人教版七年級(jí)語文上冊(cè)教案三篇

1、 人教版七年級(jí)語文上冊(cè)教案三篇 一、教學(xué)目標(biāo) 理解寓言的含義。 正確地把握人生態(tài)度，對(duì)待人生際遇。 感受美麗的語言，學(xué)習(xí)精致的表達(dá)。 二、教學(xué)重點(diǎn) 理解寓言含義。 學(xué)習(xí)精致的表達(dá)。 三、課前預(yù)備 查字典、詞典，掃除字詞障礙。 預(yù)習(xí)課文內(nèi)容。 第一課時(shí) 一、教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)白兔和月亮： 介紹寓言。 解讀寓意。 引導(dǎo)學(xué)生自相對(duì)比，把握人生態(tài)度。 二、教學(xué)設(shè)計(jì) 人們只要做事，就必定有得有失，得與失將會(huì)伴隨我們今生今世。有俗語說：“有得必有失?！逼鋵?shí)，有失也必有得。明智的，隨遇而安，得失不驚，心寬體胖，處世瀟灑；癡妄的，追名逐利，患得患失，意亂心迷，生身受累。我們應(yīng)當(dāng)怎樣把握自己的人生態(tài)度?白兔和月亮是

2、一面透亮的鏡子。 1、出示課題。 2、介紹寓言 3、朗讀 4、疏通文意，感受語言。 5、整體感知 感知內(nèi)容 a這則寓言講了一個(gè)什么故事? 設(shè)計(jì)目的：把握課文內(nèi)容。要求學(xué)生完整地復(fù)述課文。 b白兔賞月的心態(tài)前后有什么不同?為什么會(huì)有這種變化? 設(shè)計(jì)目的：了解身份的轉(zhuǎn)變對(duì)于心態(tài)的影響。第一問，要求學(xué)生用課文中的相關(guān)詞語答復(fù)。 c白兔在得到月亮之后為什么會(huì)患得患失? 設(shè)計(jì)目的：理解占有欲在作祟。 d這則寓言給了我們一個(gè)什么啟發(fā)? 設(shè)計(jì)目的：理解寓意。 以上問題難度不大，在充分爭(zhēng)論的根底上，教師略加點(diǎn)撥，學(xué)生可以自己完成。 感知語言 這則寓言的語言很精致，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品嘗、賞析。 例如，“慧心”

3、“風(fēng)韻”“閑適”“繃”等用詞很精當(dāng)。對(duì)稱的句子也很精致，“或是無憂無慮地玩耍，或是心曠神怡地賞月”“烏云蔽月，她便緊急擔(dān)心，惟恐寶藏喪失；滿月缺損，她便傷心如割，仿佛遭了搶劫?！?除讓學(xué)生分析上述詞語的妙用之外，還可讓學(xué)生從課文中找出其他有關(guān)的詞句再作分析，并讓學(xué)生試著仿寫。 6、問題討論 找出故事情節(jié)中的兩次轉(zhuǎn)折。 把握構(gòu)造。 白兔最終要求諸王之神撤銷打算說明白什么? 讓學(xué)生理解白兔慧心未泯。 這則寓言提到了人類有什么含義? 寓言的挖苦意義。 辯證思維 擁有財(cái)產(chǎn)就肯定患得患失嗎?而一無全部才心安理得嗎? 自我反思 我們應(yīng)從白兔身上學(xué)到什么? 你是否有過患得患失的現(xiàn)象?緣由是什么? 我們應(yīng)怎樣

