中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染性疾病39張課件

1、中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染性疾病怎樣思想，就有怎樣的生活中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染性疾病中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染性疾病怎樣思想，就有怎樣的生活中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染性疾病INFECTIONS OF THE CENTRALNERVOUS SYSTEM哈爾濱醫(yī)科大學附屬第二醫(yī)院神經(jīng)病學教研室概述概念與分類中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染是各種生物體病原體侵犯腦或脊髓實質(zhì)、被膜和血管等,引起急、慢性炎癥(或非炎癥)性疾病一、創(chuàng)建高校體育學習型組織的理論依據(jù) 學習型組織是20世紀90年代以來，在管理領域中發(fā)展起來的一種新型的理念。加爾文(Garvin)指出：“學習型組織是指善于獲取、創(chuàng)造、轉(zhuǎn)移知識，并以新知識、新見解為指導，勇于修正自己行為的一種組織

2、”。 1、高校體育教育的性質(zhì) 高校體育的本質(zhì)是通過向大學生傳授運動技術和健康理論，使他們能夠掌握健身方法和保健知識。高校體育面對的對象是已經(jīng)接受一定程度體育教育、具有獨立個性的大學生，他們與中學生對體育課的被動接受相比有著很大的不同。在體育教學中更應當注重培養(yǎng)他們的協(xié)作性、創(chuàng)造性和自覺性。 2、“終身體育”思想 高校體育是向?qū)W生貫徹“終身體育”思想的最后階段，對于培養(yǎng)學生的體育意識，養(yǎng)成體育習慣至關重要。體育教學要擔此重任，就需要有更好的教學形式與手段來吸引學生參加體育鍛煉的積極性和自覺性，在體育教學中創(chuàng)建學習型組織則恰好可以滿足這一要求。 3、體育教學自身的需要 目前的高校體育課大多采用二節(jié)

3、課連上的教學形式，在有限的90分鐘里只是讓學生參加了體育活動，進行了效果微弱的身體鍛煉，很難談得上培養(yǎng)學生的終身體育意識。采用一種恰當?shù)男问?，把課內(nèi)與課外、個人與團體學習相結(jié)合是當務之急。 4、現(xiàn)代教學的發(fā)展 現(xiàn)代教學理論強調(diào)教學群體的作用，主要對象是學習群體。在群體中人們可以交流信息，相互學習，解決相互之間存在的問題。學習型組織建立，可以讓成員在團體中充分發(fā)揮自己、學習別人，這與現(xiàn)代教學理論完全吻合。 二、高校體育學習型組織的創(chuàng)建過程 1、動員階段 欲創(chuàng)建學習型組織，教師首先要對學生宣傳學習型組織，動員學生參與到組織當中。因為在學習型組織中學生是主體，是完成教學任務的執(zhí)行者。因此，擁有相當數(shù)

4、量的能夠主動接受這一理念的學生是前提。另外，體育教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理方式和教學觀念，要明確自己在組織中的位置。教師在組織中擔任組織者和指導者，擔任執(zhí)行決策的監(jiān)督人，為組織學習提供空間和時間上的保障。他們要確保組織學習信息的暢通，要盡力與學生溝通并促使學生之間的交流，對經(jīng)常對學生的進步提出表揚。教師要與學生一道對體育教學中存在的問題進行質(zhì)疑、調(diào)查并尋找解決方式。 2、構建組織的共同愿景階段 共同愿景是學習型組織的重要特征之一。所謂“共同愿景”就是“組織中人們所共同特有的意象或景象，它創(chuàng)造出眾人是一體的感覺，并遍布到組織全面的活動，而使各種不同的活動融匯起來?！惫餐妇皩W習型組織至關重要，因為它

