介入治療術(shù)后并發(fā)癥觀察護(hù)理38張課件

1、21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。-溫斯頓丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。介入治療術(shù)后并發(fā)癥觀察護(hù)理介入治療術(shù)后并發(fā)癥觀察護(hù)理21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證

2、了所有其余的德性。-溫斯頓丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。介入治療術(shù)后并發(fā)癥觀察護(hù)理介入治療并發(fā)癥的觀察護(hù)理956學(xué)習(xí)重點(diǎn)介入術(shù)后并發(fā)癥分類觀察內(nèi)容引起癥狀的原因956一堂生動(dòng)高效的語(yǔ)文課需要貫徹綜合性教學(xué)思想，旨在課堂上啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和寫作意識(shí)，培養(yǎng)他們讀寫一體的學(xué)習(xí)能力。我們研究初中語(yǔ)文的教學(xué)不能單純地把視角放在某一專門領(lǐng)域，語(yǔ)文課程是一門綜合性的課程，是為生活服務(wù)的基礎(chǔ)性課程，是其他人文學(xué)科學(xué)習(xí)的工具性課程。閱讀和寫作是構(gòu)成語(yǔ)文學(xué)科的主要兩個(gè)領(lǐng)域，初中學(xué)生在經(jīng)過(guò)小學(xué)基礎(chǔ)讀寫教育之后，他們的語(yǔ)言思維中樞需要進(jìn)一步得到

3、綜合性的鍛煉，并且新課標(biāo)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)大綱也要求培養(yǎng)學(xué)生的讀寫一體技能，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才的需求。因此我們初中語(yǔ)文授課教師要認(rèn)真思索語(yǔ)文學(xué)科的原點(diǎn)，將語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)作一個(gè)完整的系統(tǒng)來(lái)把握，在課堂上逐步滲透讀寫一體化的教學(xué)模式，促進(jìn)一體化新型教學(xué)模式成為日后各類學(xué)科教學(xué)的趨勢(shì)。 一、當(dāng)前初中語(yǔ)文讀寫教育的問(wèn)題 1.學(xué)生讀寫能力退化 從我個(gè)人所帶的幾屆初中生的課堂效果來(lái)看，學(xué)生的讀寫能力在逐漸退化，對(duì)于閱讀和寫作的興趣逐屆降低。課堂上學(xué)生們更愿做的是傾聽教師講解文章，喜歡逐句誦讀課文，但是如果教師讓學(xué)生們分析課文中的某句話，他們就會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的畏難情緒。對(duì)于寫作方面我也從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，他們

4、普遍對(duì)作文產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭煩，他們的筆跡潦草，錯(cuò)別字、病句逐年增加，說(shuō)明學(xué)生們的閱讀和寫作能力在下降，值得我們教師認(rèn)真思考并亟待解決。 2.教師的讀寫教學(xué)割裂嚴(yán)重 從個(gè)人幾年的教學(xué)觀察來(lái)看，我們語(yǔ)文教師在組織語(yǔ)文教學(xué)時(shí)已經(jīng)習(xí)慣性甚至無(wú)意識(shí)地將閱讀與寫作當(dāng)成兩個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域來(lái)對(duì)待，我們?cè)诎才耪n程內(nèi)容時(shí)要不就是幾節(jié)課單講閱讀，要不就是在期末階段單講寫作，很少把閱讀和寫作課程安排在同一個(gè)課時(shí)進(jìn)行，也沒有讀寫一體化的意識(shí)。有些教師注意到學(xué)生們寫作的困難較大，所以安排的寫作課時(shí)較多，但是沒有注意到將閱讀與寫作聯(lián)系起來(lái)，沒有發(fā)現(xiàn)兩個(gè)領(lǐng)域之間存在的共性，沒有找到閱讀與寫作之間存在著充足的知識(shí)遷移的余地。這樣單一