4、把握自己的人生態(tài)度? 7、作業(yè) 完成“研討與練習(xí)”相關(guān)作業(yè)。 預(yù)習(xí)落難的王子。 山中訪友 一、教學(xué)目標(biāo) 有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，了解所訪之“友”。 抓住重點(diǎn)詞語，理清思路，理解本文新穎的構(gòu)思。 綻開想像，感受的心境，體會(huì)所表達(dá)的感情。 喜愛自然，喜愛生活。 二、教學(xué)重點(diǎn) 感知內(nèi)容，理清思路，反復(fù)誦讀，體會(huì)的感情。 三、課前預(yù)備 這是一篇略讀課文，可以讓學(xué)生自主爭(zhēng)論學(xué)習(xí)本文，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀來理解內(nèi)容，體會(huì)的感情。 四、教學(xué)內(nèi)容 抓重點(diǎn)詞語，感知內(nèi)容，理清思路，誦讀感悟。 五、教學(xué)設(shè)計(jì) 1、整體感悟 導(dǎo)入新課 閱讀標(biāo)題，揣測(cè)的內(nèi)容，揣摩的寫作意圖。 板書課題：山中訪友 假如你沒讀過

5、課文，請(qǐng)綻開想像，猜一猜到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會(huì)是怎樣的? (學(xué)生可以自由發(fā)揮，只要符合情理，或能自圓其說，即可。) 學(xué)生可能會(huì)說： 訪一位多年不見的住在山中的武林高手?切磋武藝； 訪一位隱居山中的詩人?煮茶論詩； 訪一位得道的僧人?禪悟人生； 訪山中的動(dòng)物?要愛護(hù)動(dòng)物等 教師：可是怎樣說的呢？ 讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨，走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受的心，去會(huì)晤“山中的眾朋友”，去感受用動(dòng)情的話語描繪的那童話般的世界。 學(xué)生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。 幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍(lán)、贊助、玄奧、清亮、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、

6、津津樂道、梔子花 感悟內(nèi)容 點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)帶著問題聽讀課文。 a、在山中訪問了哪些“朋友”? b表達(dá)了怎樣的感情? 2、學(xué)生爭(zhēng)論明確： 讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋?樹林?山泉?小溪?白云?瀑布?陡崖?云雀?石頭?落葉?小花?陣雨?老柏樹?螞蟻?歸鳥 字里行間透露出與山中朋友之間的親切，表達(dá)對(duì)大自然的喜愛之情。 3、研讀與賞析 與大自然是那樣貼近，關(guān)系是那么親密，他在山中訪問的都是一些什么樣的朋友?分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟發(fā)? 精細(xì)地朗讀課文，細(xì)細(xì)品嘗，自主探究，爭(zhēng)論明確： 古橋?德高望重?古老而堅(jiān)韌的靈魂 樹林?

7、知己?我變成了樹 山泉?姐姐?照出我的渾濁 小溪?妹妹?一唱和小詩 白云?大嫂?天空的護(hù)士，使天空返老還童 瀑布?一?大哥一一天生金嗓子，無回報(bào)地從古唱到今 陡崖?一爺爺一一給人清凈、無雜念的心境 云雀?弟弟?純凈少年，從不說是非 石頭?敲擊?時(shí)間的回聲 落葉?紋理?命運(yùn)的手相 小花?采一朵插頭上?靜靜做一會(huì)兒女性(查找一份莢) 陣雨?俠客吼叫，醉酒的詩人朗讀?感動(dòng)又嚇人 老柏樹?慈愛?恩澤、遮雨 螞蟻小弟弟?患難兄弟 歸鶴?伴我披月回家女 從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟發(fā)：做人要有長(zhǎng)久而不變的堅(jiān)韌的靈魂；要深深扎根于人民群眾當(dāng)中；要愛惜大自然，愛護(hù)人類的朋友?鳥類；要淳樸和善用愛心待

8、人，不去搬弄是非；開心地投身于工作和生活。 合作探究： “帶著滿懷的好心情”走進(jìn)山林，進(jìn)山看了一路的美景，可為什么卻說成“山中訪友”? 爭(zhēng)論明確 訪問的是自然界的朋友，想像豐富、新穎，布滿童心童趣，構(gòu)思新穎。以這樣的方式表達(dá)，使讀者也走進(jìn)畫面中，走進(jìn)的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，好像我們也隨著把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體讀者時(shí)時(shí)會(huì)被的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不喜愛大自然，喜愛生活呢? 帶著感情朗讀課文，去體會(huì)那“童話般的世界”。 4、體驗(yàn)與反思 質(zhì)疑溝通 我們隨著“帶