5、為學習提供了焦點和能量，使其成員一想到它就充滿激情和勇氣。 共同愿景應該由組織的所有成員體育教師和學生來共同構建。在體育教學中它主要是指學生經(jīng)過四年大學體育的學習所期望達到的目標。這個目標應該是團體內(nèi)的學生在互相幫助下可以共同達到的。在共同愿景的制訂過程中應注意以下幾個方面的問題：（）鼓勵學生表達自己的個人愿景。共同愿景是從個人遠景匯聚而來，如果學生不表達出自己的愿景，只是去附和別人，那么行動只能是順從，決不是發(fā)自內(nèi)心的意愿，對體育活動自然也不會表現(xiàn)出積極的態(tài)度。（）教師要創(chuàng)造一個合適的環(huán)境平臺使個人愿景能夠相互結(jié)合，創(chuàng)造共同愿景。教師在鼓勵學生表達個人愿景的同時要創(chuàng)造一個和諧的氛圍，使學生學

6、會聆聽他人的意愿，學會包容，共同結(jié)合成“大家的”愿景。（）共同愿景的制訂要有一定的張力，希望與現(xiàn)實的距離要適度。張力過大會使學生感到愿景難以實現(xiàn)時，便會變的沮喪，造成熱忱的消退。同樣，張力過小會使學生感到索然無味，對共同愿景失去興趣。 3、團體學習階段 團體學習就是在共同愿景的引領下，團體成員積極努力、相互配合，實現(xiàn)團體目標的過程；是在全體成員的努力下將共同愿景變?yōu)閭€人理想延伸的過程。 首先需要全體學生能夠消除心中的習慣性防衛(wèi)，將其他同學視為合作的伙伴，敞開心扉進行深度匯談。在深度匯談時，大家以多樣的觀點探討體育學習中遇到的復雜難題，并自由交換他們的想法。在無拘無束的氛圍中，使全體成員的心靈得

7、到溝通，形成一種集體思維，贏造團體的和諧環(huán)境。其次，教師在整個學習階段要注意對全局的把握。體育活動中學生的身心處于一種興奮的狀態(tài)，一點小的磨擦就容易導致大的沖突，教師要善用沖突，讓學生把沖突轉(zhuǎn)化對技術、動作的反思、探討，把沖突巧妙地轉(zhuǎn)化為學習的動力，轉(zhuǎn)化為增進學生間友誼的機會。 4、維持階段 團體學習中全體學生共同參與到體育中，形成一種自覺的氛圍，把體育作為日常生活的一部分，這便初步形成了學習型組織。但是學習型組織的創(chuàng)建成功并不意味著工作的結(jié)束，它還需要全體師生的繼續(xù)努力、勵精圖治、不斷付出心血，隨著時間、形勢的變化不斷更新。 對學習型組織的維持可采用多種方式，其中最常用的有兩種方式：一、建立

8、評價獎勵機制。組織對個人的評價獎勵關系到每個人的切身利益，關系到個人價值是否得到充分的肯定，甚至關系到個人的去留，所以組織要善于利用評價獎勵機制。但獎勵誰，如何獎勵則要求組織，尤其是教師把握。二、消除創(chuàng)造性壓力。學習型組織學習的核心任務是首先在學習者現(xiàn)實與目標之間形成恰當?shù)膭?chuàng)造性壓力，然后再消除它。消除創(chuàng)造性壓力的方法有兩種：第一種方法是降低目標，這種方法在消除壓力的同時也降低了學習者的自信和自尊；第二種方法是不斷提升現(xiàn)實，使現(xiàn)實與目標的距離越來越近。這種方法是創(chuàng)造性學習的手段，也是培養(yǎng)學生終身學習持有的方法。 至此，一個學習型組織可以說已經(jīng)初步形成。當前，學習型組織雖在眾多的領域已經(jīng)得到廣泛

9、應用，但在體育教學范圍內(nèi)進行實踐仍處在理論探索階段。隨著時間的推移，隨著人們對學習型組織在體育教學中研究的不斷深入，體育教學中的學習型組織會不斷地發(fā)展、完善。 【近幾年，籃球運動在我國取得了很好的普及和發(fā)展，并且在逐漸的變?yōu)槿窠∩砘顒拥囊豁椷\動。在高?；@球這一運動項目深受大學生的喜愛，但是在實際的籃球教學過程當中，由于高校課程的時數(shù)設置較少并且籃球教學的方法仍然比較傳統(tǒng)，導致學生在籃球的整體運動戰(zhàn)術方面能力較弱。針對這一情況，分層次教學法被應用到籃球教學中，并且快速的成為一種新的教學方法，在體育教學中得到了廣泛的應用。分層次教學法主要依據(jù)學生的思維運動方式，把在教學中剛剛學到的技術在大腦中不