5、的做法導(dǎo)致我們學(xué)生出現(xiàn)了寫作能力強(qiáng)但閱讀能力弱，或者對(duì)閱讀有較強(qiáng)的興趣但對(duì)寫作存在抵觸情緒的奇特現(xiàn)象。閱讀與寫作完全的割裂，使得我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了偏激的現(xiàn)狀，培養(yǎng)出的學(xué)生不具備綜合的人文素養(yǎng)，不能為他們?nèi)蘸蟮纳钐峁┻m應(yīng)性工具。 二、增強(qiáng)讀寫一體化的教學(xué)策略 1.營(yíng)造樂讀樂寫的課堂情境 情境教學(xué)是我們變填鴨式教學(xué)為快樂式教學(xué)的新型手段，在語(yǔ)文課堂上我們要緊緊抓住“樂”這個(gè)主題，只有率先創(chuàng)造學(xué)生們樂于從心理上接受的愉快氛圍，他們才能逐漸擺脫內(nèi)心對(duì)于讀寫的余悸。比如在一次關(guān)于“父愛”為題的作文課上，我先為學(xué)生們播放了一段有關(guān)父愛的動(dòng)漫，這引起了學(xué)生們極大的關(guān)注度，同學(xué)們看得有說(shuō)有笑，逐漸擺脫

6、了此前上作文課的恐懼感?？春笪医M織學(xué)生們展開了四人一組的討論，采取了多樣的形式讓學(xué)生們自發(fā)表達(dá)自己對(duì)“父愛”的認(rèn)識(shí)，喜歡演講的同學(xué)就讓他們站起來(lái)說(shuō)，不喜歡講話的學(xué)生就讓他們寫個(gè)小紙條遞給我，這樣同學(xué)們紛紛踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛非?；钴S。 2.精心設(shè)置讀寫一體的課程內(nèi)容 對(duì)于實(shí)施讀寫一體化的教學(xué)，擺在我們語(yǔ)文教師面前的最大難題就是如何設(shè)置連貫的讀寫課程。要在閱讀的課程上添加寫作的環(huán)節(jié)，要在寫作的課程上滲透閱讀的因素，這對(duì)于我們傳統(tǒng)的教學(xué)思想、課時(shí)安排以及課程編制來(lái)講都是一次較大的考驗(yàn)。我對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的處理方法是以讀帶寫，我在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)其實(shí)每篇課文都是一篇優(yōu)秀的寫作范文，如果我們教師換一個(gè)角

7、度去看待、挖掘這篇文章的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它有很多寫作課可以利用的價(jià)值，因此我在課上采用了誦讀課文、感悟課文、改寫課文、續(xù)寫課文的讀寫一體模式。 3.積極開辟語(yǔ)文教學(xué)第二課堂 教師要注重語(yǔ)文教學(xué)第二課堂的開辟，在不耽誤學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的前提下，組織學(xué)生走出課堂、走向自然。在進(jìn)行校外參觀、游覽、調(diào)查的過(guò)程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生的寫作意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)找到寫作和閱讀的素材，主動(dòng)調(diào)取寫作樣本，將閱讀理論與寫作應(yīng)用密切結(jié)合起來(lái)，改變“知識(shí)留在筆頭上”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。我們要在語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文自然教育，就必須把人文自然教育交予環(huán)境，通過(guò)開展各類課外活動(dòng)，把學(xué)生放置在客觀的環(huán)境中，讓學(xué)生有真正的環(huán)境體驗(yàn)，促使學(xué)生將模糊的理