9、著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思索和體驗(yàn)?在日常生活中，我們應(yīng)當(dāng)怎樣珍視我們自然界的朋友? 學(xué)生爭(zhēng)論溝通，學(xué)生可以向同學(xué)質(zhì)疑，也可以向教師質(zhì)疑，形成爭(zhēng)論溝通的過程。 5、教師小結(jié) 當(dāng)你帶著奇怪和輕松開心的心情讀完這篇散文之后，在你被那奇妙絕倫、如行云流水般的語言帶進(jìn)山中之后，你除了被童話般的意境沉醉外，你還會(huì)從字里行間透出的情愫里感受到對(duì)大自然、對(duì)生活的那種深切的喜愛。并且，你還會(huì)感悟到對(duì)人生那種深邃的思索?做人要有長(zhǎng)久而不變的的堅(jiān)韌的靈魂；要深深扎根于人民群眾當(dāng)中；要愛惜大自然，愛護(hù)人類的朋友?鳥類；要淳樸和善；用愛心待人；不去搬弄是非；永久安康地、身心開心地投身于工

10、作和生活。 拓展延長(zhǎng)作業(yè) 假設(shè)你是某一景物，實(shí)際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了，請(qǐng)你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫一段文字，字?jǐn)?shù)不限，下節(jié)課溝通。 6、信息反應(yīng)： 秋天 一、教學(xué)目標(biāo) 流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握的感情。 體會(huì)詩歌美麗的意境。 揣摩、品嘗本文美麗的語言。 培育學(xué)生喜愛大自然、喜愛生活的感情。 二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 體會(huì)詩歌美麗的意境。 揣摩、品嘗本文美麗的語言。 三 、課前預(yù)備 課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，寫誕生字并正確注音。 師生合作制作秋景圖的圖片或。 預(yù)備錄音帶、錄音機(jī)、微機(jī)或投影儀。 四、教學(xué)設(shè)計(jì) 1、整體感悟 導(dǎo)人新課 聞名詩人秋瑾在詩中說“秋風(fēng)秋雨愁煞人”。 宋玉

11、也在九辯中言“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰?！?在文人墨客的筆下，秋天是悲傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵但是秋天也有絢麗的顏色、豐收的喜悅。今日就讓我們走進(jìn)秋天，感受一個(gè)別樣的秋天。(板書課題) 師配樂范讀課文 要求a朗讀時(shí)留意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。 b學(xué)生正確劃分詩歌的停頓。 生自由朗讀課文。(投影片或多媒體顯示) 問題組：a為什么說這是一幅鄉(xiāng)村秋景圖? b詩中刻畫了幾幅圖畫?(給它們命上整齊、美麗的名字) c詩歌抒發(fā)了怎樣的感情?你喜愛這首詩嗎?為什么? 朗讀之后，學(xué)生四人小組爭(zhēng)論明確三個(gè)問題。 明確 a由于露珠、冷霧、白霜，說明秋天的天氣特征；提到農(nóng)家：稻香、鐮刀表達(dá)農(nóng)家特色

12、；有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更寬闊；溪水干枯、更清冽，示意這是在秋天。 b三幅圖：農(nóng)家豐收?qǐng)D、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。 c天的寵愛、贊美的感情。 2、研讀與賞析 示學(xué)生繪制的圖畫或。(學(xué)生對(duì)比圖片綻開想像，描繪自己喜愛的畫面。多媒體或投影顯示問題組) a想像每幅畫面中人物的身份、活動(dòng)、心情，用美麗的語言描繪你喜愛的一幅圖畫，并說說為什么喜愛這幅圖。 b是按什么挨次寫景的? c找出你最喜愛的”語句，說說你為什么喜愛，寫得好在哪兒? 學(xué)生四人小組爭(zhēng)論明確三個(gè)問題。 a先請(qǐng)幾名同學(xué)朗讀最喜愛的一節(jié)詩。說說為什么喜愛。然后據(jù)圖畫，綻開想像，描繪 畫面。學(xué)生描繪畫面(參考內(nèi)容)： 農(nóng)家豐收?qǐng)D：早晨朝露未唏

