dāng)按年齡劃分時，中、大班幼兒間并無顯 著年齡差異，而在班級劃分中，中、大班幼兒在4類行為上的差異到達了顯著 水平。此外，在推打和招惹行為上，當(dāng)按年齡劃分時，小、中班幼兒間表現(xiàn)出 顯著的差異，但在班組劃分中那么不存在這種差異。這意味著不同類型的社會行 為的開展中，自然因素和社會因素所起的影響作用可能是不同的。4、幼兒社會行為開展的性別特點。從表3社會行為開展的性別差異檢驗結(jié)果可見，無論是在積極和消極行為 總體，還是各類具體的積極與

14、消極行為上，幼兒間的性別差異都很顯著。除在 幫助行為上，男女兒童在5的水平上差異顯著外，在其他各類行為上，差異 均到達了 .01水平。而進一步對男女兒童在各類行為上的平均得分的比擬發(fā) 現(xiàn)，女孩比男孩有更多的積極行為，而消極行為明顯少于男孩.四、討論1、關(guān)于幼兒積極行為和消極行為的開展特點。本研究結(jié)果說明，幼兒積極行為主要處于中等水平，消極行為主要處于較 少水平.這可能與兒童心理開展年齡特征、行為發(fā)生機制及環(huán)境、教育密切相 關(guān).已有一些研究（如,Eisenberg, 1992, 1996;Krueger, etal . 1996）發(fā)現(xiàn)， 個體社會行為的發(fā)生開展主要受觀點采擇、移情、自我控制和社會

15、交往技能等 的影響。在幼兒階段，在環(huán)境、教育的影響下，隨著社會交往經(jīng)驗的增多，幼 兒心理開展水平逐漸提高，不斷地去自我中心化，由此帶來此四方面的能力也 有較大的開展、研究說明，四五歲的兒童已經(jīng)具備了初步的觀點采擇能力（方 富熹，Keats, 1990）,能夠注意和體會到他人的情感和需要（Hoffman, 1984）,具備了一定的自我控制的意識和能力（顏潔，1998）,能采取比擬正 確、適宜的方式與他人交往（龐麗娟，1991）。其次，從家庭、幼兒園環(huán)境教 育來看，現(xiàn)代家長、教師適應(yīng)社會變化要求，不僅注意培養(yǎng)兒童的自主性、獨 立性和個性.而且關(guān)注兒童的交往，注意培養(yǎng)兒童的積極行為，并能有意識地 對

16、其進行相應(yīng)的教育、干預(yù)、由于受上述兩方面因素的共同影響，幼兒更多表 現(xiàn)出積極行為，消極行為主要處于較少水平。同時，值得指出的現(xiàn)象是，研究中發(fā)現(xiàn)幼兒的積極行為主要處于中等水 平，而非較多或很多（處較多或很多水平的幼兒約30%）。其原因何在呢？我 們認為，第一，可能是幼兒雖然在觀點采擇、移情、自我控制和社會交往能力 等方面有了一定的開展，但是受心理開展水平和獨生子女生活環(huán)境、教育的影 響，自我中心傾向仍然存在，幼兒在上述四方面的開展水平尚不可能完善。第盡管不少教師、家長注重教育幼兒要待人積極、友好.要幫助他人、彼此 謙讓、合作等，但在教育方式上尚存在一定問題，大多簡單從社會認知的角度 告訴幼兒應(yīng)遵

17、守的行為規(guī)那么，而相對忽視了從行為結(jié)果、行為規(guī)那么與兒童自身 行為關(guān)系等角度深化兒童的社會認知，激發(fā)幼兒的內(nèi)在行為動機，忽視對幼兒 日常行為的指導(dǎo)，使得不少幼兒的認知和行為間存在著較大的差距。第三，目 前在一些家庭教育中父母對獨生子女行為教育較為薄弱，也是造成幼兒積極行 為水平不高而是處于中等水平的原因之一。2、關(guān)于幼兒積極行為和消極行為內(nèi)部不同行為開展的一致性和差異性。本研究結(jié)果說明，幼兒幫助、提供、合作和謙讓等4類積極行為和推打、 罵人、搶奪、招惹等4類消極行為的開展具有明顯的一致性；同時，各類行為 的開展又存在一定的差異性。積極行為和消極行為內(nèi)部不同行為間開展的一致性可能與個體社會行為發(fā)