8、論轉(zhuǎn)化成清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)型為具體的行為，這樣，語(yǔ)文綜合教育才能真正落到實(shí)處。 綜上分析，讀寫一體化教學(xué)關(guān)系到未來(lái)語(yǔ)文教育的成敗，關(guān)系到學(xué)生社會(huì)生活的質(zhì)量，我們教師要從意識(shí)上重視讀寫一體，在行動(dòng)上踐行讀寫一體，讓這種新的教學(xué)形式成為未來(lái)語(yǔ)文課堂的最大亮點(diǎn)。 發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育,是改善農(nóng)村幼兒教育環(huán)境、推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、維護(hù)教育公平和社會(huì)公正的重要舉措,是提高農(nóng)村人口素質(zhì)、構(gòu)建和諧社會(huì)的重要保證。目前,由于農(nóng)村學(xué)前教育投入機(jī)制尚不完善,財(cái)政性投入偏低和師資短缺等因素,農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展還面臨許多困難,存在不少問(wèn)題,成為我國(guó)基礎(chǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展,越來(lái)越多的孩子有機(jī)會(huì)接受學(xué)

9、前教育。社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)呼喚農(nóng)村學(xué)前教育新發(fā)展。樹立發(fā)展思想,增強(qiáng)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的責(zé)任感和使命感,是各級(jí)政府和每一個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。 一、 落實(shí)以人為本理念,促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育全面發(fā)展 發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的目的是讓每一個(gè)幼兒都能接受良好的學(xué)前教育,為今后的學(xué)習(xí)、工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育中,必須始終貫徹落實(shí)“以人為本”的理念。 一要加強(qiáng)宣傳引導(dǎo),轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念。常言道:“三歲看大,七歲看老”。在人一生的教育序列中,學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),終身教育的開端,其重要性不言而喻。然而,在農(nóng)村,由于文化素質(zhì)的差別,傳統(tǒng)教育的慣性思維,加之經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后,信息閉塞,家長(zhǎng)的學(xué)前教

10、育意識(shí)普遍淡泊,認(rèn)為孩子年齡小,上幼兒園也學(xué)不到什么,孩子上不上幼兒園一個(gè)樣,送孩子上幼兒園徒然增加了教育成本。家長(zhǎng)的這種落后觀念是導(dǎo)致農(nóng)村幼兒入園率不高的重要因素之一。因此,要加大學(xué)前教育宣傳力度,展示學(xué)前教育的效果和魅力,引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念,堅(jiān)定家長(zhǎng)送孩子上幼兒園的信心和決心。 二要拓展發(fā)展空間,擴(kuò)大學(xué)前教育覆蓋面。農(nóng)村人口散居,交通不便,在一定程度上也制約了農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展,使一些邊遠(yuǎn)村寨的孩子因交通條件限制而無(wú)法上幼兒園。因此,要想孩子之所想,急家長(zhǎng)之所急,創(chuàng)設(shè)條件,通過(guò)購(gòu)置幼兒入園專用車,創(chuàng)辦寄宿制幼兒園等途徑,拓展農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展空間,擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育覆蓋面,使每一個(gè)農(nóng)村孩子都能

11、夠上幼兒園,上好幼兒園。 三要科學(xué)配置設(shè)施,提高幼兒園內(nèi)在品質(zhì)。幼兒年齡小,教學(xué)設(shè)施、娛樂設(shè)施、生活設(shè)施配置要適合幼兒特點(diǎn),體現(xiàn)人文關(guān)懷,既要滿足幼兒需求,充滿童真童趣,又要有利于幼兒健康成長(zhǎng),做到教學(xué)設(shè)備配置與教學(xué)需要相協(xié)調(diào),娛樂設(shè)施與幼兒需求相協(xié)調(diào),文化氛圍與幼兒認(rèn)知特點(diǎn)相協(xié)調(diào),育人環(huán)境與幼兒身心健康發(fā)展相協(xié)調(diào)。 二、 提高教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育健康發(fā)展 一是向教學(xué)管理要質(zhì)量。要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹幼兒園教育指導(dǎo)綱要精神,嚴(yán)格遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律,積極推進(jìn)幼兒教育改革,建立科學(xué)合理、適合幼兒發(fā)展的課程體系。在幼兒階段,孩子的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)是感覺先于思維,處于感知運(yùn)動(dòng)階段和前運(yùn)算階