13、的時(shí)候，有位農(nóng)人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發(fā)散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個(gè)身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進(jìn)背簍，這份喜悅要與親友一起共享 霜晨歸漁圖：早晨的江面還充滿著冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地有個(gè)漁人搖著船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛著層白霜，漁人嫻熟地撒下魚網(wǎng)，網(wǎng)上的青鳊魚就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動(dòng)人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲 少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的嗚叫聲，溪水清亮見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑

14、。夏日里的笛聲悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)，怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透? b由遠(yuǎn)及近的挨次。 c美麗語句賞析： 先找出美麗的語句 學(xué)生有感情地朗讀這句詩，體會(huì)、分析感情、語言的精妙之處。 主要分析加點(diǎn)詞的表達(dá)作用：(美句賞析參照) 伐木聲飄出幽谷?從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。 放下飽食過稻香的鐮刀?“飽食”運(yùn)用了擬人的修辭寫出了豐收之景；“稻香”從味覺角度，示意稻子成熟，展現(xiàn)豐收的圖畫。 秋天棲息在農(nóng)家里?“棲息”運(yùn)用擬人的修辭，概括秋天在農(nóng)人家里的狀況，將虛無的東西詳細(xì)化，寫出了松弛、嫻靜的氣氛。 輕輕搖著歸泊的小槳?“輕輕”顯示出漁人閑適與得意的心情。 秋天嬉戲在漁船上?“嬉戲”一詞虛

15、實(shí)相生，漁人是在漁船上嬉戲，并不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，嬉戲秋天，寫出了那份閑適。 秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里?“夢(mèng)寐”是模糊的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。 為什么“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”這個(gè)比方用得好? 比方青鳊魚像烏桕葉；另一層意思，江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面，就似乎網(wǎng)起的是烏桕葉的影子。用倒裝句表達(dá)漁民閑適的心情。 齊讀、自背、齊背、競(jìng)賽背誦。 課堂小結(jié)：本詩從多種感官角度動(dòng)身，運(yùn)用比方、擬人的修辭，寫出夏忙后農(nóng)閑的景象：農(nóng)人世外桃源般的生活閑適、滿意，少了些困難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個(gè)明媚、歡樂的秋天，一個(gè)樂在其中的秋天。 3、拓展延長(zhǎng) 比擬

16、閱讀：讀秋景，比擬與秋天在內(nèi)容、感情、語言等方面的一樣之處。 4、布置作業(yè) 寫自己的秋天。以“秋天”為題寫一首詩。 摘抄以“秋”為內(nèi)容的詩文，并做點(diǎn)評(píng)。 5、信息反應(yīng)： 古代詩歌五首 一、教學(xué)目標(biāo) 了解詩詞有關(guān)學(xué)問。 品嘗語言，體會(huì)詩詞意境。 有感情地反復(fù)誦讀并嫻熟地背誦。 啟發(fā)學(xué)生喜愛祖國(guó)古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。 二、教學(xué)重點(diǎn) 品嘗語言，體會(huì)意境，誦讀并背誦。 三、課前預(yù)備 唐宋詩詞是我國(guó)古代文化的藝術(shù)珍寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生再搜集一些與之相關(guān)的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積存。 第一課時(shí) 一、教學(xué)內(nèi)容 學(xué)習(xí)觀滄海、次北固山下、錢塘湖春行。 二、教學(xué)設(shè)計(jì) 觀滄

17、海 曹操 1、導(dǎo)入新課 曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當(dāng)時(shí)正處在自己事業(yè)的最頂峰。他已削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消退了后患，統(tǒng)一了北方。假如再以優(yōu)勢(shì)兵力去毀滅南方割據(jù)勢(shì)力，他就可以蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下了。觀滄海正是北征烏桓歸途中經(jīng)過碣石山時(shí)寫的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以安靜。他將自己雄偉的理想、闊大的胸襟融會(huì)到詩歌里，借著大海的形象表現(xiàn)出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格，成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。 2、朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容 學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。學(xué)生帶著問題，自