10、斷重復回憶和記憶，以此達到讓學生掌握籃球技巧和要領的目的。 一、傳統(tǒng)的教學模式和分層教學法對比 傳統(tǒng)體育教學的方法基本一致，沒有充分發(fā)揮學生的主動學習精神，不能全方面發(fā)揮高校學生的個體特性，也不能針對學生身體素質(zhì)差異進行教學。傳統(tǒng)教學方法嚴重影響了高校學生的學習主動性與積極性，導致學生籃球技能得不到提高。而在高?；@球教學過程中，使用分層次的教學方式，不是遵循同一個標準與模式進行教學，而是根據(jù)學生個體之間的差異性設計教學內(nèi)容與方式，針對學生實際情況展開籃球教學，這樣可以充分發(fā)揮出每一個學生的特長與愛好?？梢园凑諏W生生理、心理特點與個體差異性使用有效的教學方式，從而激發(fā)學生的學習熱情。此外，教師還

11、要重視提高學生學習積極性，消除學生因為身體素質(zhì)差異而存在的心理壓力，使學生主動參與到教學活動中。 二、高?；@球教學中應用分層次教學必要性 分層式的教學方式比較系統(tǒng)，其宗旨是全面發(fā)展、面向全體學生，這也是新時期素質(zhì)要求的目標，是科學規(guī)劃教學內(nèi)容與目標的重要原則之一，換句話說，在教學活動中，應體現(xiàn)高度重視學生的生理、心理特點，充分發(fā)揮高校學生的主體性。這樣既有利于強化學生的社會適應力與培養(yǎng)大學生的競爭意識，又有利于培訓學生的學習興趣與提高學生的籃球水平，從而促進學生全方面的發(fā)展。此外，應用分層次的教學方式，能夠發(fā)揮學生個體特性，提高高校學生的整體素質(zhì)，提高高校學生的籃球水平。在高?；@球教學過程中，

12、應用分層式的教學方式，可以貫徹落實新課標教學要求，有效實現(xiàn)學生的差異化發(fā)展，充分發(fā)揮學生特長，發(fā)掘?qū)W生潛能，提高大學生學習積極性，有助于培養(yǎng)學生實踐應用能力與創(chuàng)新意識，充分確立學生主體地位，發(fā)揮高校學生主觀能動性，使學生主動參與教學活動，從而提高高?；@球教學質(zhì)量。 三、分層次教學法在高?；@球教學中應用的現(xiàn)狀 （一）目前分層次教學法還沒有取得實質(zhì)性的進展 部分高校籃球的教師雖然漸漸嘗試將分層次教學法運用在籃球教學活動中，但并沒有取得實質(zhì)性的進展，這在某種意義上影響了籃球教學的開展。目前在高校體育教學活動中，大多數(shù)教師與學校都比較關注文化課程的教學，往往忽視了體育課教學，通常只是注重體育課的教學形

13、式，基本不會考慮教學實質(zhì)性的作用。也就是因為這種教學的理念，高校在開展體育教學時，經(jīng)常不會使用分層次的教學法，也不會創(chuàng)造一些與學生興趣相符的教學條件，這就導致籃球教學活動中無法真正實施分層次教學法。 例如：體育老師如果要在教學活動中通過競賽方式傳授籃球運球的技巧，必須具備足夠多的籃球。但是在實踐教學過程中，往往會出現(xiàn)少部分的學生在練習籃球技術，大部分學生在觀看的情況，這在很大程度上影響了高校學生學習籃球的興趣；不少教師為了增強學生拼搏與團隊的精神，經(jīng)常組織高校學生進行籃球比賽，但由于比賽條件不足，導致對抗賽達不到預期效果。 （二）國內(nèi)“應試教育”的格局阻礙了分層次教學法的應用 就新中國教育發(fā)展