12、段。為此,要堅(jiān)決糾正當(dāng)前幼兒教育中存在的“小學(xué)化”和“學(xué)科化”傾向以及各種功利性雙語(yǔ)、識(shí)字、速算等教學(xué)現(xiàn)象,把精力放在幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和智力的開發(fā)上,而不是機(jī)械的記憶和知識(shí)的灌輸。要堅(jiān)持保教結(jié)合,以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則,關(guān)注個(gè)體差異,讓幼兒“以玩為主,在玩中學(xué),在學(xué)中玩”,培養(yǎng)兒童形成健康活潑、好奇探究、文明樂群、勇敢自信、有初步責(zé)任感的良好基本素質(zhì)。 二是向師資隊(duì)伍要質(zhì)量。當(dāng)前,農(nóng)村學(xué)前教育師資力量薄弱,幼師隊(duì)伍基本上是由中師畢業(yè)生和民轉(zhuǎn)公教師演化而來(lái),教育理念和專業(yè)技能還不能很好地適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展。加強(qiáng)幼師隊(duì)伍建設(shè)是提高農(nóng)村學(xué)前教育的重要保證。要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)方式,加大對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)力度,以

13、教師繼續(xù)教育為平臺(tái),有計(jì)劃有步驟地安排幼兒教師參加專業(yè)理論和技能培訓(xùn),幫助他們不斷更新知識(shí),充實(shí)、提高專業(yè)理論素養(yǎng)和專業(yè)技能技巧。要開展幼師基本功比賽、優(yōu)秀教師評(píng)選等活動(dòng),增強(qiáng)幼兒教師的緊迫感和使命感,促進(jìn)教師提高專業(yè)素質(zhì)。要強(qiáng)化思想教育,增強(qiáng)大局意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)結(jié)意識(shí)、表率意識(shí)、關(guān)愛意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、打造優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)。 三是向教育科研要質(zhì)量。大力開展幼兒教育研討活動(dòng),創(chuàng)新教育教學(xué);積極探索幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律,提高早期教育的科學(xué)性;改革幼兒教育評(píng)價(jià)方式,引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng);搭建學(xué)前教育交流平臺(tái),與師范院校開展校際合作,通過(guò)舉辦幼兒教育論壇,專題研討等方式,加強(qiáng)學(xué)前教育在政策、理論、實(shí)踐等方

14、面的交流溝通。 三、 加大力度統(tǒng)籌兼顧,形成農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展合力 學(xué)前教育是公益性事業(yè),是政府落實(shí)優(yōu)先發(fā)展教育的重要職責(zé),因此,要將農(nóng)村學(xué)前教育納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展總體格局,按“因地制宜,適當(dāng)超前,均衡發(fā)展”的要求統(tǒng)籌發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。 一是科學(xué)規(guī)劃布局。抓住農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的有利時(shí)機(jī),根據(jù)現(xiàn)有人口分布和出生人口預(yù)測(cè),充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì),適當(dāng)考慮歷史習(xí)慣,對(duì)幼兒園設(shè)置進(jìn)行科學(xué)布局,著力加強(qiáng)鄉(xiāng)(鎮(zhèn))幼兒園建設(shè),逐步形成以縣級(jí)幼兒園為龍頭、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為骨干、村級(jí)辦園為補(bǔ)充,公辦民辦共同發(fā)展的農(nóng)村學(xué)前教育新格局。 二是完善投入機(jī)制。按照“政府財(cái)政投入為主渠道,由政府、受教育和社會(huì)共同分擔(dān)”的原則