18、主學(xué)習(xí)。 問題組 全詩以哪個(gè)字綻開來寫的? 這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實(shí)的?哪些詩句是想像的? 詩中哪些詩句最能表達(dá)博大的胸懷? 學(xué)生四人小組溝通學(xué)習(xí)，全班爭(zhēng)論明確： 明確 全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字綻開，寫登山所見。 全詩寫了三層意思。 第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點(diǎn)，直陳其聲，特別質(zhì)樸，“觀”字領(lǐng)全篇。 其次層(“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹?：描寫海水和山島。 海水蕩漾，山島屹立?動(dòng)靜相襯托，顯示了大海的寬闊和威武。 樹木百草，秋風(fēng)洪波?靜動(dòng)相配，顯示了大海的驚人力氣和雄偉氣象。這一層全是寫現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。 第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇怪的想像來表現(xiàn)大海

19、吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個(gè)“若”字可以看出。 最終兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內(nèi)容無關(guān)。 3、研讀與賞析 “日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚(yáng)奮勉的精神融會(huì)到詩里，表現(xiàn)了詩人博大的胸懷。 基調(diào)蒼涼大方，歷來被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。 次北固山下 王 灣 1、導(dǎo)入新課 古時(shí)交通不興旺，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個(gè)重要主題。 2、感知內(nèi)容 3、學(xué)生自由朗讀，思索以下問題： 詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系? 哪些詩句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情? 4、學(xué)生自主合作探究明確： 首聯(lián)：詩人在船上，想像船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到

20、別處，暗含旅途奔波之勞。 頷聯(lián)：船上所見風(fēng)光?！俺逼健保瑑砂恫棚@得寬敞；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢(shì)。“潮平”又為“江春”作鋪墊。 頸聯(lián)：既寫景又點(diǎn)明白時(shí)令?！皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際，馬上是天亮?xí)r的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天?時(shí)間過得太快了，詩人已來，少有此句。 尾聯(lián)：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。 尾聯(lián)直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。全詩覆蓋著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。 5、研讀與賞析 學(xué)生自主探究想像“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸是怎樣的情景。假如你身臨其境，將會(huì)有怎樣的感受? 爭(zhēng)論明確： “闊”是“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲

21、，江水浩淼，放眼望去，江面好像與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風(fēng)正一帆懸”愈見精彩?！皯摇笔嵌硕酥敝备邟熘臉幼?。詩人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”，是由于光“風(fēng)順”還缺乏以保證“一帆懸”，風(fēng)雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容?？梢妼懢皹O為傳神。全詩和諧美麗。 錢塘湖春行 白居易 1、導(dǎo)入新課 錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會(huì)想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。 2、感知內(nèi)容 學(xué)生

22、自由朗讀，掃清文字障礙。教師正音，思索以下問題。 問題組 詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?從哪些詞語可以看出是初春的風(fēng)光? 哪句詩說明詩人已沉醉在美妙的湖光山色之中了? 3、學(xué)生自己合作探究明確： 明確 首聯(lián)：詩人從大處落筆，寫行經(jīng)孤山寺賈亭時(shí)看到的山光水色?！俺跗健?，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。 頷聯(lián)：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭(zhēng)著飛到向陽的樹上去唱歌；燕是春的信使，已開頭銜泥筑巢，一片生氣勃勃之勢(shì)。 頸聯(lián)：寫花草，著重表現(xiàn)詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時(shí)間長(zhǎng)了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會(huì)產(chǎn)生迷亂的感覺。 尾聯(lián)：直抒胸臆，