14、來看，不少人因為應試教學而受到傷害，而現(xiàn)階段國內(nèi)教育仍然是把應試教育作為主要教育目標，并且在短時間內(nèi)難以改變。更甚者許多經(jīng)過小學考試、中學考試等一道道關卡的學生，進入大學以后還要面對各種考試，學生就這樣往復循環(huán)的陷入應試教育中，包含各種水平測試、等級考試等。目前高校在籃球課程上的安排，主要是為了讓大學生更好地應對各種考試，并不重視學生對于籃球技能的掌握，同時忽略了培養(yǎng)學生自主運動的意識，因此高?；@球形同虛設，籃球教學課程基本也是敷衍了事。此外，在高?；@球教學過程中，分層次教學法沒有得到合理應用，導致學生在學習中不會全身心的投入其中，使得高?；@球教育達不到預期目標，進而大大降低了高?；@球的教學質(zhì)

15、量。 （三）學生主體地位模糊、體育教學設施的欠缺導致分層次教學法應用受阻 我國高?；@球的教學主要就是為了完成高校體育教學的目標，這在一定程度上，無法發(fā)揮學生的主體地位，教育部門提出，籃球教學必須要把學生身體與身心健康放在首要位置，因此在教學過程中應讓學生發(fā)揮主觀能動性，而不是被動地學習。但是在我國許多高?；@球教學中，卻并沒有體現(xiàn)學生的主體性，導致以人為本的教學特色沒有體現(xiàn)出來，在這樣被動的學習環(huán)境中，學生不會主動參與教學活動，進而降低了籃球教學的質(zhì)量。此外，近幾年各個高校均開展了素質(zhì)教育課程，但是在體育教育中的硬件設施比較缺乏，尤其在籃球教學時，經(jīng)常會出現(xiàn)場地不足的情況。例如：建設體育場所，依

16、然存在體育器材短缺的問題，主要原因就是體育投入資金不足，以及高校廣招學生造成學生人數(shù)增加等人為因素和一些客觀因素。以上兩種原因，都會分層次教學法難以得到貫徹落實，很多教師也只是為了應付教學安排，導致學生學習積極性得不到提高，從而影響了高?；@球教學效率。 四、高?；@球教學中應用分層次教學法的策略 （一）需要提高高校體育教學的師資團隊質(zhì)量 對于高校體育教學來說，需要高度重視部分青年教師自身素質(zhì)的建設，也就是需要提升與培養(yǎng)青年教師心理素質(zhì)、道德素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)。同時還要強化高校人才培養(yǎng)制度的建設，學校要盡可能鼓勵青年教師去深造，使得教師業(yè)務素質(zhì)與學歷層次可以有效提高，并不斷的對教育理念進行更新，對教師

17、教學思想進行充實，提升訓練、教學與科研的能力。此外，盡可能在高校師資團建設過程中，加入獎懲機制與競爭機制，進而培養(yǎng)越來越多優(yōu)秀的的體育教師。 （二）需要對教學內(nèi)容進行調(diào)整 高校體育教學需要按照學生實際特點與教學目標，并與社會開展的教育具體情況、本地區(qū)的高校體育開展情況有機結(jié)合，確定一套全新的教學體系，將教學過程中的競爭力淡化，重視大學生身心健康的教育，使大學生的健康意識得以增強，同時充分發(fā)揮大學生的個性，使大學生意識到體育學習的必要性，進而真正的投入體育學習中。同時還要強化人文理念與體育理念基礎知識教育，使學生全方面認識體育鍛煉與體育本質(zhì)在身心健康方面的作用，進而主動、積極的參與高校的體育教學

18、，并在一定程度上提高學生身體素質(zhì)。 （三）使用新技術進行高?；@球教學 高校體育籃球教學分層次教學法在應用過程中，教師可以使用各種信息技術，這樣能夠有效提高學生學習籃球的興趣。例如：幻燈片、視頻等對籃球投籃的相關動作和技巧進行詳細的講授和示范，通過這些方法幫助學生更好的認識與了解籃球。同時在學生進行籃球投籃的相關技能訓練之后，可以讓學生對籃球投籃過程中自己的動作做出總結(jié)，教師可以根據(jù)大學生學習情況總結(jié)學生存在的問題以及不易理解的動作，并一一進行解答。這樣不僅可以幫助充分理解籃球技能，而且可以激發(fā)學生學習熱情，進而提高學生的籃球?qū)W習效率和投籃技術。 例如：在籃球教學活動中，對學生進行隨機分組，一組