15、,將農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)納入政府財(cái)政預(yù)算,安排幼兒園建設(shè)經(jīng)費(fèi)、校舍維護(hù)費(fèi)、日常辦公經(jīng)費(fèi)、教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等,單列項(xiàng)目,專款專用,并做到與其他教育經(jīng)費(fèi)同步增長(zhǎng)。進(jìn)一步完善多元投入機(jī)制,充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面力量,積極吸納社會(huì)資金發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。 三是建立督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制。將農(nóng)村學(xué)前教育納入對(duì)各級(jí)政府、相關(guān)部門(單位)工作考核目標(biāo),層層落實(shí)責(zé)任制,形成政府領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌,教育部門主管,有關(guān)部門協(xié)調(diào)配合的農(nóng)村學(xué)前教育管理機(jī)制。健全完善學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估考核,加大考核力度,定期對(duì)辦園條件、教育教學(xué)、衛(wèi)生、安全、食品營(yíng)養(yǎng)等情況進(jìn)行監(jiān)督檢查、督導(dǎo)評(píng)估,促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)健康發(fā)展。鼓勵(lì)社區(qū)和家長(zhǎng)參與學(xué)前教育管理,建立學(xué)前教育聯(lián)

16、席會(huì)議制度,定期研究解決學(xué)前教育發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩介入治療并發(fā)癥的觀察護(hù)理956介入治療并發(fā)癥的觀察護(hù)理學(xué)習(xí)重點(diǎn)介入術(shù)后并發(fā)癥分類觀察內(nèi)容引起癥狀的原因956學(xué)習(xí)重點(diǎn)什么是冠心病介入治療經(jīng)皮通過(guò)周圍動(dòng)脈送入球曩導(dǎo)管或其它器械,解除冠狀動(dòng)脈閉塞或狹窄,使冠狀動(dòng)脈血流恢復(fù),消除癥狀,提高生活質(zhì)量,改善預(yù)后。956什么是冠心病介入治療適應(yīng)癥穩(wěn)定性心絞痛和單支簡(jiǎn)單病變無(wú)癥狀或輕微癥狀心絞痛患者穩(wěn)定性心絞痛不穩(wěn)定性心絞痛和非ST段抬高心肌梗死患者ST段抬高心急梗死冠狀動(dòng)脈旁路移植術(shù)后的心絞痛適應(yīng)癥相對(duì)禁忌癥預(yù)計(jì)成功率低,危險(xiǎn)性高者退化性彌

17、漫狹窄、橋血管閉塞者臨界性狹窄(小于50%)者急性心肌梗直接PC時(shí)梗塞非相關(guān)血管行介入治療嚴(yán)重出血或高凝血傾向者956相對(duì)禁忌癥PCI演示CardiacShente之鍵康之6PCI演示PCI演示ye is injected into the coronary arteriesCoronary arteryX-ray imageblockage sitePCI演示PCI演示PCI演示PCI演示PCI演示PCI演示PCI演示介入治療術(shù)后并發(fā)癥觀察護(hù)理38張課件介入治療術(shù)后并發(fā)癥觀察護(hù)理38張課件介入治療術(shù)后并發(fā)癥觀察護(hù)理38張課件介入治療術(shù)后并發(fā)癥觀察護(hù)理38張課件介入治療術(shù)后并發(fā)癥觀察護(hù)理38張課件介入治療術(shù)后并發(fā)癥觀察護(hù)理38張課件介入治療術(shù)后并發(fā)癥觀察護(hù)理38張課件介入治療術(shù)后并發(fā)癥觀察護(hù)理38張課件介入治療術(shù)后并發(fā)癥觀察護(hù)理38張課件介入治療術(shù)后并發(fā)癥觀察護(hù)理38張課件介入治療術(shù)后并發(fā)癥觀察護(hù)理38張課件介入治療術(shù)后并發(fā)癥觀察護(hù)理38張課件介入治療術(shù)后并發(fā)癥觀察護(hù)理38張課件介入治療術(shù)后并發(fā)癥觀察護(hù)理38張課件介入治療術(shù)后并發(fā)癥觀察護(hù)理38張課件介入治療術(shù)后并發(fā)癥觀察護(hù)理38張課件介入治療術(shù)后并發(fā)癥觀察護(hù)理38張課件介入治療術(shù)后并發(fā)癥觀察護(hù)理38張課件介入治療術(shù)后并