23、表達(dá)詩人喜悅的心情?！靶腥狈Α?，是由于看缺乏，說明詩人流連忘返。 “最愛湖東行缺乏”一句說明詩人流連忘返，已完全沉醉在這美妙的湖光山色中了。 4、研讀與賞析 學(xué)生自主合作探究：“幾處”為什么不是“到處”，“誰家”為什么不是“家家”? 爭(zhēng)論明確： 詩人對(duì)四周事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是到處，不是家家。從這鶯和燕的動(dòng)態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中清醒過來的春意生動(dòng)地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長(zhǎng)鶯飛的風(fēng)光就會(huì)到來。 5、作業(yè) 背誦這三首詩。 人教版七年級(jí)語文上冊(cè)教案 篇2 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 、正確理解寓言的含義。 、正確把握對(duì)人生的態(tài)度，

24、對(duì)待人生的際遇。 、感受美麗的語言，仿照文章美的表達(dá)。 【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】 、理解寓言的含義； 、學(xué)習(xí)文章精致的表達(dá)。 【課前預(yù)備】 、查閱資料，掃清文字障礙。 、預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，思索寓言的含義。 第一課時(shí) 一、課文導(dǎo)入 人們的生命歷程中，得與失始終伴隨我們一生。有俗語說：“有得必有失?！逼鋵?shí)，有失也比有得。明智的，隨遇而安，得失不驚，心寬體胖，處世瀟灑；癡妄的，追名逐利，以亂心迷，生身受累。我們應(yīng)當(dāng)樹立怎樣的人生態(tài)度？寓言白兔和月亮就是一面透亮的鏡子。 二、簡(jiǎn)介寓言 寓言：文學(xué)體裁的一種。以散文或韻詩的形式，敘述帶有勸諭或挖苦意味的故事。構(gòu)造大多短小，仆人公多為動(dòng)物，也可以是人或非生物。主題多是懲惡

25、揚(yáng)善，多布滿才智哲理。 三、整體感知 、這則寓言講了怎樣一個(gè)故事？ 、白兔賞月的心態(tài)前后有什么不同？為什么會(huì)有這種變化？ 、白兔在得到月亮以后，為什么會(huì)有得失之患？ 、這則寓言給我們?cè)鯓拥膯l(fā)？ 四、體會(huì)感知 這則寓言的語言很精致，你認(rèn)為哪個(gè)詞語你最有感受，認(rèn)為用的最好？請(qǐng)找出來，并談出自己的感受。 五、探討討論 、本文有兩次轉(zhuǎn)折，請(qǐng)你找出來，并分析這樣的寫法有何好處？ 、白兔最終要求諸神之王撤銷這個(gè)打算，說明白什么？ 、這則寓言提到人類有怎樣的挖苦意義？ 六、拓展延長(zhǎng) 、擁有財(cái)產(chǎn)就肯定會(huì)有得失之患嗎？ 、我們可以從白兔身上學(xué)到些什么？ 、在現(xiàn)實(shí)生活中，你是否會(huì)有得失之患？緣由是什么？ 、我們

26、應(yīng)當(dāng)怎樣把握自己的人生航標(biāo)？ 七、穩(wěn)固練習(xí) 課文下的習(xí)題 其次課時(shí) 一、課文導(dǎo)入 同學(xué)們，上節(jié)課我們了解到現(xiàn)實(shí)生活中我們應(yīng)當(dāng)坦然面對(duì)人生的得與失，正確把握好人生的得與失。不僅如此，我國(guó)有句俗語“天有不測(cè)風(fēng)雨，人有旦夕禍福”。人生在世，注定要與困難同行的，甚至要與挫折和災(zāi)難打交道。因此，我們要做好充分的預(yù)備。今日，就讓我們來共同學(xué)習(xí)另一則寓言故事落難的王子，我信任同學(xué)們會(huì)有一種別樣的收獲。 二、整體感知 這則寓言故事寫得很膚淺，不僅在主題思想上令人發(fā)省，而且在情節(jié)安排上也值得我們學(xué)習(xí)，具有普遍的意義。通讀寓言故事，告知我們這則寓言告知我們什么道理？ 三、思索品嘗 、“我”在情節(jié)中起到的作用是什么