18、 展具有共同機制與條件密切相關(guān)、前文已經(jīng)指出.個體社會行為的發(fā)生開展及 其水平在相當(dāng)大程度上受其觀點采擇、移情、自我控制和社會交往能力的影 響，而一定開展階段的個體，其此四類因素的開展處于一定水平縣作用于一個 體的諸社會行為，為他們提供開展條件或制約其開展，所以使得幼兒在他們各 類積極行為與各類消極行為的開展上表現(xiàn)出共同性。幼兒積極行為和消極行為內(nèi)部不同行為間開展的差異性可能主要與行為的 不同性質(zhì)、特點和幼兒活動的特點有關(guān)。首先，對幼兒而言，同伴間的交往和 游戲是他們最基本的活動，為保持同伴交往和游戲的順利進行，幼兒必須彼此 提供、謙讓與合作，因此他們在這些行為上的體驗較多，經(jīng)驗也較為豐富；同

19、 時，幼兒的這些積極行為又常由于同伴間的接納和活動的順利開展而得到進一 步的強化，因此幼兒的提供、謙讓和合作行為出現(xiàn)較多。而幫助行為盡管也是 幼兒同伴交往和游戲中的行為要求之一，但由于成人常認為幼兒的能力較弱， 較少對其提出這方面的要求，而且常要求兒童在遇到困難時要“自己想方法”或 “找老師”，因而少幫助行為的實踐機會，導(dǎo)致幼兒幫助行為意識缺乏。而在大 班，隨著幼兒能力的增強，成人對他們這方面的要求逐漸增多，大班幼兒的幫 助行為相對于其他年齡階段幼兒明顯增加，也進一步從另一角度證明了這一 占/ O在消極行為方面，由于玩具是幼兒交往、游戲的媒介，是幼兒在交往和游 戲中關(guān)注的中心，其在活動中常因玩

20、具而產(chǎn)生沖突，發(fā)生爭執(zhí)，導(dǎo)致?lián)寠Z行為 在兒童各類消極行為中最高。而推打和招惹主要是對他人的一種行為攻擊，罵 人那么屬于語言攻擊，觀察和實驗說明，年幼兒童當(dāng)他們發(fā)生糾紛和相互攻擊 時，更多產(chǎn)生的是身體上的攻擊，隨著年齡增長，其言語攻擊逐漸增多；而且 年幼兒童對行為的自我控制能力也較弱，因此在同伴交往中，其推打、招惹行 為也出現(xiàn)較多。3、幼兒社會行為開展的自然性和社會性的思考在本研究中，社會行為開展的年齡與班級差異分析顯示，在按年齡和班級 兩種不同劃分方式下，幼兒社會行為開展的年齡差異狀況不同；在以班級劃分 時，中大、班幼兒在提供、合作、罵人和招惹等4類行為開展上差異顯著；在 以年齡劃分時，小、中

21、班幼兒在推打和招惹行為上表現(xiàn)出顯著的差異性。從圖 2中清楚可見，從實際年齡上看，中班的兒童實際包含兩個年齡段：45歲和 56歲，其中以45歲兒童為主；而大班兒童那么主要為56歲。當(dāng)以實際年 齡劃分的，從受教育水平上來說，56歲組中的大局部幼兒受的是大班教育， 但也有一小局部幼兒受的是中班教育，因此，由于受到這局部受中班教育的 56歲兒童的影響，使得整個56歲組兒童的平均受教育水平有所下降，因 而與45歲組間的差距縮小，表現(xiàn)為56和45歲組兒童間的社會行為無顯 著差異。而當(dāng)按班級劃分時，中、大班幼兒在杜會行為上表現(xiàn)出顯著的差異， 這是因為盡管那批56歲幼兒的有在使得整個中班幼兒的平均心理開展水平要 高于一般中班水平，但中、大班實際存在的教育水平的較大差異，使得其在社 會行為開展上的差異表現(xiàn)顯著。在推打和招惹行為上，當(dāng)按年齡劃分時，34 歲與45歲組幼兒間表現(xiàn)出顯著差異，而當(dāng)按班級劃分時，小、中班間那么無顯 著差異，這說明，一方面年齡是影響幼兒杜會行為開展的重要因素，另一方面 教育也在其中發(fā)揮了重要作用、因此，在兒童社會行為的開展中，可能自然和 社會因素都起著重要作用；在兒童不同類型的社會行為的開展中.可能自然和 環(huán)境、教育在兒童成長的不同階段所起作用不同，對此有待于進一步的研究與 探討。關(guān)于兒童社會行為開展的自然性與社會性還可以從其行為開展的性別差異 中進一步得到證實。