19、為用傳統(tǒng)的教學方法進行投籃訓練，另外一組通過分層次教學法進行教學。經(jīng)過一段時間的教學訓練之后，根據(jù)測試結(jié)果顯示，接受興趣訓練法教學訓練的學生各方面測試結(jié)果均高于傳統(tǒng)教學法的學生。由此可見，分層次教學法可以充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學生對主觀能動性的運用，這樣學生的學習效率和教師的工作效率都可以得到大大提高，教學質(zhì)量也隨之提升。 （四）在教學活動中調(diào)動課堂氣氛 體育課必須經(jīng)過教師在課前用心組織與構思教學方式，這樣才能更好地激發(fā)學生的運動激情與調(diào)動課堂的氣氛。在體育教學的過程中，教師傳授運動訓練技術與動作。例如籃球，經(jīng)常都需要三節(jié)課以上的課時才能結(jié)束，有時還需要回顧上節(jié)課的內(nèi)容以免學生將其遺忘

20、。且長時間重復同樣的內(nèi)容，學生會覺得枯燥乏味，課堂上就會怠慢，沒有學習積極性，特別是一些反叛心理較重的學生，很容易產(chǎn)生抵觸的情緒。因此在高?；@球教學過程中，教師要盡可能調(diào)動課堂氣氛，提高學生學習的積極性。由于高校學生屬于籃球?qū)W習的初級階段，激發(fā)學生學習的興趣至關重要，也就是要讓學生體會到學習籃球的樂趣，只有這樣學生才可以真正地參與到籃球?qū)W習中。 如：練習原地單手肩上投籃時，可以將枯燥的動作與分組投籃的比賽形式聯(lián)系起來，進球最多的一組是勝利者，這樣能夠提高學生訓練的積極性以及主動性，激發(fā)學生學習熱情。其中具體做法如下：將學生分成人數(shù)一致的四個組，每人依次進行投籃，且每個人可以投籃五次，當所有人投

21、籃結(jié)束以后，用整組成績來比較，同時使周邊學生觀察投籃過程的動作與技術缺陷，并給出相關建議。在比賽訓練的基礎上，學生不但可以調(diào)動練習的積極性，還可以活躍課堂氣氛，這樣不但可以順利完成教學目標與任務，還能夠提高學生的學習興趣與熱情。 五、結(jié)語 綜上所述，應用分層次的教學法可以有效激發(fā)學生在籃球?qū)W習上的激情與動力。傳統(tǒng)體育教學模式比較單調(diào)，對于一些基本常識的重視程度較高，沒有注意到學生感受與需要，致使學生學習體育時興趣較低。這就需要把體育教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生日常生活中的活動，將學生運動熱情激發(fā)出來，只有這樣的教學方式才會成功。通常教師選取教學內(nèi)容與教學方式，要盡可能關注學生各方面的興趣與愛好，這樣不僅可以

22、將學生在體育學習過程的熱情激發(fā)出來，而且能夠產(chǎn)生滿足感，這樣才可以從根本上提升籃球教學質(zhì)量與效率。 中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染性疾病怎樣思想，就有怎樣的生活中樞神經(jīng)系統(tǒng)感中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染性疾病INFECTIONS OF THE CENTRALNERVOUS SYSTEM哈爾濱醫(yī)科大學附屬第二醫(yī)院神經(jīng)病學教研室中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染性疾病概述概念與分類中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染是各種生物體病原體侵犯腦或脊髓實質(zhì)、被膜和血管等,引起急、慢性炎癥(或非炎癥)性疾病概述概念與分類概述概念與分類病原體CNS細菌病毒腦膜真菌腦實質(zhì)寄生蟲脊髓螺旋體脊髓膜朊蛋白概述概念與分類概述CNS感染途徑血行感染直接感染神經(jīng)干逆行感染(嗜神經(jīng)病毒, neurotropic virus,HSV)概述CNS感染途徑第一節(jié)病毒感染性疾病第一節(jié)中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染性疾病39張課件病因及發(fā)病機制HSVThe HSV Caps