27、？ 、“天哪，太可怕了，這件事落到我的頭上，我可受不了！”這句話在課文中反復(fù)消失過三次，都是在什么狀況下消失的？有什么意義？ 四、問題探究 、王子落難前后性格有怎樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化？ 、王子是怎樣落難的？這樣便偏故事情節(jié)有何用意？王子落難你認(rèn)為是偶然的還是必定的？ 、“我”是王子落難的見證人，然而，當(dāng)厄運(yùn)也落到了“我”的頭上，這說明白什么？ 、文章結(jié)尾給人怎樣的啟發(fā)？ 、只有落難后才會(huì)變得頑強(qiáng)，才能戰(zhàn)勝脆弱，這是一條定律嗎？ 五、拓展延長(zhǎng) 與白兔和月亮進(jìn)展比擬閱讀： 、在主題上，兩片語言都是些人生態(tài)度的。但是角度是不同的，前則主要寫人在獲利之后的心境；后則寫人受難后的狀態(tài)。 、在情

28、節(jié)上，都采納了寓言的形式。然而前則寓言味道比擬濃些，后則更像是事實(shí)。 、在表達(dá)方式上，兩篇寓言都是敘事為主。而前則更多的是人物的心理描寫；后則重在敘事。 六、體驗(yàn)反思 、人生在世，或福或禍，可能不期而至，對(duì)我們應(yīng)怎樣對(duì)待？ 、從自己的經(jīng)受中舉出實(shí)例，說說你怎樣面對(duì)困難，使自己頑強(qiáng)起來？ 、實(shí)際上人的一生挺平淡，大悲大喜的事情也不是許多，我們應(yīng)當(dāng)怎樣在日常生活中培育自己的頑強(qiáng)的意志？ 七、教師小結(jié) 同學(xué)們，學(xué)習(xí)了兩則寓言，它們從不同的側(cè)面告知我們?cè)S多人生啟發(fā)。我們知道了不計(jì)較得失是最大的“得”；不計(jì)較得失的人是最理智的人。我還要告知你們，“塞翁失馬，焉知非?！保暗溬飧Ｋ?，福兮禍所伏”。愿同學(xué)

29、們?cè)诮窈蟮娜松缆飞线h(yuǎn)離欲壑，健全人格；輕視困難，直面人生。 八、穩(wěn)固訓(xùn)練 、完成“研討與練習(xí)”。 、作文訓(xùn)練：居安思危、在逆境中成長(zhǎng)。 【課后記】 在本課教學(xué)過程中，我進(jìn)展了兩項(xiàng)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)：一由同學(xué)們自編自演課本劇，加深學(xué)生們對(duì)于課文內(nèi)容的理解；二組織學(xué)生進(jìn)展小范圍內(nèi)的辯論賽，辯題是逆境肯定成才，提高學(xué)生的口語表達(dá)力量，訓(xùn)練學(xué)生們快速反響的力量。取得了較好的課堂效果。 人教版七年級(jí)語文上冊(cè)教案 篇3 有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體會(huì)濟(jì)南的冬之美。 理清思路，體會(huì)比方、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。 體會(huì)對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。 二、教學(xué)重點(diǎn) 有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語

30、，體會(huì)對(duì)景物的獨(dú)特感受。 三、課前預(yù)備 老舍是我國(guó)現(xiàn)代聞名作家，課前布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；查閱有關(guān)濟(jì)南的資料，深入了解濟(jì)南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。 四、教學(xué)內(nèi)容 整體感知課文內(nèi)容，理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，感受濟(jì)南冬天的暖和，感受濟(jì)南的冬天一文的形象美、意境美、語言美。 五、教學(xué)設(shè)計(jì) 1、整體感悟 導(dǎo)人新課 說到冬天，北方的人們一般習(xí)慣在它前面加上修飾詞?“冰冷”或“寒冷”；說到冬天，人們會(huì)想到那肆虐的北風(fēng)，駭人的寒流，千里冰封，萬里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會(huì)令習(xí)慣于暖和的南方的人們懼怕而卻步?？墒窃诶仙嵯壬墓P下，

31、“濟(jì)南的冬天”卻完全沒有了那種嚴(yán)寒，那種肆虐，那種蕭殺，而是一個(gè)“暖和”的寶地?？赡芪覀兌紱]有在冬天去過濟(jì)南，那么，就讓我們走進(jìn)老舍先生的濟(jì)南的冬天，去感知濟(jì)南冬天的溫馨，觀看濟(jì)南冬天的美景；體會(huì)的意境之美，品嘗的語言之美。 2、出示目標(biāo)，板書課題。 學(xué)生溝通自己查的資料，初步了解及其代表作。 老舍于1929年離英回國(guó)，1930年前后來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“其次家鄉(xiāng)”。濟(jì)南的冬天是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的?？梢娛菓阎鴮?duì)“家鄉(xiāng)”的深情來寫的。(讓學(xué)生了解這些，是為了理解為什么對(duì)濟(jì)南的冬天如此了解，文中的情

32、為什么那么濃。) 感知內(nèi)容：在聽讀前，檢查預(yù)習(xí)，教師正音，學(xué)生把握字詞：鑲、響晴、溫晴、安閑、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍(lán)汪汪 學(xué)生聽教師配樂朗讀(也可放錄音)，并在聽讀中思索問題，出示問題組。 a濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是什么? b課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物? c表達(dá)了怎樣的思想感情? 學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后爭(zhēng)論，再答復(fù)，相互補(bǔ)充。 明確 a，濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是無風(fēng)、響晴、暖和的寶地。 b，寫對(duì)濟(jì)南的總體感：“溫和安閑”的“抱負(fù)境地”： 寫陽光朗照下的山 勾畫出一幅淡雅的水墨畫 寫薄雪掩蓋下的山 再寫城外的遠(yuǎn)山， 最終寫冬天的水色?寫水藻之綠，襯托水的清亮、透亮。 c繪山

33、景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美，又寄寓對(duì)祖國(guó)山河真摯的愛 3、研讀與賞析 整體感知后，對(duì)內(nèi)容有了根本了解，學(xué)生自由探究，進(jìn)一步深入理解。 問題組： a濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來的? b，濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)? 學(xué)生速讀第1、2自然段，自主解決后，爭(zhēng)論明確。 a通過比照，寫出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：無風(fēng)、響晴、溫晴。 與北平相比?無風(fēng) 與倫敦相比一?向晴 寶地 與熱帶相比?溫晴 b濟(jì)南的地形特點(diǎn)，打算了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。 “小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只是北邊缺著點(diǎn)口兒?！?此處學(xué)生可再體會(huì)：為什么稱“小山”由于千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可與之比擬)?！叭?/p>

34、”、口兒，將“兒”字去掉可不行以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比擬一下效果?答案是不行以?！皟骸迸c“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達(dá)出一種由衷的“寵愛之情”。并讓學(xué)生試著畫出這種地形，體會(huì)其特點(diǎn)，教師可依據(jù)學(xué)生畫出的地形圖作小結(jié)。 4、教師小結(jié) 在濟(jì)南的南面，距中心五里是聞名的千佛山。它們的確都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的自然屏障。正是這特別的地形特點(diǎn)，使得濟(jì)南的冬天“溫和安閑”。 自由探究 問題組 a你最喜愛濟(jì)南冬天的哪些風(fēng)光?你認(rèn)為語段中哪個(gè)詞語用得最妙?妙在何處? b有感情地朗讀你所喜愛的語段。 學(xué)生思索體會(huì)、朗讀后，四人小組爭(zhēng)論溝通。 爭(zhēng)論明確 a“這一圈小山在冬天特殊得意，似乎是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里?！?把濟(jì)南比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫出濟(jì)南的得意。 b“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽光，溫和安閑地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”。 “睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“溫和安閑”的特點(diǎn)。 c“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